ФИЛОСОФСКАЯ  ИНТЕРПРЕТАЦИЯ  СУЩНОСТИ  ИННОВАЦИОННОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Цикин  Вениамин  Александрович

д-р  филос.  наук,  проф.,  зав.  кафедрой  философии  и  социологии  Сумского  государственного  педагогического  университета  им.  А.С.  Макаренко,  Украина,  г.  Сумы

E-mail:  tsykinva@ukr.net

Карпенко  Виталий  Евгеньевич

канд.  филос.  наук,  доцент,  Сумской  государственный  педагогический  университет  имени  А.  С.  Макаренко,  Украина,  г.  Сумы

E-mail:  _v_k@ukr.net

THE  PHILOSOPHICAL  INTERPRETATION  OF  THE  ESSENCE

OF  INNOVATIVE  EDUCATION

Veniamin  Tsykin

doctor  of  Philosophical  Sciences,  professor,  head  of  subfaculty  of  philosophy  and  sociology  of  Sumy  State  Pedagogical  University  named  after  A.S.  Makarenko,  Ukraine  Sumy

Vitaliy  Karpenko

candidate  of  Philosophical  Sciences,  associate  professor,  Sumy  State  Pedagogical  University  named  after  A.S.  Makarenko,  Ukraine  Sumy

АННОТАЦИЯ

В  статье  проведен  анализ  сущности  инновационного  образования.  При  этом  особый  акцент  сделан  на  образование,  которое  обладает  эффективностью,  позволяет  достичь  профессионального  уровня  высокой  компетентности,  основанного  на  разработке  и  внедрении  новых  технологий  и  «работающего  на  опережение»,  с  учетом,  в  том  числе,  и  достижений  в  области  техно-научного  проекта  «искусственный  интеллект». 

ABSTRACT

The  essence  of  innovation  education  is  analyzed  in  the  article.  The  main  accent  is  done  on  the  emphasis  on  education,  which  is  effective,  can  achieve  a  high  level  of  professional  competence,  based  on  the  development  and  implementation  of  new  technologies  and  «advanced»,  taking  into  account  among  other  things  achievements  in  the  sphere  of  techno-science  project  «artificial  intelligence».

Ключевые  слова:  инновация;  инновационное  образование;  инновационный  процесс;  педагогическая  инноватика;  искусственный  интеллект.

Keywords:  innovation;  innovative  education;  innovation  process;  educational  innovations;  artificial  intelligence.

Опыт  мирового  сообщества  показывает,  что  современная  основанная  на  знаниях  экономика  будет  адекватно  развиваться  только  при  условии  интеграции  с  наукой,  а  это  возможно  лишь  на  базе  инновационного  образования.  Отставание  Украины  от  ведущих  мировых  держав  по  ряду  направлений  вызвано  низким  уровнем  образования,  которое  не  успевает  достаточно  быстро  включать  новейшие  достижения,  знания,  получаемые  современной  техно-наукой:  синергетикой,  нанонаукой,  в  рамках  интегративного  проекта  «искусственный  интеллект»,  в  целом  хай-тек  и  др.  [12,  с.  4;  14,  с.  7].

Организация,  взаимоотношения  науки  и  образования  на  Украине  кардинальным  образом  отличаются  от  прогрессивных  схем  и  моделей,  где  преодолена  четкая  граница  между  наукой  и  образованием.  На  Украине  сегодня  в  основном  отсутствует  звено,  где  бы  перекладывался  «язык»  науки,  техно-науки  на  «язык»  образования:  нет  института,  который  бы  специализированно  занимался  проблематикой  адаптации  научных  достижений,  знаний  для  системы  образования.  До  тех  пор,  пока  существующий  разрыв  между  наукой  и  образованием  не  будет  преодолен,  знания  не  смогут  своевременно  транслироваться  объемно  и  объективно.  Исходным  пунктом  разработки  теоретических  оснований  для  интеграции  образования  и  науки  должна  стать  философская  интерпретация  сущности  инновационного  образования  на  современном  этапе  и  в  обозримом  будущем,  которая  и  является  целью  статьи.

