ФОРМИРОВАНИЕ  КОМПЕТЕНЦИЙ  УЧАЩИХСЯ  ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ  УЧРЕЖДЕНИЙ  ПО  НАПРАВЛЕНИЮ  «ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИКА  И  ЭЛЕКТРОТЕХНИКА»

Львова  Лариса  Ивановна

аспирант  Уральского  государственного  педагогического  университета,  РФ,  г.  Екатеринбург

E-mail: 

Колосова  Ольга  Леонидовна

Магистрант  Уральского  государственного  педагогического  университета,  РФ,  г.  Екатеринбург

E-mail: 

FORMATION  OF  COMPETENSES  OF  STUDENTS  OF  PROFESSIONAL  EDUCATIONAL  ESTABLISHMENTS  TO  DIRECTION  “ELECTROENERGY  AND  ELECTRICAL  ENGINEERING”

Lvova  Larisa

postgraduate  of  Ural  State  Pedagogical  University,  Russia,  Yekaterinburg

Kolosova  Olga

undergraduate  of  Ural  State  Pedagogical  University,  Russia,  Yekaterinburg

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассмотрена  проблема  формирования  профессиональных  компетенций,  а  именно  —  способности  к  творческой  технической  деятельности  у  учащихся  средних  профессиональных  образовательных  учреждений  по  профессии  140446.03  Электромонтер  по  ремонту  и  обслуживанию  электрооборудования.  Предложена  система  учебно-творческих  задач  профессиональной  направленности,  основанная  на  работе  с  патентной  информацией.  В  результате  у  учащихся  формируется  устойчивая  мотивация  к  учебе  и  профессиональной  деятельности,  необходимые  навыки  самостоятельного  изобретательства,  а  также  социально-личностные  качества. 

ABSTRACT

The  article  deals  with  the  problem  of  formation  of  professional  competence  —  namely  the  ability  for  creative  and  technical  activity  at  students  of  secondary  vocational  schools  in  the  profession  140446.03  electrician  for  repair  and  maintenance  of  electrical  equipment.  The  system  of  educational  and  creative  tasks  professional  orientation,  based  on  the  work  of  patent  information.  As  a  result,  the  students  form  strong  motivation  to  learn  and  occupation,  the  required  skills  of  independent  inventions,  as  well  as  social  and  personal  qualities.

Ключевые  слова:  профессиональное  образование;  профессиональные  компетенции;  развитие  технического  творчества;  творческие  способности;  учебно-творческие  задачи;  система  задач;  патентная  информация.

Keywords:  trade  education;  professional  competenses;  development  of  technical  сreativity;  сreativе  abilities;  educational-creative  tasks;  system  of  tasks;  patent  information.

В  современном  производстве  востребованы  три  новых  типа  специалистов.  К  первому  относятся  техники,  умеющие  работать  на  высокотехнологичном  оборудовании,  качественно  и  оптимальными  путями  проводить  его  техническое  обслуживание  и  ремонт.  Второй  тип  —  так  называемые  «линейные  инженеры»,  инженеры-технологи,  занимающиеся  разработкой  по  техническим  заданиям,  внедрением  и  обслуживанием  прогрессивных  технологических  процессов  с  применением  средств  автоматизации  проектирования.  И,  наконец,  третий  тип  представляют  «инновационные  инженеры»,  преобразующие  первичные  идеи  от  инновационного  замысла  до  функциональной  модели  конкурентного  рыночного  продукта  [7].  Виды  деятельности  всех  специалистов  невозможны  без  творческого  подхода  к  работе  —  как  при  выборе  целесообразных  способов  ремонта  оборудования  и  приспособлений  для  этого,  так  и  при  проектировании  технологических  линий,  не  говоря  уже  об  изобретательской  инженерной  деятельности.  Новые  запросы  производства  обусловливают  подготовку  специалистов  соответствующих  уровней  в  системе  профессионального  образования,  что  отражено  в  новых  поколениях  Федеральных  Государственных  Образовательных  Стандартов  (ФГОС)  высшего  и  среднего  профессионального  образования,  в  стратегии  инновационного  развития  РФ  на  период  до  2020  года,  а  также  других  государственных  документах,  определяющих  пути  экономического  развития  страны  [4;  5].  Очевидно,  что  профессиональные  знания  и  умения  первого  типа  специалистов  в  основном  соответствуют  содержанию  обучения  в  учреждениях  среднего  профессионального  образования,  двух  других  типов  —  содержанию  обучения  в  учреждениях  высшего  профессионального  образования.

