ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ  СПЕЦИАЛИСТОВ  ГУМАНИТАРНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО  ЦЕНТРА  ОБРАЗОВАНИЯ  В  ПРОЦЕССЕ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  СОПРОВОЖДЕНИЯ  АДАПТАЦИИ  ДЕТЕЙ  С  ОГРАНИЧЕННЫМИ  ВОЗМОЖНОСТЯМИ  ЗДОРОВЬЯ

Ежовкина  Елена  Васильевна

ассистент  кафедры  коррекционной  педагогики  и  специальных  методик  Мордовского  государственного  педагогического  института  имени  М.  Е.  Евсевьева»,  г.  Саранск

E-mail: 

THE  INTERACTION  OF  SPECIALISTS  OF  THE  HUMANITIES-ORIENTED  EDUCATION  CENTRE  IN  THE  PROCESS  OF  PEDAGOGICAL  SUPPORT  OF  ADAPTATION  OF  CHILDREN  WITH  THE  LIMITED  POSSIBILITIES  OF  HEALTH

Ezhovkina  Elena

Assistant  of  the  department  of  correctional  pedagogy  and  special  techniques  of  Mordovian  Teachers  Training  Institute  named  after  M.E.  Evsevyev,  Saransk

Статья  подготовлена  при  финансовой  поддержке  Министерства  образования  и  науки  РФ  в  рамках  Государственного  задания  ФГБОУ  ВПО  «Мордовский  государственный  педагогический  институт  имени  М.  Е.  Евсевьева»  на  2013  год.  Проект  «Модели  и  технологии  психолого-педагогического  сопровождения  развития  детей  в  системе  образования»

АННОТАЦИЯ

В  статье  изложены  результаты  теоретического  анализа  психолого-педагогической  литературы  по  проблеме  взаимодействия  специалистов;  представлена  модель  взаимодействия  специалистов  гуманитарно-ориентированного  центра  образования  в  процессе  педагогического  сопровождения  адаптации  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья. 

ABSTRACT

The  article  contains  the  results  of  theoretical  analysis  of  psychological  and  pedagogical  literature  on  the  problem  of  the  interaction  of  specialists;  a  model  of  the  interaction  of  specialists  of  the  Humanities-oriented  education  centre  in  the  process  of  pedagogical  support  of  adaptation  of  children  with  the  limited  possibilities  of  health.

Ключевые  слова:  взаимодействие  специалистов;  гуманитарно-ориентированный  центр  образования;  дети  с  ограниченными  возможностями  здоровья.

Keywords:  the  interaction  of  specialists;  humanities-oriented  education  center;  children  with  the  limited  possibilities  of  health.

На  сегодняшний  день  проблема  обучения,  воспитания,  развития  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  (далее  —  с  ОВЗ)  является  весьма  острой  и  актуальной.  Так,  в  настоящее  время  наблюдается  тенденция  увеличения  численности  лиц  данной  категории  в  образовательных  учреждениях.  Это  определяет  необходимость  объединения  специалистов  разного  профиля,  требуется  поиск  и  разработка  эффективных  моделей  сотрудничества  специалистов  в  процессе  оказания  помощи  таким  людям.  Обратимся  к  раскрытию  понятия  взаимодействие  специалистов.

В  рамках  нашего  исследования  взаимодействие  рассматривается  относительно  такой  категории  специалистов,  которая  обеспечивает  педагогическое  сопровождение  адаптации  детей  с  ОВЗ.  Определим  специфику  данного  термина  в  условиях  сопровождения,  сущность  которого  нами  уже  определена  ранее  [3].  Так,  А.Д.  Вильшанская  под  взаимодействием  специалистов  предполагает  совместную  деятельность  по  сопровождению  субъекта  образовательного  процесса  (ребенка,  группы,  класса),  направленную  на  решение  задач  развития,  обучения,  воспитания  и  социализации  детей  и  подростков  и  обеспечивает  комплексный  подход  в  решении  проблем  ребенка  [1].  М.М.  Семаго,  Н.Я.  Семаго  —  «…  межпрофессиональное  сотрудничество,  направленное  на  выработку  и  реализацию  единой  стратегии  развития  ребенка  с  ОВЗ,  организацию  помощи  его  семье»  [4,  с.  10].  Таким  образом,  взаимодействие  специалистов  педагогического  сопровождения  адаптации  детей  с  ОВЗ  определяется  нами  как  системное  воздействие,  выработанное  совместными  усилиями  специалистов  разных  профилей  (педагогов,  дефектологов,  психологов,  логопедов),  способных  в  процессе  междисциплинарного  подхода  разработать  стратегию,  тактику,  содержание  и  динамику  психолого-педагогического  сопровождения,  комплексно  и  эффективно  решать  проблемы  ребенка  с  ОВЗ  и  его  семьи.

