ЗАКОНОМЕРНОСТИ  ОБУСЛОВЛЕННОСТИ  В  ПРОЕКТИРОВАНИИ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-НАУЧНОГО  ПРОЦЕССА  В  УНИВЕРСИТЕТЕ

Тягунова  Юлия  Владимировна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  безопасности  жизнедеятельности,  Южно-Уральский  государственный  университет  (национальный  исследовательский  университет)  г.  Челябинск

E-mail: 

REGULARITIES  OF  DEPENDENCE  OF  EDUCATIONAL  AND  SCIENTIFIC  PROCESS  DESIGNING  IN  UNIVERSITY

Tyagunova  Yuliya

candidate  of  pedagogic  sciences,  associate  professor  of  Safety  of  Vital  Functions  Chair,  National  Research  South  Ural  State  University,  Chelyabinsk

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассмотрены  закономерности  проектирования  образовательно-научного  процесса  в  университете,  которые  вскрывают  причинно-следственную  связь  между  процессом  педагогического  проектирования  и  факторами,  влияющими  на  него.  В  результате  была  установлена  причинно-следственная  связь  качества  проектирования  с  педагогической  компетентностью  субъектов  проектирования,  а  также  зависимость  специфики  проектов  образовательно-научного  процесса  с  целями  и  ценностями  субъектов  образования.

ABSTRACT

In  the  article  there  are  examined  regularities  of  educational  and  scientific  process  designing  in  university.  They  define  cause-and-effect  relationships  between  the  process  of  pedagogical  designing  and  the  factors  which  influence  on  it.  As  a  result  there  is  established  the  cause-and-effect  relationship  of  quality  of  designing  with  pedagogical  competence  of  subjects  of  designing.  What  is  more,  the  dependence  of  design  specificity  of  educational  and  scientific  process  relates  to  goals  and  values  of  subjects  of  education. 

Ключевые  слова:  закономерность;  проектирование;  образовательно-научный  процесс;  субъекты  образования.

Keywords:  regularity;  designing;  educational  and  scientific  process;  subjects  of  education. 

Рассматривая  педагогическую  закономерность  как  результат  научно-педагогического  исследования,  одним  из  ее  назначений  исследователи  видят  раскрытие  взаимодействия  и  движения  исследуемого  явления  как  «самодвижения»  [1].  Такие  закономерности  называют  закономерностями  обусловленности.

Закономерности  обусловленности  вскрывают  причинно-следственные  связи  педагогического  проектирования  образовательно-научного  процесса  (далее  ОНП)  с  факторами,  оказывающими  на  него  непосредственное  влияние  и  являющимися  объективно  существующими  и  необходимыми,  определяющими  саму  возможность  реализации  проектирования  ОНП,  а  также  его  содержание  и  результат.  К  данной  группе  закономерностей  проектирования  образовательно-научного  процесса  в  университете  отнесены  следующие.

1.  Качество  проектирования  ОНП  и  уровень  педагогической  компетентности  субъектов  проектирования  взаимообусловлены.

Качество  проектирования  определяется  как  степень  соответствия  результата  проектирования  целям  проекта.  Цель  проекта  ОНП  —  приращение  человеческого  ресурса  субъектов  образования  [3].  Очевидно,  что  о  достижении  данной  цели  можно  судить  по  тому,  насколько  полно  она  отражена  в  результатах  проекта  (сформированной  компетентности  выпускника).  Все  компоненты  человеческого  ресурса  субъектов  образования  (здоровье,  личные  качества,  образованность,  опыт  и  др.),  степень  их  приращения  должны  быть  конкретизированы  в  компетентностной  модели  выпускника  в  виде  отдельных  компетенций  и  уровней  их  сформированности.  И  чем  полнее  будет  соотноситься  каждый  компонент  человеческого  ресурса  субъекта  образования  с  отдельной  компетенцией,  тем  выше  будет  соответствие  цели  и  результата  проектирования.  То  есть  выше  будет  качество  проектирования.  В  свою  очередь,  формирование  всех  компетенций,  указанных  в  компетентностной  модели  на  востребованном  стандартом  уровне,  обусловлено  адекватностью  отобранного  содержания  образования,  логикой  его  представления  и  другими  компонентами  проекта  образовательно-научного  процесса.  Эта  адекватность  достигается  путем  педагогического  анализа  каждой  компетенции,  заявленной  в  компетентностной  модели  выпускника:  определения  уровня  ее  формирования,  содержания  и  условий  формирования,  подбора  адекватных  педагогических  средств  формирования  компетенций,  оценки  достигнутого  уровня  сформированности  компетенций  [2]. 

