ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ МОДЕЛЬНЫХ ТРЕНАЖЕРОВ В ОБУЧЕНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИМ СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ

USE OF COMPUTER MODEL SIMULATORS IN TRAINING ECONOMIC SPECIALTIES

Svetlana Petrenko

graduate student, department of еconomics and мodeling production processes,  Belgorod National Research University,

Russia, Belgorod

АННОТАЦИЯ

Внедрение и использование компьютерных модельных тренажеров позволит реализовать компетентностный подход в обучении по экономическим направлениям подготовки, повысить финансовую грамотность обучающихся и, в целом, поднять деятельность по предоставлению образовательных услуг на качественно новый уровень, соответствующий состоянию современного общества.

ABSTRACT

The introduction and use of computer simulators will allow us to implement a competency-based approach to training in economic, to increase their financial literacy and, in general, to raise the provision of educational services to a qualitatively new level corresponding to the state of modern society.

Ключевые слова: компьютерные модельные тренажеры, имитационные модели, практическая подготовка, обучающиеся, экономические специальности, методы обучения.

Keywords: computer simulators, simulation models, practical training, students, economic specialties, teaching methods.

В современных условиях одной из важнейших проблем профессиональной подготовки специалистов является противоречие между теоретическим и предметным характером обучения, и практическим межпредметным характером реальной профессиональной деятельности. Оценка качества профессиональной подготовки специалистов свидетельствует о том, что будущие специалисты не всегда умеют применять в практической деятельности и использовать в ней знания полученные в процессе обучения в образовательной организации Повышение качества профессиональной практической подготовки обучающихся предполагает: обеспечение ее полноты (практической подготовки к выполнению всех основных профессиональных функций); обеспечение ее целостности (готовности к выполнению не только отдельных операций, но и целостной деятельности от начального этапа до анализа результатов).

Совершенствование высшего образования в сфере экономики предполагает использование новых и разнообразных активных методов обучения, которые позволяют интенсифицировать и наполнить учебный процесс. В настоящее время полярными являются множество апробированных активных методов обучения: деловые игры, кейсы, имитационные модели, метод проектов, ролевые игры, технология решения проблемных задач и т.д. Анализируя опыт ученых и современные исследования в области интерактивных методов обучения можно утверждать, что особое место занимают модельные компьютерные тренажеры и имитационные модели [2, c.53]. Они по своей эффективности значительно превосходят другие аналогичные технологии обучения, используемые в учебном процессе.

Высокая эффективность модельных компьютерных тренажеров связана с отличительными особенностями данного метода обучения. Они являются результатом современного этапа развития компьютерных технологий. Компьютерные модельные тренажеры и имитационные модели представляют собой инструмент ПО, который позволяет создать модель какой-либо производственной задачи. Использование компьютерных имитационных моделей (тренажеров, решение задач на их основе) означает перевод в область массового практического обучения будущих экономистов из отраслей высокотехнологичного сектора. Иначе говоря, компьютерные модельные тренажеры – это инновационные образовательные технологии, которые способны стать реальным и эффективным инструментом совершенствования высшего образования в сфере экономики и управления [1, с.2]. 

За прошедшие несколько десятков лет накоплен богатый опыт использования и применения компьютерных инновационных модельных тренажеров в учебном процессе. На основе изученного опыта других ученых можно выделить особенности использования данного метода обучения в учебном процессе и обозначить преимущества обучения с использованием компьютерных модельных тренажеров:

1. В основе использования данного инструмента находится практическая деятельность по решению реальных, максимально приближенных к настоящим условиям производственных задач. Сам процесс обучения приобретает практическую направленность, так как у обучающихся происходит автоматическая сортировка знаний, на главные и второстепенные. Знания, умения и навыки, подтвержденные практикой, имеют двойную силу. Применяя метод компьютерного имитационного моделирования, у обучающихся развивается стратегическое мышление.

2. Разработчики тренажеров и задач имеют возможность создавать различные модели развития процессов предприятия или всего предприятия в целом, задавать цикличность, формировать динамику жизненного цикла товара по сегментам, осложнять доступ к финансовым, трудовым и производственным ресурсам.

3. Объективный критерий оценки уровня и качества подготовки обучающихся. Традиционные методы оценки знаний имеют субъективный характер. Компьютерные имитационные модели позволяют оценивать знания, умения и практические навыки обучающихся более объективно.

4. Интенсификация учебного процесса. Каждый метод обучения имеет свою максимальную эффективность и зачастую простое изменение распределения часов без совершенствования методов улучшения результатов не дадут. Многие эксперты утверждают, что использование компьютерных тренажеров наполняет передачу знаний и навыков, что связано с тем, что можно более детально проработать на примере конкретного производственного процесса различные варианты его функционирования и развития. При этом тренажёр позволяет сделать это многократно и по разным сценариям В таком случае знания и навыки переходят в опыт.