В  современной  психолого-педагогической  литературе  представлен  обширный  материал  по  вопросам  взаимодействия.  Так,  проблемы  педагогического  взаимодействия  освещены  в  работах  А.А.  Бодалева,  В.Я.  Ляудиса,  Р.В.  Овчаровой  и  др.;  вопросы  сопровождения  развития  участников  образовательного  процесса  специалистами  различного  профиля  —  И.В.  Дубровиной,  М.Р.  Битяновой,  Е.И.  Казаковой,  Л.М.  Шипицыной  и  др.;  раскрыта  комплексность  подхода  к  детям,  имеющим  нарушения  в  развитии  —  Л.С.  Выготского,  В.В.  Лебединского,  В.И.  Лубовского  и  др.;  организация,  содержание  и  специфика  работы  в  образовательных  учреждениях,  которые  основываются  на  принципе  междисциплинарного  взаимодействия  —  А.Д.  Вильшанская,  М.М.  Семаго,  Н.Я.  Семаго  и  др.  Однако,  недостаточно  разработан  опыт  работы  образовательных  учреждений,  внедряющих  в  практику  разнообразные  модели  взаимодействия  специалистов  сопровождения  детей  с  ОВЗ  в  среду  нормально  развивающихся  сверстников  в  условиях  инновационного  центра  образования.  Поэтому  встает  проблема  структурного  совершенствования  системы  психолого-педагогического  сопровождения,  построения  новых  моделей  взаимодействия  специалистов  по  сопровождению  в  условиях  инновационных  образовательных  структур.  Рассмотрим,  каким  образом  в  условиях  конкретного  региона  осуществляется  взаимодействие  специалистов.

Одним  из  инновационных  центров,  созданных  на  базе  ФГБОУ  ВПО  «Мордовский  государственный  педагогический  институт  имени  М.Е.  Евсевьева»  в  2010  г.,  является  Центр  продленного  дня  (Центр),  который  позволяет  реализовать  инновационные  и  прикладные  научные  исследования  сотрудников  и  студентов  в  практике  обучения  детей  дошкольного  и  младшего  школьного  возраста.  В  Центре  организуется  педагогическая  и  преддипломная  практики  студентов;  проводятся  различные  семинары,  консультации  для  педагогов  дополнительного  образования,  воспитателей  групп  продленного  дня,  воспитателей  дошкольных  образовательных  учреждений,  индивидуальные  консультации  родителей  по  вопросам  обучения,  воспитания  и  развития  детей  дошкольного  и  младшего  школьного  возраста,  в  том  числе  с  ОВЗ.  Следует  отметить,  что  в  Центре  работают  квалифицированные  специалисты  (воспитатель,  педагоги  дополнительного  образования),  которыми  являются  преподаватели  вуза.  В  нем  также  создана  служба  поддержки  развития  ребенка,  в  которую  входят  узкие  специалисты,  такие  как  учитель-дефектолог,  учитель-логопед,  педагог-психолог,  социальный  педагог.  Они  оказывают  дополнительные  образовательные  услуги,  например,  обеспечивают  помощь  семье  в  развитии  и  воспитании  детей,  охране  и  укреплении  их  физического  и  психического  здоровья,  раскрытии  индивидуальных  способностей  и  подготовке  к  обучению  в  школе.  В  Центре  оборудованы  игровые  комнаты,  учебные  классы,  спортивный  зал,  компьютерный  класс,  сенсорная  комната,  логопедический  и  психологический  кабинеты  [2].  Таким  образом,  в  Центре  имеются  все  условия  для  оказания  помощи  детям  с  ОВЗ.  Однако,  несмотря  на  это  наблюдается  разрозненная  работа  специалистов.  С  этой  целью  нами  разработана  модель  взаимодействия  специалистов  в  процессе  педагогического  сопровождения  адаптации  детей  с  ОВЗ,  которая  представлена  графически  на  рисунке.