Для  этого  субъект,  проектирующий  ОНП,  должен  владеть  педагогической  компетентностью.  Из  всех  субъектов  проектирования  ОНП  (студент,  работодатель  и  преподаватель)  только  преподаватель  должен  ею  обладать  по  определению.  Вместе  с  тем,  возникшая  с  введением  новых  ФГОС  необходимость  проектирования  педагогами  тех  аспектов  ОНП,  которые  традиционно  регламентировались  государством,  усложнение  самой  технологии  проектирования  обусловили  повышение  уровня  методического  аспекта  педагогической  компетентности  преподавателей.  Работодатель  и  студент  могут  такой  компетентностью  на  момент  проектирования  не  обладать  вообще.  К  формированию  отдельных  педагогических  (методических)  компетенций  их  приведет  участие  в  проектировании  ОНП,  поскольку  для  этого  данным  субъектам  необходимо  будет  изучение  особенностей  образовательно-научного  процесса  в  университете  и  специфики  его  проектирования.  Таким  образом,  опыт  проектирования  педагогического  объекта  —  ОНП  приведет  к  повышению  у  проектировщиков  педагогической  компетентности.  Вместе  с  тем  наличие  у  них  данной  компетентности  позволит  повысить  качество  проектирования. 

2.  Специфика  каждого  проекта  ОНП  зависит  от  целей  и  ценностных  ориентаций  субъектов  проектирования. 

Эта  закономерность  следует  из  гуманно-ориентированного  характера  проектирования  образовательно-научного  процесса.  Согласно  новым  нормативно-правовым  документам,  регламентирующим  деятельность  образовательных  организаций  высшего  профессионального  образования,  проектов  образовательно-научного  процесса  в  пределе  может  быть  столько,  сколько  людей.  Из  этого  регламента  следует,  что  цели  проектирования  ОНП  должны  быть  системно  увязаны  с  целями  субъектов  проектирования.  То  есть  каждый  проект  ОНП  является  адресным.  Это  означает,  что,  формулируя  цели  проекта  ОНП,  проектировщики  (субъекты  образовательно-научного  процесса)  должны  знать  друг  друга,  цели  друг  друга  и  учитывать  их  в  целях  проекта.  Общая  цель  проекта  оказывается  синтезом  частных  целей  субъектов  проектирования.  Отражение  цели  каждого  субъекта  в  цели  проекта  ОНП  станет  условием  достижения  общей  проектной  цели,  т.  к.  простимулирует  субъекта  к  наиболее  полному  приложению  своих  усилий  в  проектировании.

Однако  не  только  цели,  но  и  средства  достижения  этих  целей  обусловлены  субъективными  свойствами  проектировщиков.  Их  ценностные  ориентации  на  различные  значимые  объекты  становятся  решающими  факторами  в  выборе  содержания  образования,  форм  организации  ОНП,  средств  оценки  результатов  ОНП.  Ориентирами  могут  в  данном  случае  служить  наука,  культура,  практика,  здоровье  и  др. 

Поскольку  критерии  отбора  субъектов  для  проектирования  ОНП  не  включают  их  ценностные  ориентации,  коллектив  проектировщиков  обладает  уникальным  набором  ценностных  ориентиров.  Эти  ориентиры  и  становятся  основой  проекта  [4].  Тогда  количество  проектов  ОНП  также  связано  с  количеством  ориентиров.  Исходя  из  ведущего  ориентира,  проект  может  быть,  например,  здоровьесберегающим,  практикоориентированным,  учебно-исследовательским,  формирующим  активную  гражданскую  позицию  у  студентов  и  др.

Именно  эта  уникальность  является  условием  возникновения  конкурентных  отличий  проектов  ОНП  разных  вузов  (а  может,  и  внутри  вуза),  она  задает  их  специфику:  определяет  уникальный  набор  дисциплин  учебного  плана,  их  содержание,  соотношение  различных  форм  учебных  занятий,  условия  реализации  ОНП,  характер  взаимодействия  субъектов  образования  друг  с  другом  и  с  социумом. 

Закономерностями  обусловленности  не  исчерпывается  вся  совокупность  устойчивых  связей  проектирования  образовательно-научного  процесса.  Она  может  быть  дополнена  закономерностями  атрибутивности,  эффективности  и  др.  Выявление,  формулировка  и  обоснование  данных  связей  является  перспективной  задачей  данного  исследования.

Список  литературы:

1. Кочетов  А.И.  Педагогическое  исследование:  учеб.  пособие  для  аспирантов,  студентов-дипломников  и  учителей  /  А.И.  Кочетов.  —  Рязань:  РГПИ,  1971.  —  178  с.
2. Проектная  деятельность  как  способ  организации  семиотического  образовательного  пространства:  Электронный  учебник  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://bg-prestige.narod.ru/proekt/index.html
3. Тягунова  Ю.В.  Ресурсная  методология  проектирования  образовательного  процесса  в  университете  //  Вестник  ЮУрГУ  Серия  «Образование.  Педагогические  науки».  —  Выпуск  18.  —  №  41  (300),  Челябинск:  ИЦ  ЮУрГУ,  2012.  —  С.  18—22.
4. Tyagunova  Yu.V.  Principle  of  design  of  educational  process  at  university  Science,  Technology  and  Higher  Education  :  materials  of  the  international  research  and  practice  conference,  Westwood,  Canada,  December,  11.12.  2012,  Westwood,  Canada,  2012.  —  pр.  177—180.