Терминология  концепта  «инновация»  в  трудах  отечественных  ученых  различной  специализации  представлена  достаточно  широко,  что  говорит  о  междисциплинарности  данного  понятия.  М.В.  Волынкина  под  инновацией  понимает  «вовлечение  в  экономический  оборот  результатов  интеллектуальной  деятельности,  содержащих  новые,  в  том  числе  научные,  знания  с  целью  удовлетворения  общественных  потребностей  и  (или)  получения  прибыли»  [2,  с.  33].  Ю.П.  Морозов  под  инновацией  предлагает  понимать  прибыльное  использование  новаций  «в  виде  новых  технологий,  видов  продукции  и  услуг,  организационно-технических  и  социально-экономических  решений  производственного,  финансового,  коммерческого,  административного  или  иного  характера»  [5,  с.  6].  А.А.  Трофимова  и  И.А.  Коршунов  под  инновацией  понимают  процесс  введения  новых  методов  в  организацию  и  осуществление  хозяйственной  деятельности.  Ряд  авторов  представляют  инновацию  как  процесс  внедрения  новшеств  [9,  с.  15].

Вместе  с  тем,  несмотря  на  многообразие  трактовок  понятия  «инновация»  можно  выделить  его  общие  черты.  Во-первых,  инновация  —  это  инициируемое  субъектом  (человеком,  социальной  группой)  конструктивное  изменение  в  предшествующем  состоянии.  Во-вторых,  упомянутое  изменение  должно  найти  практическое  применение,  при  этом  оно  применяется  впервые  в  данной  области.  И,  в  итоге,  предметом  обсуждаемых  изменений  становятся  изделия,  технологии,  социальные,  экономические,  экологические  и  т.  п.  процессы.

В  настоящее  время  в  науке  доминируют  два  основных  понимания  понятия  «инновация»,  различающиеся  функционально:  выделяют  технические  и  социальные  инновации.  Социальные  инновации  рассматриваются  как  процесс  обновления  сфер  жизни  человека  в  ходе  реорганизации  общества.  В  аспекте  рассмотрения  нашей  проблемы,  интерес  представляет  осмысление  социальных  инноваций  в  системе  образования,  как  разновидности  социальной  системы.  Разработка  нового  учебного  процесса  и  модернизация  существующего,  создание  новой  системы  управления  университета  и  т.  п.,  эффективной  информированности,  новшества  в  организации  экономики  образовательных  учреждений,  области  искусства  и  т.  д.  представляют  суть  инноваций  в  образовательной  системе  [6,  с.  85].

Таким  образом,  под  инновацией  в  образовании  следует  понимать  нововведение,  предназначенное  для  разрешения  сложившейся  проблемной  ситуации  с  целью  оптимизации  учебного  процесса,  повышения  его  качества,  организации  благоприятных  условий  для  усвоения  материала  учащимися  и  студентами.  Особое  значение  в  данном  аспекте  приобретают  социальные  инновации  именно  в  области  организации  деятельности  вузов  и  управлении  вузовской  системой,  так  как  именно  в  вузе  в  деятельности  преподавателя  должны  иметь  место  как  образовательно-воспитательный  процесс,  так  и  собственно  научное  творчество.

Инновационные  процессы  в  образовании  следует  рассматривать  во  взаимосвязи  с  широким  социальным  контекстом.  Необходимо  учитывать  согласованность  системы  образования  с  комплексом  жизненных  общественных  потребностей;  общественное  мнение  по  отношению  к  каждому  из  ее  структурных  элементов;  способствование  прогрессивному  развитию  общества  как  фундаментальную  цель  образования;  наличие  у  молодежи  потребности  в  образовании,  её  общественно  полезную  направленность.

Инновационные  процессы,  инициируемые  с  учетом  приведенных  выше  положений,  должны  реализовываться  во  всех  образовательных  структурах.  Обновленные  типы  образовательных  учреждений,  новые  системы  управления,  технологии  и  методики,  средства  и  приемы  обучения  являются  проявлениями  грандиозного  потенциала  инновационных  процессов.  Уместное  их  осуществление,  применение  способствует  позитивным  изменениям.  Вместе  с  тем,  практическая  реализация  нововведений  может  иметь  побочные  эффекты.  Поэтому  внедрение  инноваций  должно  предполагать  продолжительный  подготовительный  этап,  включающий  моделирование,  всесторонние  экспертные  оценки,  доработку,  сравнение  с  последними  образовательными  достижениями.  Следует  особо  акцентировать  то,  что  в  случае  выявления  недопустимых  побочных  эффектов,  нельзя  бояться  отказываться  от  предлагаемых  инноваций.  Если  выявлено  негативное  влияние  инноваций  в  том  или  ином  аспекте  на  психику  человека,  следует  помнить:  инновации  не  являются  самоцелью.

