ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ  АСПЕКТ  УЧЕБНИКОВ  «МАТЕМАТИКА»  ДЛЯ  НАЧАЛЬНЫХ  КЛАССОВ  РЕСПУБЛИКИ  КАЗАХСТАН

Акрамова  Алия  Смагуловна

канд.  пед.  наук,  доцент  Алматинского  гуманитарно-технического  университета,  г.  Алмата

E-mail:  Akramova_  @  mail.  ru

THE  FUNCTIONAL  ASPECT  OF  TEXTBOOKS  "MATHEMATICS"  FOR  PRIMARY  SCHOOLS  OF  THE  REPUBLIC  KAZAKHSTAN

Akramova  Aliya

Candidate  of  pedagogical  sciences,  associate  professor

Almaty  Humanitarian  Technical  University

E-mail:  Akramova_  @  mail.ru

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматривается  функциональный  аспект  учебников  «Математика»  для  начальных  классов,  действующих  на  территории  Республики  Казахстан.  Авторами  сделана  попытка  анализа  и  раскрытия  педагогических  функций  учебников  «Математика»  для  начальных  классов,  а  именно  —  общеобразовательной,  воспитывающей  и  развивающей.  Категория  педагогических  функций  в  данной  статье  рассматривается  как  одно  из  центральных  в  понятийно-терминологическом  аппарате  теории  учебника.  При  этом  функциональный  аспект  учебника  есть  форма  фиксации  содержания  образования,  а  учебник  выступает  проектом  и  средством  целостного  процесса  обучения  и  воспитания.

ABSTRACT

In  the  article  the  functional  aspect  of  textbooks  «Mathematics»  for  primary  school  on  territory  of  Republic  Kazakhstan  is  examined.  The  authors  made  the  attempt  of  analysis  and  revealing  pedagogical  functions  of  textbooks  «Mathematics»  for  primary  school,  namely  —  general,  educative  and  developing.  The  category  of  pedagogical  functions  in  this  article  is  examined  as  one  of  central  in  the  concept-terminology  vehicle  of  theory  of  textbook.  Thus,  a  functional  aspect  of  textbook  is  a  form  of  fixing  of  maintenance  of  education,  and  a  textbook  comes  forward  as  a  project  and  means  of  integral  process  of  teaching  and  education.

Ключевые  слова:  Учебник,  начальное  образование,  методика  обучения  математики,  принцип  воспитания  и  развития.

Keywords:  Textbook,  primary  education,  methods  of  teaching  mathematics,  the  principle  of  education  and  development.

В  2010—2012  гг.  казахстанское  издательство  «Атамұра»  выпустило  учебники  «Математика»  для  3,4  классов  (авторского  коллектива  Кучер  Т.П.  и  Акрамова  А.С.  и  др.),  которые  были  рекомендованы  Министерством  образования  и  науки  Республики  Казахстан  к  использованию  в  11-летней  общеобразовательной  школе  [5;  6].  Методологической  основой  данных  учебников  являются  Закон  об  образовании  РК,  Концепция  развития  системы  образования  Республики  Казахстан,  Госстандарты  начального  и  общего  среднего  образования  РК  [3;  4]. 

В  соответствии  с  требованиями  времени,  достижениями  педагогической  науки,  внедрением  в  процесс  обучения  информационных  технологий  в  учебник  включены  новые  виды  заданий  и  упражнений,  направленных  на  формирование  необходимых  компетенций,  реализацию  воспитывающей  и  развивающей  функции,  развитие  творческих  способностей  учащихся  начальных  классов,  что  определило  его  оригинальность  и  новизну.

Необходимость  создания  нового  типа  учебников  связана  с  изменением  социокультурной  ситуации,  с  развитием  информационных  технологий.  По  мнению  Н.М.  Скаткина:  «В  учебнике  в  той  или  в  иной  мере  запрограммированы  и  методы  обучения...  В  этом  смысле  учебник  представляет  собой  своеобразный  сценарий  (прообраз,  проект)  предстоящей  деятельности  обучения...  Необходимо  сделать  все  возможное,  чтобы  более  полно  запрограммировать  в  учебнике  такую  деятельность  обучения,  в  которой  обеспечивалось  бы  гармоническое  единство  трех  его  функций:  обучения,  воспитания  и  развития»  [8].  В  концепции  И.Я.  Лернера  учебник  рассматривается  как  определенный  сценарий,  модель  процесса  обучения:  «Чем  многозначнее  цели  обучения,  тем  сложнее  становится  структура  учебника...  Каков  учебник,  таково  и  обучение.  В  массе  своей  учитель  учит  так,  как  ему  подсказывает  учебник»  [7].  При  таком  понимании  учебника  решающей  оказывается  функция  концептуальности  учебника  в  образовательном  процессе,  устанавливаются  субординации  и  координации  процесса  обучения.  При  разработке  учебников  математики  мы  опирались  на  четыре  основных  аспекта  логико-психологической  концепции  создания  школьного  учебника: 

·     логико-философский;

·     психологический;

·     дидактический;

·     функциональный.

