КОНЦЕПЦИЯ  ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  СРЕДЫ  ФОРМИРОВАНИЯ  ТОЛЕРАНТНОСТИ

Юдакина  Светлана  Ивановна

заместитель  директора  по  УВР  ГБОУ  СОШ  №  2072,  г.  Москва

E-mail:  syudakina@yandex.ru

CONCEPT  OF  MULTICULTURAL  EDUCATIONAL  MILIEU  OF  TOLERANCE  FORMATION

Svetlana  Yudakina

Deputy  headmaster  for  curriculum  and  disciplineof  State  budget  educational  institution  Secondary  General  School  №  2072,  Moscow

АННОТАЦИЯ

В  данной  статье  представлена  попытка  разработки  концепции  поликультурной  образовательной  среды  формирования  толерантности,  которая  базируется  на  системе  педагогических  понятий  (таких  как  потенциал,  компонент,  подход)  и  отношений  между  ними.

ABSTRACT

In  the  article  there  is  proposed  a  possible  development  of  a  concept  of  multicultural  educational  milieu  of  tolerance  formation  based  on  a  system  of  pedagogical  terms  such  as  potential,  component,  approach,  and  on  their  relationships. 

Ключевые  слова:  поликультурная  образовательная  среда;  концепция;  потенциал;  компонент;  подход.

Keywords:  multicultural  educational  milieu;  concept;  potential;  component;  approach.

Проблема  создания  поликультурной  образовательной  среды  школы  и  изучение  ее  влияния  на  развитие  толерантной  личности  занимает  одно  из  ведущих  мест  в  современном  образовании. 

Концепция  поликультурной  образовательной  среды,  ориентированной  на  формирование  толерантности  личности,  разработана  нами  в  соответствии  с  целью  и  задачами  в  области  государственной  политики  в  сфере  образования,  которые  определены  в  Конституции  РФ,  Законе  РФ  «Об  образовании»,  Концепции  духовно-нравственного  развития  и  воспитания  личности  гражданина  РФ,  Программе  развития  столичного  образования  на  период  до  2016  г.  и  других  документах.

Для  формирования  толерантной  личности  в  поликультурной  образовательной  среде  мы  считаем  первостепенным  решение  следующих  задач:  развитие  физически  здоровой,  духовно  богатой,  высоконравственной,  образованной  личности,  патриота  России,  уважающего  традиции  и  культуру  своего  и  других  народов;  воспитание  гражданственности,  уважения  к  правам  и  свободам  человека,  ответственности  перед  собой  и  обществом.

Концепция  является  методологической  основой  поиска,  построения,  актуализации  и  развития  поликультурной  образовательной  среды  школы  по  формированию  толерантности  личности  и  формирует  социальный  заказ  для  современной  общеобразовательной  школы  в  виде  системы  педагогических  условий  по  формированию  такой  личности,  соответствие  которым  обеспечит  эффективное  решение  поставленных  задач.

Концепция  базируется  на  системе  педагогических  понятий  и  отношений  между  ними.  Потенциал  поликультурной  образовательной  среды  формирует  толерантность,  то  есть  совокупность  наличных  средств,  резервов  и  возможностей.  Поликультурный  потенциал  урока  имеет  выраженный  характер,  основанный  на  духовном  контексте,  т.  е.  приоритете  личности  учителя,  задающего  благоприятную  атмосферу  сотрудничества,  взаимоуважения,  доверия  и  сотворчества  вне  зависимости  от  содержания  учебного  материала.  Поликультурный  потенциал  отдельных  предметов  базируется  на  возможности  усиления  аспектов  поликультурного  воспитания  и  формирования  толерантности  в  содержании  учебного  материала,  которое  обеспечивает  успешное  решение  поставленных  задач:  связь  изучаемого  материала  с  жизнью,  будущими  личными  и  профессиональными  планами  ребенка.  Определение  вариативной  части  изучаемого  предмета  необходимо  с  учетом  потребностей  и  ситуации  региона,  конкретного  социума,  интересов  и  потребностей  детей  и  социального  заказа  родителей.  Отбор  содержания  учебного  материала  осуществляется  на  основе  акцентирования  внимания  на  ценностных  и  нравственных  аспектах,  составляющих  толерантность.  При  решении  учебных  задач  привлекаются  материалы,  факты  исторического  и  культурного  наследия  своей  страны,  своего  региона,  своего  города  (поселка,  села).  При  изучении  предмета  используется  краеведческий  материал,  учитываются  местные  традиции  и  культурные  ценности.  Учащиеся  привлекаются  к  обсуждению  и  решению  актуальных  проблем  мира,  страны,  местных  проблем  в  процессе  изучения  отдельных  тем  и  всего  учебного  материала.  Поликультурный  потенциал  учебного  процесса  имеет  ярко  выраженную  социальную  направленность,  определяемую  в  составляющих:  культура  управления  системой  функционирования  поликультурной  образовательной  среды  по  формированию  толерантности.  Важна  технологическая  оснащенность  образовательного  процесса  формирования  толерантности,  а  также  атмосфера  уроков,  их  организационная  и  методическая  форма,  ориентированные  на  формирование  толерантности.  В  процессе  формирования  толерантности  значима  учебная  дисциплина  и  общая  атмосфера  во  взаимоотношениях  в  коллективе  «педагоги-учащиеся-родители».