Инновационный  процесс,  в  обобщенном  виде,  «...рассматривается  как  развитие  трех  основных  этапов:  генерирование  идеи  (...научное  открытие),  разработка  идеи  в  прикладном  аспекте  и  реализация  нововведения  на  практике»  [11,  с.  171].  С  учетом  вышесказанного  ко  второму  этапу  следует  отнестись  с  особым  вниманием.  В  то  же  время  мы  понимаем  инновационное  образование  как  такое,  которое  обладает  высокой  эффективностью,  а  именно  позволяет  достичь  необходимого  профессионального  уровня  компетентности,  основывается  на  разработке  и  внедрении  новых  технологий,  «работает  на  опережение».  Оно  ориентировано  не  только  на  овладение  базовыми  компетенциями,  но  и  на  трансляцию  знаний,  которые  постоянно  обновляются,  на  обучение  в  ходе  создания  новых  знаний:  это  становится  возможным  в  результате  интеграции  фундаментальной  науки,  учебного  процесса  и  производства.

Можно  выделить  следующие  виды  инноваций  в  системе  высшего  образования:  внутрипредметные,  общеметодические,  идеологические,  обусловленные  обновлением  общественного  сознания,  мировоззрения,  ментальности,  «административные  инновации  —  решения,  которые  принимают  руководители  разных  уровней,  ведущие  к  повышению  эффективности  управления  учреждением  высшего  профессионального  образования»  [1,  с.  9]. 

Следует  отметить,  что  за  последние  годы  наша  система  высшего  профессионального  образования  претерпела  значительные  изменения,  связанные  как  с  ростом  внутригосударственной  конкуренции  вследствие  разрушения  монополии  государства  на  предоставление  образовательных  услуг,  так  и  с  изменениями  в  обществе  в  целом.  На  данном  этапе  развития  рынок  образовательных  услуг  характеризуется  следующими  особенностями:  в  значительной  мере  отсутствует  государственное  регулирование  рынка  труда  и  система  распределения  выпускников;  ожесточенная  конкуренция  на  рынке  образовательных  услуг  вследствие  возникновения  многочисленных  негосударственных  учебных  заведений  и  становления  платного  образования  в  государственных  учебных  заведениях;  меняющаяся  конъюнктура  на  рынке  труда,  с  которой  вдобавок  абитуриенты  плохо  ознакомлены  даже  в  конкретный  момент  времени,  а  прогнозы  со  стороны  государственных  учреждений  будущим  специалистам,  как  правило,  не  предлагаются;  эффективность  самих  образовательных  процессов  ниже  потенциально  достижимой  из-за  недостаточного  финансирования,  которое  приводит  к  невозможности  применения  многих  современных  методик  обучения  [13,  с.  6—7];  зачастую  коррупцией,  «кумовством»,  низкой  исполнительской  дисциплиной,  низкой  юридической  грамотностью  преподавателей,  низким  общественным  престижем  учителя,  педагога.

Сделаем  акцент  также  на  необходимости  повышения  качества  образования,  вызванной  новым  общенаучным  и,  шире,  общественным  контекстом;  увеличении  академической  мобильности,  которая  в  то  же  время  не  должна  способствовать  «утечке  мозгов»  из  государства,  то  есть  академическую  мобильность  целесообразно  сопровождать  как  рядом  соответствующих  ограничительных,  так  и  шире  —  предупредительными  мерами,  включая  материальное  стимулирование;  вопросах  интеграции  в  мировое  научно-образовательное  пространство  с  сохранением  проверенных  временем  традиционных  отечественных  ценностных  ориентаций  в  сфере  социально-гуманитарных  наук;  создании  насколько  это  реально  возможно  оптимальных  в  экономическом  смысле  образовательных  систем  в  рамках  которых  в  то  же  время  не  принижалась  бы  роль  общественных  дисциплин,  воспитывались  бы  граждане,  патриоты;  углублении  связей  между  разными  уровнями  образования.  Разрешению  данной  проблематики  призвано  способствовать  среди  прочего  и  придание  образованию  инновационного  характера.