При  этом  логико-философский  аспект  заключался  в  том,  чтобы  поднять  школьный  учебник  математики  для  начальных  классов  до  уровня  современных  требований.  Психологический  аспект  требовал,  чтобы  учебная  книга  была  направлена  не  на  заучивание  понятий,  а  на  формирование  мотивов  учения,  самостоятельности,  творческого  отношения  к  математике.  Реализация  дидактического  принципа  заключалась  в  необходимости  использования  достижений  педагогической  науки.  Особое  место  занимает  функциональный  компонент,  от  полноты  реализации  которого  зависел  успех  создания  нового  учебника,  вхождение  и  апробация  в  учебный  процесс  общеобразовательных  школ  Республики  Казахстан. 

Функциональный  компонент  направлен  на  реализацию  принципа  развивающего  обучения.  Развивающее  обучение  предполагает  формирование  у  младших  школьников  приемов  умственной  деятельности,  развитие  памяти,  внимания,  речи  логического  творческого  мышления.  Развивающая  функция  учебника  состоит  в  формировании  приемов  умственной  деятельности  по  усвоению  математических  понятий,  правил,  законов,  т.  е.  математических  знаний  в  целом.  Сегодня  при  разработке  и  создании  учебников  необходимо  усложнение  и  многообразие  функциональной  нагрузки  учебника  и  его  компонентов. 

Главная  задача  учебника  заключается  в  обеспечении  сознательного  и  активного  участия  учащихся  в  процессе  обучения.  Поэтому  можно  выделить  следующие  дидактические  функции:

·     мотивационную  (создание  стимулов,  побуждающих  изучение  материала,  формирование  интереса  к  изучаемому);

·     информационную  (расширение  и  обогащение  знаний);

·     контрольно-корректирующую  и  тренировочную.

В  современной  начальной  школе  учебник  математики  должен  активизировать  мыслительную  деятельность  учащихся,  способствовать  формированию  и  развитию  личности  учащихся  в  процессе  учебно-воспитательной  деятельности.  Учебник  «Математика»,  являясь  основным  средством  обучения,  должен  способствовать  достижению  образовательных,  учебно-воспитательных  целей.  Поэтому  в  содержание  учебника  «Математика»  для  3  и  4  классов  авторы  постарались  заложить  основы  исследовательской  работы,  возможности  для  развития  познавательных  и  творческих  способностей  учащихся,  подобрать  задания  и  упражнения,  способствующие  активизации  мыслительной  деятельности. 

Основные  развивающие  и  воспитывающие  функции  учебника  заключаются  в  следующем:

·формирование  личности  младшего  школьника,  умеющего  применять  математические  знания,  умения  и  вычислительные,  измерительные  и  графические  навыки  в  различных  жизненных  ситуациях;

·развитие  умения  планировать,  выполнять  по  плану  различные  действия,  осуществлять  самоконтроль  и  самооценку;  рефлексию  своей  деятельности;

·развитие  умения  строить  коммуникацию  в  различных  формах  организации  учебной  деятельности;

·формирование  умения  самостоятельно  учиться  и  самостоятельно  добывать  знания.

С  нашей  точки  зрения,  в  учебнике  должны  быть  заложены  психологические  и  методологические  возможности,  которые  позволят  обучающимся  сделать  доступным  и  эффективным  уровень  усвоения  учебного  материала. 

Содержание  учебника  составлено  в  соответствии  с  основными  дидактическими  принципами,  учетом  возрастных  и  психологических  особенностей  детей  младшего  школьного  возраста.  Содержание  учебника  математики  построено  на  основе  преемственной  связи  с  содержанием  обучения  математике  во  2  и  4  классах  школы  и  обеспечивает  постепенное  расширение,  углубление  и  систематизацию  имеющихся  у  учащихся  математических  знаний,  создает  необходимый  фундамент  для  дальнейшего  изучения  математики.  Материал  учебника  изложен  с  учетом  возрастных  особенностей  учащихся,  в  частности,  уровнем  развития  их  мышления.  Так,  объяснение  нового  материала  осуществляется  с  помощью  примеров  и  привлечения  наглядности.  После  выяснения  смысла  вводимых  понятий,  изучаемых  свойств  формулируются  общие  выводы:  свойства,  алгоритмы,  правила. 