Исполнителями  поликультурного  потенциала  образовательной  среды  по  формированию  толерантности,  равно  как  и  ее  участниками,  являются  педагогический  коллектив  школы  и  ее  персонал,  ученическое  самоуправление,  родители,  значимые  для  учащегося  взрослые,  заинтересованные  государственные  и  общественные  организации.

Мы  выделяем  общие  для  всех  типов  образовательных  сред  компоненты.  Материальный  компонент  выражается  в  пространственно-предметном  окружении  (облик  школы,  символика,  уклад  —  современный,  комфортный,  привлекательный  и  гармоничный  со  средой  образ  школы;  индивидуальность  символики,  символических  практик,  деятельности  школы;  разнообразие  оборудования  и  методических  обучающих  средств;  доброжелательность,  отзывчивость,  чуткость  и  толерантность  персонала  школы).  Социальный  компонент  выражается  в  событийно-информационном  окружении,  содержании  образования  (репутация  образовательного  учреждения,  образованность  и  воспитанность  выпускников:  актуальности  содержания  образования  для  поликультурного  развития  личности  учащегося  и  формирования  у  него  толерантности;  открытости  содержания  образования  для  изменений,  включение  в  содержание  актуальных  вопросов  поликультурного  современного  мира;  вариативности  учебных  программ  и  свобода  выбора  образовательного  маршрута,  в  том  числе  ориентированного  на  актуализацию  поликультурной  образовательной  среды  по  формированию  толерантности  в  рамках  одной  школы,  профессионального  мастерства  педагога,  высокого  уровня  его  толерантности).  Духовный  компонент  реализуется  в  преобладающих  толерантных  взаимоотношениях  и  позитивном  настроении  всех  участников  образовательного  процесса  (участие  всех  субъектов  в  конструировании  и  оптимизации  поликультурной  образовательной  среды  формирования  толерантности  в  целом  и  образовательного  процесса  в  частности,  удовлетворенность  взаимодействием,  взаимопониманием,  сопричастностью  на  основе  толерантности  всех  субъектов  поликультурной  образовательной  среды,  в  учете  преобладающих  способов  восприятия  окружающих  каждым  школьником  и  акцент  на  толерантное,  диалогическое  общение).

На  основании  выявленной  нами  цели  формулируем  определение  поликультурной  образовательной  среды  школы  как  системы  взаимовлияний  и  условий  для  самореализации  толерантности  личности  школьника,  а  также  возможностей  для  ее  саморазвития,  содержащихся  в  пространственно-предметном,  социальном  и  духовном  окружении  [2,  с.  220].

Задачи  разделены  нами  по  приоритетам  на  основании  базовых  ценностей:  духовно-нравственного  потенциала  учащихся  на  основе  освоения  универсальных  общечеловеческих  ценностей;  личностного  потенциала  учащихся  на  основе  формирования  толерантности  и  свойств  личности  современного  выпускника  школы;  потенциала  гражданственности,  патриотизма.