В  контексте  использования  достижений  современной  науки  эффективное,  но  не  единственное  направление  прямого  или  опосредованного  решения  многих  из  перечисленных  проблем  усматривают  в  информатизации  образования  (все  возможные  инновационные  направления  мы  не  можем  рассмотреть  в  рамках  статьи,  потому  остановимся  на  информатизации  как  наиболее  показательном).  «Информационно-коммуникационные  технологии  (ИКТ)  имеют  ключевое  значение  на  всех  уровнях  образовательной  системы».  Во  всех  областях  знаний  ИКТ  выполняют  одновременно  функции  инструментов  и  объектов  познания.  Инновации  в  данных  технологиях  оказывают  непосредственное  влияние  на  развитие  техно-науки  «...во  всех  сферах  деятельности  общества.  ...информационно-коммуникационные  технологии  относятся  к  классу  инновационных  технологий,  обеспечивающих  быстрое  накопление  интеллектуального  и  экономического  потенциала  —  стратегических  ресурсов,  гарантирующих  устойчивое  развитие  общества»  [3,  с.  23].

Особенность  ИКТ  —  их  универсальность,  они  являются  инструментом,  который  применяется  во  всех  отраслях  знаний:  естественных,  гуманитарных,  социальных  и  технических  науках.  Инновационный  характер  развития  собственно  ИКТ  непосредственно  влияет  и  на  другие  отрасли  знаний:  нанонауки,  бионауки,  когнитивное  и  социальное  знание,  которые  формируют  мировоззрение  молодого  специалиста.  ИКТ  совершенствуют  дидактическое  и  методическое  представление  знаний,  повышают  способность  к  восприятию  и  порождению  знаний,  тем  самым,  вносят  инновационный  элемент  во  всестороннее  развитие  личности.

В  контексте  взаимосвязей  в  триаде  «техно-наука-инновации-образование»  важно  обратить  внимание  на  утверждение  В.С.  Лукьянца  о  том,  что  в  центре  методологии  компьютинга  стоят  не  инструментально-инженерийные  проблемы  модернизации  технопарка  цифровых  устройств,  а  проблемы  научного  познания  Вселенной  посредством  интеллектуально-цифровых  технологий,  которые  предоставляют  человеку  новый  уровень  свободы  для  личного  развития,  новый  уровень  качества  жизни,  возможность  осваивать  все  богатства  оцифрованного  социокультурного  наследия.  С  помощью  дигитального  способа  текстообразования  субъект  компьютерных  экспериментов  может  создавать  и  по  своей  воле  изменять  любые  компьютерные  модели,  визуализирующие  физические  процессы  таких  миров,  которые  не  доступны  органам  чувств  человека  и  практически  не  поддаются  исчислению  с  помощью  человеческого  рассудка.  «Именно  благодаря  дигитальному  способу  создания  текстов  субъект  научного  познания  приобретает  новую  когнитивную  способность,  именуемую  ныне  «компьютерным  зрением».  Используя  эту  способность,  человек  создает  компьютинг-модели,  которые  имитируют  поведение  галактик  на  краю  нашей  Вселенной,  цепные  реакции  субъядерного  мира  сверхвысоких  энергий,  процессы,  протекающие  в  недрах  главной  молекулы  жизни  —  ДНК»  [4,  с.  40—41]. 

Революцию  в  области  науки  и  образования  должен  произвести  т.  н.  «Живой  симулятор  Земли»,  создающийся  ныне  симулятор,  потенциально  моделирующий  любые  известные  происходящие  на  нашей  планете  процессы.  Проиллюстрировать  применение  можно  такими  потенциальными  возможностями  симулятора  как  прогнозирование  распространения  инфекционных  заболеваний,  определение  методов  борьбы  с  климатическими  переменами,  обнаружение  предвестников  грядущих  финансовых  кризисов. 

В  целом  Д.  Хелбингом  из  Швейцарского  федерального  технологического  института,  возглавляющим  проект  «Информационные  и  коммуникационные  технологии  будущего»  (ныне  финансирование  на  уровне  одного  миллиарда  евро),  в  рамках  которого  создается  «Живой  симулятор  Земли»,  ставится  цель,  имеющая  общенаучное  и  собственно  философское  методологическое  измерение:  «человечеству  нужен  «ускоритель  знаний»,  который  позволит  сталкивать  между  собой  не  элементарные  частицы,  а  различные  области  знания»  [8,  с.  8].  Таким  образом,  использование  достижений  технического  интеллекта  в  разнообразных  областях  современной  техно-науки  показывает,  насколько  велик  его  потенциал  и  для  развития  инновационного  образования.