Национальному  воспитанию  способствуют  задания,  знакомящие  с  национальной  культурой  и  традициями  народов  Казахстана.  Например,  задания,  при  выполнении  которых  учащиеся  знакомятся  с  названиями  казахских  народных  инструментов,  названиями  узоров,  предметами  быта  и  т.  д. 

Рисунок  1. 

Выполнив  вычисления,  учащиеся  называют  музыкальные  инструменты  —  домбра  и  кобыз.  Учитель  может  провести  небольшую  беседу  об  этих  стариных  инструментах,  рассказать  историю  их  возникновения,  назвать  великих  акынов  казахского  народа.

Задания  данного  рода  включены  и  в  работу  над  геометрическим  материалом:

Рисунок  2.

Особый  интерес  вызывают  задания,  в  которых  дети  отгадывают  названия  географических  объектов,  животных,  получая  новые  интересные  сведения  об  окружающем  мире:

Рисунок  3.

Работа  над  текстовыми  задачами  дает  также  богатые  возможности  для  развития  интереса  к  математике,  логического  мышления  младших  школьников. 

Особое  место  занимает  познавательный  и  исторический  материал,  с  которыми  учащиеся  знакомятся  на  страницах  учебника.  Данный  материал  помечен  буквой  «И»  и  относится  к  ознакомительному  материалу,  не  подлежащему  усвоению. 

И  Первоначально  год  —  промежуток  времени  от  одного  появления  до  другого  на  небосклоне  яркой  звезды  Сириус.

Месяц  —  промежуток  времени,  за  который  луна  меняет  свою  форму:  от  тоненького  серпа  до  яркого  круглого  диска  (полнолуния).

В  ознакомительном  плане  учащимся  предлагается  также  материал,  знакомящий  со  старинными  мерами  времени.

И  Казахскими  старинными  мерами  времени  были  сүт  пісірім,  бие  сауым,  ет  пісірім,  сәске  түс,  шанқай  түс.

Сүт  пісірім  —  время  для  кипячения  молока  (5—10  мин.).

Бие  сауым  —  время  между  двумя  дойками  кобылицы  (1—2  ч.).

Ет  пісірім  —  время  варки  мяса  (3—4  ч.).

Время  суток  называли  сәске  түс,  шанқай  түс.

Сәске  түс  —  время  дня,  когда  нет  тени  (12  ч.  дня).

Шанқай  түс  —  время  дня,  когда  тень  самая  короткая  (2  ч.  дня).

Данные  сведения  расширяют  кругозор  учащихся,  прививают  интерес  к  изучаемому  материалу.

Список  литературы:

1.Акрамова  А.С.  К  вопросу  разработки  и  внедрения  авторских  программ  //  Международная  научно-практическая  конференция  «Качество  школьного  образования:  состояние,  тенденции  и  перспективы».  Алматы,  КАО  им.  Алтынсарина,  2000.  С.  158—162.

2.Беспалько  В.П.  Учебник.  Теория  создания  и  применения.  М.:  Народное  образование,  2006.  —  192  с.

3.Государственный  общеобязательный  стандарт  Республики  Казахстан.  ГОСО  РК  2.3.4.01-2010.  Начальное  образование.  Астана,  2010.  —  19  с.

4.Закон  Республики  Казахстан  от  27  июля  2007  года  №  319-III  «Об  образовании».  Астана,  2007.  —  47  с.

5.Кучер  Т.П.,  Акрамова  А.С.  и  др.  Математика.  Учебник  для  3  класса  общеобразовательной  школы.  Алматы:  Атамұра,  2010.  —  296  с.

6.Кучер  Т.П.,  Акрамова  А.С.  и  др.  Математика.  Учебник  для  4  класса  общеобразовательной  школы.  Алматы:  Атамұра,  2012.  —  352  с.

7.Лернер  И.Я.  Содержание  образования  в  средней  школе,  как  объект  теоретического  рассмотрения.  //Пути  совершенствования  содержания  образования  и  учебно–воспитательного  процесса  в  средней  школе.  М.:  1981.  —  203  с. 

8.Скаткин  М.Н.  Проблемы  теории  учебника  в  отечественной  дидактике  //  Учебник:  создание  —  выбор  —  обучение.  М.:  изд-во  СГУ,  2006.  С.  16—25.