В  статье  авторы  рассматривают  проблему  формирования  компетентности  и  предлагают  путь  развития  технических  творческих  способностей  специалистов  первого  типа  —  техников  —  на  примере  обучения  учащихся,  проходящих  подготовку  по  специальности  140446.03  Электромонтер  по  ремонту  и  обслуживанию  электрооборудования  (по  отраслям),  входящей  в  состав  укрупненной  группы  профессий  140000  Энергетика,  энергетическое  машиностроение  и  электротехника,  по  направлению  подготовки  140400  Электроэнергетика  и  электротехника  на  базе  ГБОУ  СПО  СО  НТПТИТ,  г.  Нижний  Тагил. 

В  связи  с  недавним  реформированием  структуры  профессионального  образования  произошло  вхождение  системы  начального  профессионального  образования  в  систему  среднего  профессионального  образования  [5].  Вследствие  реформы  возникла  проблема  корректного  определения  состава  компетенций  тех  специалистов,  которые  по  упраздненным  ФГОС  соответствовали  уровню  начального  профессионального  образования,  но  профессиональная  подготовка  этого  уровня  существует  фактически.  В  связи  со  сложившейся  ситуацией  обозначилась  проблема  методического  обеспечения  этого  уровня.  Для  определения  средств,  методов,  технологий  обучения  был  проведен  сравнительный  анализ  предыдущих  Федеральных  Государственных  Образовательных  Стандартов  2010  г.  и  вновь  принятых  в  2013  г.  для  профессии  140446.03  «Электромонтер  по  ремонту  и  обслуживанию  электрооборудования  (по  отраслям)»  на  предмет  состава  компетенций,  как  общих,  так  и  профессиональных. 

В  результате  анализа  выяснилось,  что  компетентностный  состав  остался  прежним  и  в  целом  профессиональные  компетенции  электромонтеров  включают  знание  производственного  инструментария  и  оборудования,  умение  им  пользоваться,  работать  на  нем  и  обслуживать.  При  этом  профессиональные  компетенции  детерменированы  общими,  отражающими  личностные  способности:  понимание  сущности  своей  профессии,  самоорганизацию  деятельности,  работы  в  команде,  использование  средств  ИКТ  в  рабочем  процессе  и  др.  Вместе  с  тем,  производством  востребованы  и  другие  не  менее  важные  способности,  относящиеся,  на  наш  взгляд,  к  общим  компетенциям,  но  не  обозначенные  во  ФГОС  СПО.  К  примеру,  это  такие,  как  способность  принимать  правильные  решения  в  нестандартной  ситуации,  способность  инновационно,  творчески  мыслить.  Именно  эти  качества  личности  специалиста  являются  необходимыми,  базовыми  для  общих  и  профессиональных  компетенций,  поскольку  творческому  мышлению  присущи  гибкость,  неординарность,  быстрота,  острота  внимания,  умение  придавать  идее  конкретные  очертания.  Эти  свойства  мышления  особенно  важны  для  формирования  таких  общих  и  профессиональных  компетенций,  как  организация  собственной  деятельности  в  зависимости  от  цели  и  способов  ее  достижения,  анализ  рабочей  ситуации,  изготовление  приспособлений  для  сборки  и  ремонта,  выполнение  электромонтажных  работ  высокой  сложности  [5].  Значение  обозначенных  нами  компетенций  нельзя  преуменьшать  еще  и  по  той  причине,  что  чертой  всех  уровней  образования  является  преемственность  и  поэтому  общие  способности  к  ведению  любого  вида  деятельности  также  должны  иметь  начало  своего  формирования  с  низших  образовательных  уровней.

