УНИВЕРСИТЕТСКОЕ  ОБРАЗОВАНИЕ  КАК  СТРАТЕГИЧЕСКИЙ  РЕСУРС  ЭКОНОМИКИ  ИННОВАЦИОННОГО  ТИПА

Левина  Елена  Юрьевна

студент  Российской  академии  народного  хозяйства  и  государственной  службы  при  Президенте  РФ,

РФ,  г.  Москва

Митюшина  Юлия  Владимировна

студент

Российской  академии  народного  хозяйства  и  государственной  службы  при  Президенте  РФ,

РФ,  г.  Москва

Кудрявцева  Ольга  Николаевна

канд.  экон.  наук,  старший  преподаватель

Российской  академии  народного  хозяйства  и  государственной  службы  при  Президенте  РФ,

РФ,  г.  Москва

E-mail: 

UNIVERSITY  EDUCATION  AS  A  STRATEGIC  RESOURCE  OF  INNOVATIVE  ECONOMY

Elena  Levina

student  of  Russian  presidential  Academy  of  national  economy  and  state  service  under  the  RF  President,

Moscow,  Russia

Julia  Mityushina

student  of  Russian  presidential  Academy  of  national  economy  and  state  service  under  the  RF  President,

Moscow,  Russia

Olga  Kudryavtseva

candidate  of  economic  Sciences,  senior  lecturer

Russian  Academy  of  national  economy  and  state  service  under  the  RF  President,

Moscow,  Russia

АННОТАЦИЯ

Рассмотрены  основные  современные  тенденции  университетского  образования  как  стратегического  ресурса  экономики  инновационного  типа.  Особое  внимание  уделено  инженерному  образованию,  обоснованы  инновационные  подходы  к  подготовке  инженерных  кадров.

ABSTRACT

the  main  current  trends  in  University  education  as  a  strategic  resource  of  innovative  economy.  Special  attention  is  paid  to  engineering  education,  grounded  innovative  approaches  to  engineering  education.

Ключевые  слова:  инновационная  экономика;  инновации;  институциональные  реформы  университетского  образования.

Keywords:  innovation  economy;  innovations;  institutional  reform  of  university  education.

Университетское  образование  для  любого  государства  является  стратегическим  ресурсом  при  формировании  экономики  инновационного  типа,  развития  социальной  структуры  общества  [1].  На  современном  этапе  система  российского  университетского  образования  решает  комплекс  задач  перестройки  его  целей,  форм,  средств,  методов,  институциональной  организации  согласно  новым  вызовам  [2,  с.  52].  Благодаря  внедрению  инноваций  университетское  образование  является  конкурентным  инструментом  в  сравнении  с  другими  институтами  социальной  инфраструктуры  за  влияние  на  подрастающее  поколение.  Однако  в  последнее  время  образование  утрачивает  свои  позиции  в  процессе  социализации  этого  поколения:  влияние  институтов  образования  заменяется  различными  средствами  массовой  информации,  институтами  массовой  культуры,  которые  предлагают  свои  образцы  и  модели  поведения  молодежи.

Необходимым  условием  развития  России  по  инновационному  сценарию,  модернизации  ее  экономики  является  модернизация  системы  университетского  образования  [3,  с.  38].  Ведущим  звеном  процесса  модернизации  на  современном  этапе  становится  инженерное  образование.  Эффективная  система  инновационного  инженерного  образования  может  обеспечить  подготовку  профессионалов,  способных  решать  поставленные  задачи  не  только  в  рамках  технической  проблематики,  но  и  актуальные  проблемы  экономики,  находить  пути  решения  проблемы  трансфера  инноваций  и  их  экономического  освоения.  В  системе  образования  наблюдается  процесс  конвергенции  различных  научных  специальностей  и  направлений,  что  позволяет  готовить  специалистов,  которые  при  проведении  исследований  и  разработок  могут  обосновать  реализацию  инновационных  продуктов  как  в  технологической  сфере,  так  и  в  информационной,  управленческой  и  правовой  [4,  с.  148].  Такие  навыки  могут  быть  сформированы  в  ходе  инженерного  образования:  современные  квалифицированные  специалисты  с  техническим  образованием  являются  не  только  создателями  материального  богатства,  разработчиками  технологий  изготовления  различных  продуктов,  но  и  руководителями  процесса  изготовления,  эксплуатации  и  внедрения  на  рынок  этих  продуктов.

Рейтинг  инженерных  специальностей  характеризовался  крайне  низкими  показателями  до  2010  года,  когда  были  обозначены  основные  направления  развития  науки,  техники  и  технологий.  Наблюдалась  тенденция  занятости  выпускников  наших  инженерных  ВУЗов  за  рубежом  [5,  с.  108].  Только  в  последнее  время  актуальность  приобретают  проблемы  эффективности  человеческого  капитала  и  человеческого  потенциала  науки  [6,  с.  171].  Инженерное  образование  приобретает  прежний  престиж  и  становится  приоритетным,  формируется  осознание  того,  что  будущее  страны  –  не  столько  в  сырьевом  комплексе,  сколько  в  капитализации  разработок,  инноваций,  инновационных  разработок,  совершенствования  новейших  машин  и  приборов.  Иной  путь  оставит  национальную  экономику  на  обочине  мирового  развития.

