ИЗМЕРЕНИЕ  УРОВНЯ  МОТИВАЦИИ  У  СТУДЕНТОВ  НЕЯЗЫКОВЫХ  СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ  СПБГУСЭ  С  ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ  AMTB  Р.  ГАРДНЕРА

Рыбакова  Екатерина  Вадимовна

ассистент  кафедры  «Деловой  иностранный  язык»  Санкт-Петербургского  государственного  университета  сервиса  и  экономики,  г.  Санкт-Петербург

E-mail:  rybakova892@gmail.com

Соловьева  Елена  Николаевна

ассистент  кафедры  «Деловой  иностранный  язык»  Санкт-Петербургского  государственного  университета  сервиса  и  экономики,  г.  Санкт-Петербург

E-mail: 

MEASURING  MOTIVATION  OF  STUDENTS  OF  NON-LINGUISTIC  FACULTIES  OF  SPBSUSE  WITH  AMTB  OF  R.  GARDNER

Rybakova  Ekaterina  Vadimovna

assistant  lecturer  of  the  department  «Business  foreign  language»,  Saint-Petersburg  State  University  of  Service  and  Economics

Solovieva  Elena  Nikolaevna

assistant  lecturer  of  the  department  «Business  foreign  language»,  Saint-Petersburg  State  University  of  Service  and  Economics

АННОТАЦИЯ

Статья  обращается  к  вопросу  o  роли  мотивации  в  успешном  овладении  английским  языком  у  студентов  неязыковых  специальностей.  В  ней  изложены  результаты  первичного  мониторинга  уровня  мотивации  студентов  двух  групп  первого  курса  Санкт-Петербургского  университета  сервиса  и  экономики  с  использованием  исследования  Р.  Гарднера  «Attitude/Motivation  Test  Battery».

ABSTRACT

The  following  essay  deals  with  the  question  of  motivation  and  its  role  in  the  process  of  successful  second  language  acquisition  of  students  of  non-linguistic  faculties.  The  essay  outlines  the  results  of  the  first-step  motivation  monitoring  of  two  groups  of  first-year  students  of  Saint-Petersburg  State  University  of  Service  and  Economics,  based  on  the  «Attitude/Motivation  Test  Battery»  by  R.C.  Gardner.

Ключевые  слова:  мотивация;  Р.  Гарднер;  AMTB;  английский  язык.

Keywords:  motivation;  R.C.  Gardner;  AMTB;  English. 

В  соответствии  с  Федеральным  государственным  образовательным  стандартом  высшего  профессионального  образования  будущий  молодой  специалист  должен  владеть  иностранным  языком.  Применительно  к  студентам  неязыковых  специальностей  СПбГУСЭ,  с  которыми  работает  кафедра  делового  иностранного  языка,  эта  цель  должна  быть  достигнута  за  2  года  изучения  иностранного  (английского)  языка  (далее  —  ИЯ)  на  1  и  2  курсах.  Однако  в  процессе  реализации  этого  положения  приходится  сталкиваться  с  определенными  трудностями:  с  одной  стороны,  это  низкий  начальный  уровень  приступающих  к  изучению  дисциплины  ИЯ  (зачастую  уровень  Starter),  с  другой  стороны  —  достаточно  высокий  (в  среднем  Pre-Intermediate  —  Intermediate)  уровень  учебных  пособий  для  вузов.  Подобное  несоответствие  усугубляется  малым  количеством  часов,  отведенных  на  дисциплину  (170—380  часов  подготовки  по  курсу  бакалавриата  у  студентов  неязыковой  специальности).  Понятно,  что  в  таких  обстоятельствах  не  только  достижение  поставленной  стандартом  цели,  но  и  в  принципе  успешное  освоение  английского  языка  становится  очень  сложным. 

Не  имея  возможности  кардинально  изменить  ситуацию  (набирать  студентов  с  уровнем  владения  языком  не  ниже  уровня  Pre-Intermediate  или  увеличить  количество  часов,  отведенных  на  освоение  дисциплины),  преподаватели  вынуждены  искать  собственные  подходы  к  обучению,  изобретать  оптимальные  пути  преподнесения  материала  и  искать  опору  в  желании  выучить  иностранный  язык  у  самих  студентов.  В  этом  смысле  авторы  статьи  обратились  к  изучению  мотивации,  которая,  как  известно,  является  основным  движущим  механизмом  в  процессе  усвоения  иностранного  языка.  Задачами  исследования  было 

·     выявить  и  проанализировать  уровень  мотивации  у  студентов  1  курса  неязыковых  специальностей  СПбГУСЭ;

·     в  соответствии  с  полученными  данными  скоординировать  свои  действия  в  достижении  поставленной  стандартом  цели.