Анализ  опыта  обучения  учащихся  профессии  электромонтера  в  плане  развития  творческого  технического  мышления  показал,  что  имеющиеся  педагогические  разработки,  рекомендации  не  отличаются  разнообразием  методических  подходов.  Согласно  найденным  источникам,  основным  условием  и  средством  формирования  творческого  профессионального  мышления  считается  самостоятельная  работа  учащихся  по  определенным  программам,  системам  занятий.  Их  основное  содержание  заключается  в  изучении  и  анализе  научно-технической  литературы,  решении  проблемных  задач,  интегрирующих  научное  знание  и  умения.  Самостоятельная  работа  также  может  быть  организована  при  использовании  блочно-модульной  технологии,  предполагающей  выполнение  проектов,  упражнений,  творческих  работ  и  т.  д.  [1;  2].  Несомненно,  что  обучающие  возможности  и  соответственно  результаты  обучения  самостоятельной  работы  такого  типа  не  могут  выйти  за  рамки  расширения  научно-технического  кругозора  и  шаблонного  применения  полученных  профессиональных  знаний,  умений  учащимися.  Если  же  в  процессе  обучения  мотивация  недостаточна,  процесс  развития  технических  творческих  способностей  будет  проходить  очень  медленными  темпами,  а  уровень  творческих  способностей  будет  очень  низким,  недостаточным  для  самостоятельных  принятий  решений  производственных  задач.  В  реальности  же  на  производстве  требуются  специалисты  с  развитым  творческим  техническим  мышлением.  Между  тем,  давно  существует  технология  «Развития  изобретательства  учащихся  в  процессе  анализа  технических  решений»  С.А.  Новоселова  [3].  Ее  отличительной  чертой,  как  и  любой  технологии,  является  гарантированное  достижение  конкретного  учебного  результата,  что  явилось  основанием  для  разработки  авторами  статьи  системы  учебно-творческих  задач  применительно  к  подготовке  учащихся  по  профессии  «Электромонтер»  на  уроках  электротехнических  дисциплин.

С  когнитивной  точки  зрения  учебно-творческих  задачи,  их  тематика,  содержание  и  взаиморасположение  соответствуют  профессиональной  направленности  программы  и  содержанию  дисциплины  «Электротехника»,  а  также  последовательности  формирования  знаний,  умений  и  навыков,  необходимых  в  учебно-творческой  и  изобретательской  деятельности.  Как  главное  условие  эффективности  процесса  обучения  при  разработке  системы  учтена  роль  сбора  патентной  информации  и  работы  с  ней.  Предложенная  система  состоит  из  двух  обучающих  блоков.

В  первом  блоке  заданий  учащиеся  решают  задачи,  направленные  на  формирование  умений  по  сбору,  поиску  и  сравнительному  анализу  патентной  информации,  а  также  на  овладение  методами  активизации  творческой  активности.  Задания,  предлагаемые  учащимся,  соответствующие  уровню  учебно-творческой  деятельности,  т.  к.  этот  уровень  является  начальным  этапом  развития  технических  творческих  способностей  обучающихся  по  программе  профессионального  обучения.  В  качестве  объектов  в  заданиях  на  поиск  патентной  информации  к  выбранному  объекту  и  проведение  сравнительного  анализа  могут  быть  какие-либо  несложные  электрические  устройства,  приборы  промышленного  и  бытового  назначения  (к  примеру,  сигнализаторы,  выключатели,  переходные  электрические  устройства  и  т.  п.).