Планируемые  результаты  реализации  поликультурной  образовательной  среды  формирования  толерантности  отражаются  в  нормативной  модели  личности  выпускника  конкретной  школы.  Из  ценностного  отношения  к  ребенку  как  к  человеку,  обладающему  свойством  субъектности,  вырастает  понимание  цели  поликультурного  образования  –  «найти  и  поддержать,  развить  человека  в  человеке  и  заложить  в  него  механизмы  самореализации,  саморазвития,  адаптации,  саморегуляции,  самозащиты,  самовоспитания  и  другие,  необходимые  для  становления  толерантного  личностного  образа  и  достойной  человеческой  жизни,  для  диалогичного  и  безопасного  взаимодействия  с  людьми,  природой,  культурой,  цивилизацией»  [3,  с.  96].

Цель  поликультурной  образовательной  среды  школы  заключается  в  создании  условий  формирования  толерантной  личности,  способной  к  самостоятельной,  творческой  и  продуктивной  деятельности  в  социуме,  а  основной  ее  парадигмой  –—  феноменологическая,  соотносящая  образование  с  формированием  духовно-нравственной  целостности  личности.

Теоретическими  основами  проектирования  поликультурной  образовательной  среды  школы  и  ее  потенциалом  формирования  толерантности  являются  философские  положения  о  целостности  мира,  общих  законах  развития  природы  и  общества,  человеческого  сознания  и  деятельности;  положения  психологии  об  активной  и  ведущей  роли  личности  в  процессе  ее  развития  и  формирования,  о  роли  деятельности,  общения  и  среды  в  формировании  качеств  личности.  Также  сюда  относятся  концептуальные  представления  об  образовательной  среде,  ее  роли  в  становлении  и  развитии  человека;  концепция  внутришкольной  образовательной  среды  и  ее  взаимодействия  с  внешкольной  средой;  современные  концепции  гуманизации  и  гуманитаризации  образования,  концепции  управления  образованием  в  переходный  период  развития  российского  общества.

К  основным  свойствам  поликультурной  образовательной  среды  формирования  толерантности  мы  относим  целерациональность,  культуросообразность,  открытость,  сомоорганизацию.

Стратегической  целью  поликультурной  образовательной  среды  школы  является  переход  от  разрозненных  и  единичных  мероприятий,  ориентированных  на  формирование  толерантности,  создание  единой  образовательной  среды  как  системообразующего  начала  учебной,  воспитательной  и  развивающей  деятельности  формирования  толерантности  школьников.  Все  компоненты  среды  школы,  как  и  компоненты  ее  поликультурного  потенциала,  направлены  на  решение  взаимосвязанных  задач  и  отвечают  общей  цели  —  формированию  толерантности  школьников  в  атмосфере  целерационально  устроенной  школьной  поликультурной  образовательной  среды.  Компонентами  среды  школы  являются:  пространственно-семантический,  содержательно-методический,  коммуникативно-организационный  компоненты.  Компоненты  поликультурного  потенциала  —  материальный,  социальный,  духовный.

Основными  принципами  средообразования  следует  считать  требования,  оформленные  в  виде  необходимых  характеристик  поликультурной  образовательной  среды:  динамическая  целостность,  совокупность  воспитывающих  сред,  контекст  становления  личности  школьника.

Как  динамическая  целостность,  интегрирующая  взаимодействие  компонентов,  которые  одновременно  являются  различными  средами:  социокультурной,  материально-технической,  информационной,  поведенческой  и  др.,  среда  школы  должна  отвечать  следующим  характеристикам:  эмоциональность  (откликаемость  на  эмоциональное  состояние  школьника);  интегративность  и  интегрированность  (связь  с  социокультурной  средой);  мобильность  (быстрота  изменения  тактики  взаимодействия  в  связи  с  состоянием  школьника,  воспитанника);  согласованность  (учет  влияния  на  ребенка  других  факторов  —  семья,  здоровье,  особенности  личности  и  др.);  безопасность  и  благоприятность  (условия  гармонии,  комфортности,  защищенности,  этичности,  безусловное  принятие  и  понимание  каждого  ребенка);  доминантность  (ценности  свободы  выбора,  равенства  возможностей,  ценности  личности);  кооперативность  (слаженность,  синхронность  в  деятельности,  общность  интересов);  творчество  (творить  наравне  с  другими,  получать  удовольствие  от  процесса  творения).

