УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ  СТУДЕНТОВ  (НА  ПРИМЕРЕ  ДИСЦИПЛИНЫ  “МЕТОДИКА  ПРЕПОДАВАНИЯ  ИНОСТРАННЫХ  ЯЗЫКОВ”)

Колядко  Светлана  Витальевна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  методики  обучения  иностранным  языкам  РГПУ  им.  А.А.  Герцена,  РФ,  г.  Санкт-Петербург

E-mail:  svkol012@yandex.ru

TEACHING  AND  METHODOLOGICAL  SUPPORT  OF  STUDENTS’  INDIVIDUAL  WORK  (AS  EXEMPLIFIED  BY  THE  SUBJECT  “METHODS  OF  FOREIGN  LANGUAGE  TEACHING”)

Svetlana  Kolyadko

candidate  of  pedagogic  sciences,  associate  professor  of  the  chair  of  Methods  of  Foreign  Language  Teaching,  The  Herzen  State  Pedagogical  University  of  Russia,  Russia  Saint  Petersburg

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматриваются  специфика  и  проблемы  организации  самостоятельной  работы  студентов  с  учетом  современных  требований  и  условий.  Обосновывается  необходимость  разработки  учебного  пособия  по  дисциплине  «Методика  преподавания  иностранных  языков».  Исследуются  условия  эффективной  организации  самостоятельной  работы  студентов  как  целостной  системы  на  основе  учебного  пособия  как  основного  средства  формирования  лингводидактической  компетенции  будущих  учителей  иностранных  языков.

ABSTRACT

The  article  considers  the  specific  features  and  management  problems  of  students’  individual  work  taking  into  account  modern  requirements  and  conditions.  The  necessity  of  development  of  a  teaching  aid  on  the  subject  “Methods  of  foreign  language  teaching”  has  been  proved.  There  are  examined  the  conditions  of  effective  management  of  students’  individual  work  as  an  entire  system  based  on  the  teaching  aid  in  the  function  of  a  principal  means  of  building  linguo-didactic  competence  of  future  teachers  of  foreign  languages. 

Ключевые  слова:  самостоятельная  работа;  методическое  обеспечение;  проблемная  профессионально  ориентированная  задача;  аудиторная  самостоятельная  работа;  внеаудиторная  самостоятельная  работа 

Keywords:  individual  work;  methodological  support;  topical  profession-oriented  task;  in-class  individual  work;  extracurricular  individual  work. 

В  настоящее  время  самостоятельная  работа  студентов  рассматривается  как  один  из  основных  компонентов  вузовского  образования,  поскольку  именно  она  создает  базу  непрерывного  образования,  возможность  постоянно  повышать  свою  квалификацию,  формирует  готовность  к  самообразованию.  Реализации  образовательных  программ  третьего  поколения  предопределяет  необходимость  изменения  подходов  к  поиску  форм  организации  учебного  процесса,  в  которых  предусматривается  усиление  роли  самостоятельной  работы  студентов,  что  существенного  меняет  подходы  к  методическому  обеспечению  учебного  процесса  в  высшей  школе,  необходимым  компонентом  которого  является  учебное  пособие  для  самостоятельной  работы  студентов  на  семинарских  и  практических  занятиях.

Понимание  самостоятельной  работы  как  сложной  полифункциональной  системы,  а  обучаемого  —  как  субъекта  этой  системы  требует  создания  такого  учебного  пособия,  которое  бы  отвечало  современному  уровню  развития  лингвистики,  психолингвистики,  дидактики,  компьютерной  лингводидактики,  теории  и  методики  обучения  иностранным  языкам. 

Разработанный  нами  практикум  по  дисциплине  «Методика  преподавания  иностранных  языков»  составлен  в  соответствии  с  Государственным  образовательным  стандартам,  ООП  по  направлению  035700  «Лингвистика»  и  соотнесен  с  тематикой  курса  лекций.  Каждый  тематический  блок  имеет  единую  структуру  и  состоит  из  10  разделов:

1.  Цели  изучения  темы.  Перечень  знаний  и  умений,  формируемых  в  процессе  работы. 

2.  Анализ  собственного  опыта  изучения  иностранного  языка.

3.  Задания  по  работе  с  литературой.

4.  Список  основной  и  дополнительной  литературы.