В  то  же  время,  анализируя  достижения  в  области  искусственного  (технического)  интеллекта,  следует  помнить  о  широком  социокультурном  контексте.  Например,  одно  из  важных  проявлений  национальных  культур  составляют  национальные  языки.  В  этом  контексте  в  частности  вспомним  важный  дискуссионный  вопрос  философии  языка:  проблема  соотношения  языка  и  мышления.  На  первый  взгляд,  логично  предположить,  что  современные  глобальные  интеграционные  процессы  ведут  не  только  к  исчезновению  ряда  языков  из  повседневной  практики,  но  и  к  слиянию  человеческих  языков  в  один  в  отдаленном  будущем.  Таким  образом,  искусственный  интеллект  (опосредованно,  как  один  из  факторов  интеграции)  послужит  причиной  унификации  в  обсуждаемом  аспекте  духовной  культуры.  Тем  не  менее,  в  современном  научном  дискурсе  находим  свидетельства  противоположных  тенденций,  связанных  с  искусственным  интеллектом,  которые  можно  интерпретировать  как  содействующие  сохранению  уникальности  отдельных  наций,  этносов  между  прочим  в  языковой  сфере.

Д.  Кристал  отмечает,  что  проблема  машинного  перевода,  который  преодолеет  семантическое  и  стилистическое  несовершенство  современных  образцов,  будет  решена  в  течение  нескольких  десятилетий.  Потенциально  также  возможен  аудиоперевод,  с  программой,  которая  распознает  речь,  осуществляет  ее  перевод  и  аудиосинтез  на  другом  языке.  Осмысление  возможного  влияния  этих  технологических  трансформаций  на  мировые  языки  еще  только  начинается.  Несомненно,  совершенный  машинный  перевод  послужит  противодействием  становлению  английского  или  любого  другого  языка  как  глобального  lingua  franca.  Д.  Кристал  даже  пишет  о  том,  что  «в  мире,  где  возможен  автоматический  перевод  с  любого  языка  на  любой  другой,  нам  следует  рассмотреть  вопрос  о  том,  будут  ли  люди  вообще  утруждать  себя  изучением  иностранных  языков»  [15,  с.  227].

Тем  не  менее,  вероятно,  что  разработка  совершенных  систем  машинного  перевода  окажется  коммерчески  выгодной  только  в  отношении  части  мировых  языков.  В  то  же  время  лингвистические  исследования  необходимых  для  систем  высокоуровневого  перевода  масштабов  привлекли  лишь  немногочисленные  языки.  Поэтому  можно  предположить  следующее:  несмотря  на  то,  что  достижения  в  области  искусственного  интеллекта  делают  тезис  об  образовании  единой  lingua  franca  проблематичной,  в  долгосрочной  перспективе  нас  все  же  ожидает  уменьшение  количества  мировых  языков  и  диалектов.  Так  что  на  этом  примере  ярко  проявляется  амбивалентность  искусственного  интеллекта  как  комплексного  социокультурного  явления,  перспективность  дальнейших  исследований  в  этом  направлении.

В  целом  в  контексте  образования  информационно-коммуникационные  технологии  дают  возможность  беспрецедентно  ускорить  процесс  поиска  и  передачи  информации,  преобразовать  характер  умственной  деятельности,  автоматизировать  человеческий  труд  [12,  с.  91].  Ныне  уже  сложно  представить  себе  работу  ученого-преподавателя,  студента  без  Интернета.  Электронные  конференции,  презентации,  проверка  на  оригинальность  и  плагиат  при  помощи  сайта  антиплагиат  и  подобных  программ,  доступ  к  электронным  базам  данных,  международная  студенческая  наука,  осуществляемая  с  помощью  Интернета,  и  т.  п.  направления  имеют  различные  преимущества,  например,  визуализация,  интерактивность,  скорость  обмена  информацией  и  многое  другое.