Как  совокупность  сред,  встроенных  в  поликультурную  образовательную  среду  по  концентрическому  принципу  —  среда  класса,  среда  школы,  среда  урока,  среда  предмета,  среда  образовательного  процесса,  среда  всего  школьного  образования  должна  соответствовать  следующим  характеристикам:  комфортность  (атмосфера  благоприятного  психологического  климата,  ощущения  общности,  принятия  и  понимания,  личностной  самоидентификации);  аутентичность  (благоприятные  режим  и  ритм  в  соответствии  со  способностями  и  возможностями  ребенка);  потенциал  (индивидуальная  продуктивность  деятельности,  откликаемость  на  возможность  самоактуализации  и  самореализации);  здоровьесбережение  (условие  физической  безопасности,  внутреннего  физиологического  комфорта,  ощущение  полноты  жизни,  естественное  желание  соответствовать  лучшим  социокультурным  образцам).

Перечисленные  характеристики  являются  набором  требований  к  организации  современной  образовательной  среды  вообще  и  поликультурной  образовательной  среды  в  частности.  В  настоящее  время  эти  характеристики  составляют  группу  нормативов  ее  проектирования  и  моделирования.

Как  контекст  становления  личности  школьника,  как  духовная  общность,  возникающая  во  взаимодействии,  поликультурная  образовательная  среда  должна  способствовать  самореализации  личности,  обучать  сотрудничеству,  поощрять  к  общению,  развивать  потребность  быть  принятым,  понятым  и  востребованным,  здоровую  любознательность  и  стремление  к  самоутверждению  и  пониманию  других;  опыт  преодоления  трудностей  на  основе  взаимодействия,  взаимоуважения,  доверия,  добра  и  толерантности  [1,  с.  140].

На  различных  этапах  проектирования  и  внедрения  модели  поликультурной  образовательной  среды  формирования  толерантности  мы  выделяем  разные  необходимые  подходы.  Антропологический  подход  позволяет  взглянуть  на  проблему  формирования  толерантности  в  поликультурной  образовательной  среде  с  учетом  половозрастных,  этнических,  религиозных  и  других  особенностей.  Аксиологический  подход  представляет  ценности  в  качестве  смыслообразующих  основ  формирования  толерантности,  понимаемых  как  образцы  культурной,  достойной  жизни  человека  в  поликультурном  обществе.  Акмеологический  подход  выражается  через  условия  продуктивной  созидательной  образовательной  деятельности  и  формируемой  на  ее  основе  толерантности  личности,  позитивности  и  созидательности  деятельности,  индивидуальности  в  решении  практических  и  теоретических  задач  в  поликультурном  пространстве.  Ресурсный  подход  способствует  поиску,  актуализации  и  развитию  поликультурной  образовательной  среды  школы,  в  том  числе  формирующей  толерантность,  используется  для  описания  структуры  и  составляющих  поликультурной  образовательной  среды,  а  также  технологии  актуализации  формирования  толерантности.  Цивилизационный  подход  используется  на  стадии  проектирования  поликультурной  образовательной  среды  формирования  толерантности  школы,  отвечающий  уровню  развития  современной  цивилизации,  а  также  некоторые  другие  подходы.

Таким  образом,  формирование  толерантности  школьников  на  всех  уровнях  поликультурной  образовательной  среды  школы  строго  нормировано  основными  методологическими  подходами  и  принципами,  постулируемыми  данными  подходами.  Кроме  того,  конкретная  школьная  поликультурная  образовательная  среда  постоянно  вносит  свои  коррективы  и  активизирует  дополнительные  нормы  и  правила  в  виде  частных  принципов  функционирования  поликультурной  образовательной  среды  школы  по  формированию  толерантности.

Список  литературы:

1. Акутина  С.П.  Воспитание  толерантности  у  школьников  как  духовно-нравственной  ценности  /  Теоретические  и  прикладные  проблемы  развития  личности  в  образовательном  пространстве:  Материалы  Международной  научно-практической  конференции  преподавателей  вузов,  ученых,  специалистов,  аспирантов  студентов  (27  ноября  2009  г.).  —  Н.  Новгород:  ВГИПУ,  2009.  —  218  с.
2. Мануйлов  Ю.С.,  Шек  Г.Г.  Опыт  освоения  средового  подхода  в  образовании  [Текст]  /  Ю.С.  Мануйлов,  Г.Г.  Шек.  —  М.  —  Н.  Новгород,  2008.  —  220  с.
3. Нечаев  М.П.  Развитие  воспитывающего  потенциала  образовательной  среды  школы:  Монография  /  Под  науч.  ред.  П.И.  Третьякова.  М.:  АПКиППРО,  2010.  —  252  с.