Инновационная  деятельность  в  образовании  понимается  как  деятельность,  направленная  на  получение  и  реализацию  результатов  завершенных  научно-исследовательских  работ  в  новых  образовательных  технологиях,  применяемых  в  учебном  процессе  [7,  с.  92]. 

Применительно  к  образовательным  учреждениям  термин  «инновационная  деятельность»  может  быть  представлен  как  целенаправленное  преобразование  содержательной  части  процесса  обучения,  а  также  организационных  и  технологических  основ  процесса  образования  сконцентрированных  на  повышении  качества  услуг  образования,  конкурентоспособности  образовательных  учреждений  и  качества  трудового  потенциала  специалистов,  обеспечение  профессионального  развития  потребителей  образовательных  услуг.

Наметившееся  усиление  инновационного  характера  вузовского  образования  характеризуется  рядом  предпосылок.  К  ним  относится  наличие  таких  факторов,  как  интеграция  профильного  образования  с  реальным  производством,  привлечение  работодателей  к  участию  в  разработке  и  реализации  государственных  программ  и  государственной  образовательной  политики  [8,  с.  13].  В  этом  процессе  также  заинтересованы  представители  органов  управления  образованием  на  уровне  регионов,  процессы  интеграции  получают  поддержку  и  оценку  важность  с  позиции  повышения  качества  вузовского  образования  [9].

Таким  образом,  инновации  становятся  доминирующим  фактором  развития  высшего  образования.  Этот  объективный  процесс  характеризуется  как  способностью  к  восприятию  инноваций,  наличию  инновационной  среды  и  приоритетами  инновационного  развития.  Наличие  инновационной  среды,  содержанием  которой  является  реализация  взаимных  интересов  образования,  власти  и  бизнеса,  позволяет  вузу  динамично  развиваться  в  современных  условиях.  Инновационное  развитие  современного  вуза  –  это  целенаправленный  и  объективный  процесс  постепенного  перехода  вуза  в  качественно  новое  состояние  стабильности  и  минимизации  рисков.  Инновационное  развитие  осуществляется  в  основном  посредством  целенаправленного  внесения  качественно  новых  элементов  в  деятельность  вуза,  свойств,  характеристик  видов  деятельности.  Результатом  инновационного  развития  вуза  является  качественное  изменение  системы,  основой  которого  выступают  инновации  и  нововведения,  обеспечивающие  оптимальное,  устойчивое  и  поступательное  развитие  системы. 

Список  литературы:

1. Буренина  И.В.,  Овчинникова  А.А.  Проблемы  формирования  кластеров  //  Альманах  современной  науки  и  образования.  2010.  №  12  (43).
2. Костылёва  С.Ю.  Экономические  отношения  субъектов  образовательного  пространства  в  РФ  //  Вестник  Тамбовского  университета.  Серия:  Гуманитарные  науки.  –  2011.  –  №  5  (97).  –  С.  52–60.
3. Костылева  С.Ю.  ВУЗ  как  экономический  институт  //  Вестник  Тамбовского  университета.  Серия:  Гуманитарные  науки.  –  2011.  –  №  10  (102).  –  С.  38–44.
4. Костылева  С.Ю.  Институт  высшего  образования  в  контексте  экономического  развития  //  Вопросы  современной  науки  и  практики.  Университет  им.  В.И.  Вернадского.  –  2013.  –  №  1  (45).  –  С.  148–154.
5. Костылева  С.Ю.,  Гаврилова  Е.А.  Управление  развитием  персонала  в  контексте  совершенствования  социально-трудовых  отношений  //  Экономические  науки.  –  2008.  –  №  41.  –  С.  108–111.
6. Костылева  С.Ю.,  Толмачева  Е.В.  Роль  человеческого  потенциала  науки  в  повышении  эффективности  институциональных  реформ  высшей  школы:  выводы  для  экономической  политики  //  Вестник  Тамбовского  университета.  Серия:  Гуманитарные  науки.  –  2015.  –  №  5  (145).  –  С.  171–177.
7. Костылева  С.Ю.  Совершенствование  региональной  инфраструктуры  системы  высшего  образования  в  России  /  диссертация  на  соискание  ученой  степени  кандидата  экономических  наук  /  Тамбовский  государственный  университет  им.  Г.Р.  Державина.  Тамбов,  2006.
8. Макаров  И.Н.,  Костылева  С.Ю.  Где  выращивают  бизнес?  Партнерство  бизнеса  и  государства:  роль  системы  высшего  образования  в  инновационном  развитии  страны  //  Креативная  экономика.  –  2009.  –  №  5.  –  С.  13–21.
9. Манушин  Э.А.  Проблемы  и  перспективы  инновационного  развития  российских  университетов  //  Наука  и  образование:  электронное  издание.  2012.  №  9.
10. Федотова  Н.Г.  Влияние  университетов  на  инновационное  развитие  регионов  //  Вестник  Томского  государственного  университета.  Философия.  Социология.  Политология.  –  2013.  –  №  1  (21).  –  С.  91–104.