5. Предметность. Существующие компьютерные модельные тренажеры имеют в качестве объекта отдельный процесс или предприятие. Разработчики модельных задач должны ориентироваться на тот объект, для которого они ведет подготовку кадров, рационально готовить обучающихся на базе моделей конкретных предприятий и производственных ситуаций.

Рассматривая вышеуказанные особенности, необходимо отметить, что компьютерные модельные тренажеры и имитационные модели в современных, постоянно изменяющихся условиях являются одним их самым актуальным направлением совершенствования высшего экономического образования.

Ниже представлены типичные модельные задачи финансового менеджмента, которые разработаны и активно используются при подготовке обучающихся по экономическим специальностям и управленческих кадров. В рассматриваемых примерах задачах приняты следующие упрощающие соглашения: в качестве временного интервала принят месяц, соответственно, предполагается заданной месячная процентная ставка [3, c. 67].

При разработке компьютерных модельных тренажеров используются разновариантные способы: традиционные, основанные на возможностях, предоставляемых табличным процессором и  эффективные вычислительные схемы, основанные на разработанных рекуррентных определениях функций.

Особенностью предлагаемых обучающих средств является то, что обучающийся самостоятельно разрабатывает различные имитационные модели, затем работает с ней, задавая вариативные значения входным данным. При построении компьютерных имитационных моделей будущий специалист осваивает содержание имитируемого экономического процесса, при работе – проводит различные эксперименты.

Задача 1. Нужно определить сумму, формирующуюся на депозитном счете в банке по прошествии N месяцев при следующих условиях: 1) в начале первого месяца на счет была положена сумма P0; 2) месячная ставка процента фиксированная и составляет p%; 3) начисление идет по схеме простых процентов.

Требуется: 1. разработать компьютерную модель решения задачи; 2. установить конкретные значения параметрам и решить задачу.

Решение

В рамках Excel подготовим модель решения. В ячейку А1 введем текст «Исходная сумма», в ячейку А2 – текст «Процентная ставка», в ячейку А3 – текст «Срок», в ячейку А4 – текст «Будущая стоимость». В ячейку В4 введем формулу в алфавите языка формул Excel вида: =B1*(1+B3*B2). Получим следующую модель решения (таб. 1):

Таблица 1.

Модель решения задачи 1

Введем конкретные значения параметров задачи.  В ячейку В1 введем значение исходной суммы (значение P0=1000), в ячейку В2 – значение процентной ставки (значение r=10%)), в ячейку В3 – значение срока (значение N=4).  В результате получим решение задачи в следующем виде (таб. 2):

Таблица 2.

Решение задачи 1

Изменяя исходные данные задачи, можно автоматически получать соответствующие значения будущей стоимости.

Задача 2. Необходимо определить ряд сумм, корорые сфоруются на депозитном счете в банке в конце каждого из N месяцев при соблюдении условий задачи 1.

Требуется: 1. разработать компьютерную модель решения задачи; 2. установить конкретные значения параметрам и решить задачу.

Решение

В рамках Excel подготовим модель решения.  В ячейку А1 введем текст Исходная сумма, в ячейку А2 – текст Процентная ставка, в ячейку А3 – текст Срок, в ячейку А4 – текст Будущая стоимость, в ячейку В4 введем формулу в алфавите языка формул Excel вида: =$B$1*(1+B3*$B$2, используя абсолютные и относительные ссылки) Установим значение для параметра Срок, установив N=4.  Построим последовательность в ячейках В1, С1, D1, E1. Скопируем формулу, расположенную в ячейке В4, в ячейки С4, D4, Е4 Получим следующую компьютерную имитационную модель решения (таб. 3):

Таблица 3.

Модель решения задачи 2

Введем конкретные значения остальных параметров задачи. В ячейку В1 введем значение исходной суммы (значение P0 =1000), в ячейку В2 – значение процентной ставки (значение r=10%). В результате получим решение задачи в следующем виде (таб. 4):

Таблица 4.

Решение задачи 2

Компьютерные модельные тренажеры и имитационные модели как метод обучения и как один критериев оценки знаний будущих экономистов давно апробирован и в некоторых вузах активно используется, и является весьма эффективным. В современных условиях следует направить силы системы высшего экономического образования на внедрение в учебный процесс компьютерных модельных тренажеров, которые должны стать важным инструментом совершенствования в подготовке обучающихся по экономическим специальностям.

Список литературы:

1. Бураго В.В. Применение компьютерных имитационных моделей в качестве инструмента модернизации высшего экономического образования [Электронный ресурс] – http://www.orelgiet.ru/monah/88h.pdf (дата обращения: 20.05.2020).
2. Жидков, В.А. Экспериментирование и обучение на моделях: опыт многих лет [Электронный ресурс] / В.А. Жидков, А.А. Корнейчук, Л.В. Царфин. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/eksperimentirovanie-i-obuchenie-namodelyah-opyt-mnogih-let/viewer (дата обращения: 19.05.2020).
3. Лукасевич, И. Я. Анализ финансовых операций. Методы, модели, техника вычислений: учебное пособие. М.: Финансы, ЮНИТИ, 1998. – 400 с.