Второй  блок  заданий  представляют  учебно-творческие  задачи,  при  решении  которых  обучаемые  проходят  все  этапы  творческого  процесса.  Решение  заданий  этого  блока  основано  на  применении,  закреплении  и  развитии  знаний,  умений,  навыков,  полученных  в  процессе  решения  заданий  первого  блока.  Второй  блок  задач  направлен  на  развитие  учебно-творческой  деятельности  до  изобретательства.  На  этом  этапе  учащиеся  решают  творческие  задачи  по  анализу  изобретений  и  нахождению  новых  технических  решений.  В  качестве  исходных  данных  для  анализа  задачи  содержат  запатентованные  изобретения  различных  электротехнических  устройств,  схем.

Итак,  разработанная  авторами  система  учебно-творческих  задач,  содержательно  связанных  с  электротехническими  дисциплинами,  призвана  обеспечивать  развитие  способностей  к  инициативной  творческой  профессиональной  деятельности  обучающихся  в  учреждениях  среднего  профессионального  образования  по  профессии  140446.03  «Электромонтер  по  ремонту  и  обслуживанию  электрооборудования  (по  отраслям)».  Построение  системы  на  принципах  деятельностного,  компетентностного  и  системного  подходов  позволило  получить  следующие  результаты  обучения  учащихся.  В  процессе  решения  системы  заданий  у  обучающихся  сформировалась  устойчивая  мотивация  к  профессиональной  творческой  деятельности  —  личностный  интерес  к  выбранной  профессии,  потребность  в  творческом  поиске,  восприимчивость  к  новациям.  По  окончании  обучения  у  обучающихся  были  также  отмечены  позитивные  изменения  в  развитии  и  формировании  индивидуально-личностных  качеств  и  способностей:  умение  работать  в  коллективе,  брать  на  себя  ответственность  за  принятые  решения.  В  профессиональном  плане  учащиеся  обрели  навыки  самостоятельного  формулирования  и  решения  задач  электротехнической  направленности.  Таким  образом,  умения  и  способности,  обретаемые  учащимися  в  процессе  решения  системы  учебно-творческих  задач,  входят  в  востребованную  современным  производством  компетентностную  основу  личности  специалиста  типа  «техник».

Список  литературы:

1. Белов  А.А.  «Проект  организации  самостоятельной  работы  студентов  по  профессии  «электромонтер  по  ремонту  и  обслуживанию  электрооборудования»  /  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://nsportal.ru/npo-spo/energetika-energeticheskoe-mashinostroenie-i-elektrotekhnika/library/2013/03/05/proekt  /  (дата  обращения:  25.05.15).
2. Логинова  И.Е.  «Применение  блочно-модульной  технологии  на  занятиях  по  дисциплине  "Электротехника  и  электроника".  /  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://nsportal.ru/npo-spo/energetika-energeticheskoe-mashinostroenie-i-elektrotekhnika/library/2013/12/08/statya  /  (дата  обращения:  25.05.15).
3. Новосёлов  С.А.  Технология  развития  изобретательства  учащихся  в  процессе  сбора  и  анализа  технической  и  патентной  информации.  Екатеринбург:  Изд-во  Урал.  гос.  проф.-пед.  ун-та,  1995.  —  168  с.
4. Распоряжение  Правительства  РФ  от  8  декабря  2011  г.  №  2227-р  О  Стратегии  инновационного  развития  РФ  на  период  до  2020  г.  /  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.garant.ru/  (дата  обращения:  25.05.15).
5. ФГОС  СПО  по  профессии  140446.03  Электромонтер  по  ремонту  и  обслуживанию  электрооборудования  (по  отраслям),  утвержденный  приказом  Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  №  802  от  2  августа  2013  г.  /  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://минобрнауки.рф/документы/644  (дата  обращения:  15.05.15).
6. ФГОС  НПО  по  профессии  140446.03  Электромонтер  по  ремонту  и  обслуживанию  электрооборудования  (по  отраслям),  утвержденный  приказом  Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  №  349  от  14  апреля  2010  г.  /  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://минобрнауки.рф/документы/644  (дата  обращения:  15.05.15).
7. Функции  инновационного  инженера  в  процессе  преобразования  первичной  идеи  в  инновационный  замысел  /  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.nanonewsnet.ru/  (дата  обращения:  25.05.15).