В  сложившейся  ситуации  идти  от  стандарта  или  от  некой  иной  внешней  цели  вряд  ли  возможно.  Поэтому  преподаватели  должны  отталкиваться  в  буквальном  смысле  от  того  материала,  с  которым  они  работают  в  классе  —  от  реальных  студентов.  Для  этого  необходимо  четко  понимать  мотивы,  цели,  стремления  и  потребности  каждого  из  них.  Кроме  того,  необходимо  отдавать  себе  отчет  в  том,  для  чего  нужен  им  иностранный  язык,  нужен  ли  он  им  в  принципе,  и  если  да,  то  какие  сферы  применения  английского  языка  в  их  частной  или  профессиональной  жизни  кажутся  студентам  наиболее  значимыми. 

За  основу  исследования  была  взята  работа  Р.  Гарднера  «AMTB  Test  Battery»  [1].  На  базе  этого  опросника  была  составлена  анкета  на  русском  языке,  состоящая  из  103  вопросов,  позволяющая  измерить  уровень  мотивации  по  нескольким  шкалам: 

·     общее  отношение  студента  к  английскому  языку, 

·     уровень  тревожности  при  соприкосновении  с  английским  языком  в  аудитории  и  за  ее  пределами, 

·     отношение  к  учителю  английского  языка, 

·     роль  родителя  в  процессе  освоения  иностранного  языка, 

·     интегративная  и  инструментальная  мотивация. 

Пример  вопросов  по  шкалам  представлен  в  таблице  1. 

Таблице  1.

Пример  и  порядковый  номер  вопросов  положительной  атрибуции  для  измерения  уровня  мотивации  по  шкалам

Результаты  анкетирования  обрабатывались  в  программе  Excel.  Было  опрошено  две  группы  студентов,  которые  будут  далее  называться  группа  1  и  группа  2.  Группа  1  —  это  студенты  уровня  Elementary  1  курса  специальности  190700.62  «Эксплуатация  транспортно-технологических  машин  и  комплексов»  (опрошено  11  человек  из  15).  Группа  2  —  группа  уровня  Pre-Intermediate  —  сборная  группа  студентов  следующих  специальностей:  100100.62  —  «Сервис»  (1  чел.),  080200.62  «Менеджмент»  (6  чел.),  100400.62  «Туризм»  (1  чел.),  072300.62  —  «Музеелогия»  (1  чел.)  (опрошено  9  студентов  из  10).

Для  первичного  анализа  были  выбраны  ответы  только  положительной  атрибуции.  Так,  при  анализе  мотивации  по  шкале  «Отношение»  группами  были  продемонстрированы  достаточно  высокие  показатели.  Средний  бал  у  студентов  группы  1,  составил  2,88  балла  с  разбросом  от  4,68  до  1,95.  У  группы  2  средний  балл  составил  2,20,  с  диапазоном  от  3,18  до  1,50.

По  шкале  «Тревожность»  студенты  обеих  групп  продемонстрировали  уровень  чуть  выше  среднего.  В  группе  студентов  специальности  190700.62  средний  балл  равен  3,52  (в  диапазоне  от  5,30  до  2,50),  а  у  сборной  группы  других  специальностей  показатель  тревожности  равен  3,51  (при  диапазоне  от  4,83  до  1,33).  Т.е.  при  практически  равном  среднем  уровне  тревожности  студенты  группы  1  чувствуют  себя  менее  уверено  на  занятиях,  чем  студенты  сборной  группы.  Уровень  тревожности  равный  5,30  является  очень  высоким.  Кроме  того,  мы  видим,  что  самый  минимальный  уровень  тревожности  в  1  группе  также  выше  (2,50  в  сравнении  с  1,33  у  студентов  второй  группы,  который,  можно  сказать,  минимален).

По  шкале  «Оценка  роли  учителя  в  образовательном  процессе»  (в  таблице  названа  «Учитель»)  показатели  у  обеих  групп  достаточно  высокие.  2,24  и  2,11  соответственно.  Диапазон  баллов  у  студентов  1  группы  варьируется  от  3,2  до  1,2  и  у  второй  от  3,8  до  1,2,  причем  показатель  3,8  вполне  закономерно  должен  вызывать  опасения  со  стороны  преподавателя.

Показатель  по  интегративной  шкале  у  обеих  групп  достаточно  высокий.  У  первой  группы  студентов  190700.62  средний  балл  равен  2,67  при  диапазоне  от  1,25  до  4,55.  У  второй  группы  он  еще  выше  и  равен  1,52  при  разбросе  от  1  до  3,33.