Рисунок  1.  Модель  взаимодействия  специалистов  в  процессе  педагогического  сопровождения  адаптации  детей  с  ОВЗ

Схема  наглядно  демонстрирует  профессиональную  взаимосвязь  всех  специалистов  инновационного  гуманитарно-ориентированного  учреждения  в  процессе  педагогического  сопровождения  адаптации  ребенка  с  ОВЗ;  отражает  работу  их  в  тесном  контакте  друг  с  другом,  стремясь  к  тому,  чтобы  иметь  единый  подход  к  каждому  и  единый  стиль  работы  в  целом.

Специфика  взаимодействия  специалистов  педагогического  сопровождения  адаптации  ребенка  в  Центре  такова,  что  весь  коллектив  участвует  в  создании  условий  для  благоприятного  развития  детей.  Работая  в  команде,  каждый  ее  член  выполняет  четко  определенные  цели  и  задачи  в  области  своей  предметной  деятельности.  Так,  учитель-дефектолог  осуществляет  педагогическую  диагностику,  разработку  и  уточнение  индивидуальных  образовательных  мар­шрутов,  обеспечение  индивидуальных,  подгрупповых  и  групповых  занятий  с  детьми.  Направлениями  деятельности  педагога-психолога  являются  —  диагностика,  консультирование,  коррекция,  развитие,  профилактика  и  просвещение,  а  также  разработка,  оформление  рекомендаций  другим  специалистам  по  организации  работы  с  ребенком  с  учетом  данных  диагностики.  Учитель-логопед  проводит  занятия  по  коррекции  и  раз­витию  речи,  разрабатывает  рекомендации  по  использованию  логопедических  приемов  в  работе  с  детьми,  имеющими  ОВЗ.  Социальный  педагог  изучает  условия  жизни  и  семейное  воспитание.  Воспитатель  определяет  уровень  развития  разных  видов  деятельности  ребёнка,  особенностей  коммуникативной  активности,  уровня  сформированности  целенаправленной  деятельности,  навыков  самообслуживания,  культурно-гигиенических;  проводит  подвижные  игры  и  упражнения;  выполняет  рекомендации  специалистов. 

Инструктор  по  физической  культуре  проводит  занятия  по  развитию  общей  моторики,  координации  движения,  укреплению  здоровья  детей:  формирование  правильной  осанки,  физическое  развитие,  совершенствование  психомоторных  способностей.  Музыкальный  руководитель  и  педагоги  дополнительного  образования  реализуют  программы  дополнительного  образования  с  элементами  музейной,  музыкальной,  танцевальной,  креативной,  театральной  терапии  с  учетом  рекомендаций  педагога-психолога  и  обязательным  представлением  для  психологического  анализа  продуктов  детского  творчества  как  проективного  материала.

Таким  образом,  только  в  тесном  взаимодействии  всех  участников  образовательного  процесса  и  в  совместном  решении  образовательных,  воспитательных  и  коррекционных  задач  возможно  успешное  педагогическое  сопровождение  адаптации  детей  с  ОВЗ  к  совместному  обучению  с  нормально  развивающимися  сверстниками,  социализация  их  в  обществе.

Список  литературы:

1.Вильшанская  А.Д.,  Прилуцкая  М.И.,  Протченко  Е.М.  Психолого-медико-педагогический  консилиум  в  школе:  Взаимодействие  специалистов  в  решении  проблем  ребенка.  —  М.:  Генезис,  2012.  —  256  с.

2.Винокурова  Н.В.  О  возможностях  инновационного  развития  педагогических  вузов  //  Гуманитарные  науки  и  образование.  —  2011.  —  №  2.  —  С.  14—16.

3.Ежовкина  Е.В.,  Рябова  Н.В.  К  проблеме  педагогического  сопровождения  адаптации  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья  //  Российский  научный  журнал  №  5  (30)  —  Рязань,  2012.  —  С.  84—89.

4.Семаго  М.М.,  Семаго  Н.Я.  Междисциплинарное  взаимодействие  специалистов  инклюзивного  образования  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.f-nashideti.ru/inklusia/182-mezhdisciplin.html