Однако  нельзя  забывать  и  о  деструктивном  потенциале  внедрения  (одним  из  путей  которого  может  послужить  образование)  систем  технического  интеллекта  в  нашу  жизнь.  Уже  сегодня  «виртуализм»  рассматривается  как  новый  вид  акцентуации  личности.  Здесь  «слабый»  пример  —  уровень  интерактивности,  предлагаемый  ныне  системами  техноинтеллекта,  как  фундаментальный  фактор  усиления  зависимости  человека  от  информационных  медиа.  Возможность  непосредственного  участия  в  информационных  программах,  которая  имеет  весьма  ограниченный  характер  в  традиционных  средствах  массовой  информации,  существенно  углубилась  в  медиа  на  основе  техноинтеллекта.  Достаточно  вспомнить  известную  примету  современного  Интернета  —  постоянное  поощрение  пользователей  к  комментированию  электронных  новостей,  статей,  книг,  комментариев  других  реципиентов  и  т.п.,  которое  часто  принимает  форму  развернутой  дискуссии.  Человек  уходит  от  «живого»  общения.

А  «сильный»  пример  —  современные  компьютерные  игры,  распространение  которых  среди  пользователей  персональных  компьютеров  стало  практически  тотальным.  Такие  игры,  с  одной  стороны,  представляют  собой  интерактивность  (что  является  едва  ли  не  ведущим  фактором  возникновения  зависимости),  а  с  другой  —  это  средство  навязывания  определенных  духовных  ценностей.  Повсеместное  распространение  интерактивных  форм  компьютерной  виртуализации  (от  аудиовизуальных  компьютерных  игр  до  —  со  временем  —  более  совершенных  имитаторов  с  привлечением  не  только  аудио  и  видео,  но  и  тактильных,  назальных,  вкусовых  и  др.  эффектов,  актуализации  образов  из  памяти  пользователя,  персонифицированной  сублимации  его  инстинктов,  активизации  чувств,  эмоций  вследствие  прямого  воздействия  на  мозг)  может  привести  к  тому,  что  они  станут  не  менее  вредными  для  общества,  чем  наркотическая  зависимость.  С  учетом  этих  и  ряда  других  общеизвестных  примеров  следует  ответственно  относиться  к  проблеме  научного  прогнозирования  последствий  (особенно  отдаленных)  внедрения  инноваций.

Вопросы  научной  поддержки  инновационной  деятельности  в  образовании  относятся  к  области  педагогической  инноватики.  Педагогическая  инноватика  —  относительно  молодая  наука,  на  Украине  о  ней  начали  говорить  только  в  конце  XX  века.  Инновационные  процессы  педагогической  инноватикой  «рассматриваются  в  трех  основных  аспектах:  социально-экономическом,  психолого-педагогическом  и  организационно-управленческом»  [10,  с.  17].  Исследования  показывают,  что  инновационные  изменения  идут  сегодня  по  таким  направлениям:  формирование  нового  содержания  образования;  разработка  и  внедрение  новых  технологий  обучения;  создание  условий  для  самоопределения  личности  в  процессе  обучения;  изменение  в  образе  деятельности  и  стиле  мышления,  мировоззрении  как  преподавателей,  так  и  учащихся,  изменение  взаимоотношений  между  ними,  становление  творческих  инновационных  коллективов.  Показательно,  что  в  рамках  каждого  из  этих  направлений  проявляет  себя  искусственный  интеллект  как  техно-научный  проект  либо  как  технические  артефакты  в  ипостаси  социофактов.

Исследования  инновационных  процессов  в  образовании  выявили  ряд  теоретико-методологических  проблем:  соотношение  традиций  и  инноваций,  содержание  и  этапы  инновационного  цикла,  отношение  к  инновациям  разных  субъектов  образования,  управление  инновациями,  подготовка  кадров,  основания  для  критериев  оценки  нового  в  образовании  и  др.  [7,  с.  64].  Обоснование  методологических  основ  педагогической  инноватики  не  менее  актуально,  чем  создание  самой  инноватики. 