Показатель  по  инструментальной  шкале  мотивации  у  обеих  групп  очень  высокий  —  1,44  у  группы  1  и  1,16  у  группы  2  при  разбросе  показателей  от  1,33  до  2,11  и  от  1  до  2,33  соответственно.  Это  свидетельствует  о  чрезвычайно  высоком  уровне  мотивации  в  смысле  осознания  важности  изучения  иностранного  языка  для  будущей  карьеры  обучающегося. 

По  шкале  родительской  помощи  результаты  получились  3,57  и  1,98  соответственно,  при  диапазоне  значений  в  первой  группе  от  2  до  5,13  и  от  1,13  до  3,88  во  второй  группе. 

В  результате  проведенного  исследования  можно  сделать  следующие  выводы.  Общая  мотивационная  картина  в  двух  группах  следующая  (рис.  1).

Мы  видим,  что  1  группа  студентов  показала  результаты  по  всем  шкалам  измерения  мотивации  чуть  выше,  чем  2  группа.  Это  касается  всех  шкал,  кроме  шкалы  «тревожность»,  где  результат  у  обеих  групп  одинаковый.  Подобные  показатели  вполне  соответствуют  стартовым  возможностям,  в  которых  оказались  обе  группы.

.

Рисунок  1.

Общая  мотивационная  картина  в  группах  1  и  2.

Студенты  специальности  190700.62  «Эксплуатация  транспортно-технологических  машин  и  комплексов»  находятся  изначально  на  более  низком  уровне  владения  языком  (уровень  Elementary)  и,  следовательно,  меньше  времени  и  внимания  уделяли  ему  в  школе.  В  силу  неразвитой  профессиональной  дальнозоркости  и  узости  горизонта  ожидания  в  своей  будущей  профессии  им  сложно  адекватно  оценить  роль  английского  языка  для  современного  человека  в  целом  и  для  себя  лично  в  частности.  Кроме  того  стоит  обратить  внимание,  что  студенты  практически  не  получают  внешних  стимулов  к  изучению  языка  —  в  частности,  поощрения  или  помощи  со  стороны  родителей.  Необходимо  понимать,  что  учитель  —  это  практически  единственный  проводник  для  этих  учащихся  в  мир  иностранного  языка  и  от  роли  учителя  будет  зависеть  и  общий  уровень  мотивации  студента. 

В  целом  для  двух  групп  единственный  показатель,  который  может  вызвать  серьезные  опасения  у  преподавателя,  —  это  показатель  тревожности  при  столкновении  с  английским  языком  как  в  классе,  так  и  за  его  пределами.  В  такой  ситуации  необходимо  максимально  снизить  отрицательную  эмоциональную  нагрузку  на  занятиях,  избегать  жестких  формальных  форм  контроля,  давать  задания,  с  которыми  студенты  могут  справиться,  и  поощрять  каждого  за  собственные,  пусть  даже  маленькие  достижения,  предельно  аккуратно  и  тщательно  реализовывать  общедидактический  принцип  доступности  и  посильности.  Неуверенность,  которую  учащиеся  чувствуют  вне  аудитории,  безусловно,  является  следствием  низкого  уровня  владения  языком,  однако  нужно  всячески  развивать  и  укреплять  уверенность  студентов  в  своих  силах.  Для  это  необходимо  создать  максимально  близкую  к  ситуации  языкового  погружения  среду.  Нами  были  предприняты  следующие  шаги:  постепенное  увеличение  доли  англоязычного  общения  со  студентами  в  классе  и  при  встрече  в  университете,  была  создана  группа  на  базе  социальной  сети  Vkontakte.ru,  где  происходит  общение  между  педагогами  и  студентами,  организуются  встречи  с  иностранными  студентами,  участие  в  университетских  программах  и  мероприятиях  на  языке.  Все  это  постепенно  может  придать  студенту  уверенность  в  своих  силах  и  стимулировать  интерес  к  изучению  английского  языка. 

Подводя  итог,  можно  сказать,  что  подобный  первичный  мониторинг  не  только  стал  полезным  источником  знаний  о  наших  студентах  и  более  глубокого  понимания  их  трудностей  в  процессе  освоения  иностранного  языка,  но  и  в  дальнейшем  позволил  скорректировать  нашу  работу  в  течение  года.  Насколько  она  была  успешна  и  достигла  ли  своей  цели,  покажет  повторное  анкетирование  в  конце  2  курса  обучения. 

Список  литературы:

1.Gardner  R.C.  The  Attitude/Motivation  Test  Battery:  Technical  Report.  University  of  Western  Ontario,  1985.  26  p.