Таким  образом,  широкий  спектр  проблем  инновационного  образования  показывает,  что  Украине  и  родственным  постсоветским  государствам  в  настоящее  время  необходима  последовательная  и  долговременная  образовательная  политика,  основанная  на  понимании  целей  инновационного  образования  и  реальных  возможностей  их  осуществления.  Для  наиболее  полного  осмысления  инновационного  образования  в  условиях  смены  ценностных  установок  и  попыток  внедрения  новых  подходов  и  технологий  в  рамках  образования,  необходим  общефилософский  анализ  теоретических  предпосылок  его  развития.  Философия  способствует  анализу  инновационного  образовательного  процесса  как  целостности,  охватывающей  все  многообразие  проявлений  образования,  все  виды  и  уровни  его  особой  стадии  развития  в  образовательном  и,  шире,  социокультурном  пространстве. 

Философия  обеспечивает  системное  видение  инновационного  образования,  понимаемого  как  один  из  решающих  факторов  социально-экономического  и  социально-культурного  развития  страны.  В  контексте  вопросов  развития  инновационного  образования  важно  переосмысление  современной  философией  образования  вопросов  взаимодействия  науки  и  образования  и  выявление  основных  тенденций  образовательной  политики  в  данной  области.  В  то  же  время  инновации  не  являются  самоцелью,  новое  может  иметь  ограничения  для  применения  или  побочные  эффекты,  как  мы  показали  на  примере  систем  искусственного  (технического)  интеллекта.  Потому  нельзя  бояться  отказываться  от  деструктивных  инноваций.  Ведь  цель  любых  преобразований  не  инновация  сама  по  себе,  а  благо  Человека.

Итак,  существующее  противоречие  между  объективной  потребностью  в  разработке  теоретических  основ  развития  отечественной  образовательной  политики  и  сложившимися  подходами  к  анализу  инновационного  образования  требует  обращения  к  философскому  анализу  сложившейся  ситуации.

Список  литературы:

1.Бездудный  Ф.Ф.,  Смирнова  Г.А.,  Нечаева  О.Д.  Сущность  понятия  инновация  и  его  классификация  //  Инновации.  —  1998.  —  №  2—3.  —  С.  4—10.

2.Волынка  М.В.  Инновации  и  предпринимательство:  соотношение  понятий  //  Закон.  —  2006.  —  №  4  —  С.  31—35.

3.Демкин  В.П.  Инновационные  технологии  в  образовании.  Томск:  Изд-во  Томск.  Ун-та,  —  2007.  —  Вып.  2.  —  С.  22—29.

4.Індустрія  наукових  знань  доби  високої  електроніки  [Лук’янець  В.С.,  Кравченко  О.М.,  Мороз  О.Я.  та  ін.].  К.:  УкрСіч,  2013.  —  426  с.

5.Морозов  Ю.П.  Инновационный  менеджмент.  М.:  Юнити-Д.,  2000.  —  С.  5—9.

6.Петров  В.В.  Инновационные  подходы  к  образованию  в  контексте  формирующегося  общества  знания  //  Философия  образования.  —  2009.  —  №  4.  —  С.  81—86.

7.Приченин  А.Е.  Инновационное  образование:  основания  принципов  «упреждающей  реальности»//Образование  и  общество.  —  2012.  —  №  1.  —  С.  61—68.

8.Проект  «Живой  симулятор  Земли»  //  Открытия  и  гипотезы.  —  2011.  —  №  2.  —  С.  8.

9.Трофимова  А.А.,  Коршунов  И.А.  Современный  инновационный  менеджмент  //  Инновации.  —  2003.  —  №  2—3.  —  С.  14—16.

10.Хуторской  А.В.  Методологические  основания  педагогической  инноватики  //  Школьные  технологии.  —  2010.  —  №  4.  —  С.  16—19. 

11.Хуторской  А.В.  Педагогическая  инноватика:  методология,  теория,  практика.  М.:  УНЦ  ДО,  2005.  —  222  с.

12.Цикин  В.А.  Философский  дискурс  феномена  конвергенции  супертехнологий  в  обществе  риска.  Сумы:  МакДен,  2012.  —  264  с.

13.Цикин  В.А.,  Наумкина  Е.А.  Философия  образования:  постнеклассический  подход.  Сумы:  СумДПУ,  2009.  —  232  с.

14.Цикін  В.О.,  Бріжата  І.А.  Філософія  освіти  —  стратегія  прориву  в  майбутнє.  Суми,  СумДПУ,  2012.  —  256  с.

15.Crystal  D.  Language  and  the  Internet  /  David  Crystal.  Cambridge:  Cambridge  University  Press,  2002.  —  272  p.