5.  Контрольные  вопросы  на  усвоение  теоретических  методических  знаний.

6.  Тесты  для  самоконтроля.

7.  Анализ  видеофильмов  школьных  уроков  иностранного  языка.

8.  Проблемные  профессионально-ориентированные  задачи:  репродуктивные,  эвристические  и  творческие.

9.  Ключи  к  текстам.

10.                Дневник  профессиональных  наблюдений.

Приложение  в  конце  пособия  содержит  методические  указания  к  практическим  заданиям,  методические  рекомендации  по  организации  самостоятельной  работы,  контрольно-измерительные  материалы,  схемы-образцы  по  работе  с  первоисточниками  при  подготовке  к  семинарам,  методические  рекомендации  и  памятки-инструкции  по  осуществлению  различных  типов  проектных  заданий.  Электронное  приложение  включает  видеофильмы  школьных  уроков  иностранного  языка,  а  также  тесты  для  самоконтроля. 

В  пособии  предлагаются  различные  виды  самостоятельной  работы,  а  именно:  репродуктивные,  вариативные  (познавательно-логические  и  познавательно-прикладные)  и  творческие,  выполняемые  как  на  занятии,  так  и  во  внеурочной  деятельности.  Аудиторная  самостоятельная  работа  выполняется  на  учебных  занятиях  через  опосредованное  управление  со  стороны  преподавателя,  по  его  заданиям,  либо  по  заданиям,  составленным  студентами.  В  свою  очередь,  внеаудиторная  самостоятельная  работа  выполняется  студентом  по  заданию  преподавателя,  но  без  его  непосредственного  участия. 

Внеаудиторная  репродуктивная  и  вариативная  самостоятельная  работа  дисциплины  «Методика  преподавания  иностранных  языков»  включает  следующие  задания:

·     составление  терминологического  словаря;

·     обзор  интернет-сайтов  и  разработка  каталога  интернет-ресурсов  по  изучаемой  теме;

·     составление  аннотируемого  каталога  по  проблеме;

·     конспектирование;

·     написание  тематических  докладов,  рефератов  и  эссе  на  проблемные  темы  с  использованием,  в  том  числе,  вики-технологий;

·     разработка  сравнительных  таблиц  по  теме;

·     создание  интеллект-карт  и  концептуальных  карт;

·     составление  ориентировочных  карточек-алгоритмов,  отражающих  последовательность  обучающих  действий  учителя,  правил-инструкций;

·     создание  семантических  карт,  коллажей  с  использованием  инструментальных  программ;

·     разработка  языковых  и  коммуникативных  тестов  посредством  инструментальных  программ;

·     создание  подкастов;

·     создание  наглядного  материала  по  изучаемым  темам;

·     выполнение  тестов  на  самоконтроль;

·     просмотр  видеолекций  с  последующим  обсуждением  на  семинарских  занятиях;

·     решение  гностических  практических  задач;

·     разработка  групповых  проектов;

·     подготовка  фрагментов  уроков  по  изучаемой  теме  в  группе  и/или  индивидуально; 

·     создание  электронного  потрфолио.

В  свою  очередь,  аудиторная  самостоятельная  работа  студентов  включает  такие  задания,  как: 

·     работа  с  научной  литературой  с  последующим  обсуждением  содержания  прочитанного;

·     анализ  зарубежных  и  отечественных  УМК  по  иностранным  языкам;

·     анализ  фрагментов  видеофильмов  школьных  уроков  иностранного  языка,  проведенных  учителями  и  студентами;

·     решение  познавательно-прикладных  и  познавательно-логических  задач;

·     решение  творческих  (практических)  задач.

С  целью  управления  (прямого  или  косвенного)  самостоятельной  работой  студентам  предлагаются  памятки-инструкции,  рекомендации,  требования  к  оформлению  и  контрольно-измерительные  материалы  (КИМ).  В  качестве  примера  прямого  управления  самостоятельной  работой  можно  привести  следующий:  перед  выполнением  внеаудиторной  работы  преподаватель  объясняет  цели  задания,  его  содержание,  предупреждает  о  возможных  типичных  ошибках,  встречающихся  при  выполнении  заданий  определенного  типа,  указывает  сроки  выполнения,  основные  требования  к  результату  работы  и  критерии  оценивания,  а  также  ориентировочный  объем  работы  с  учетом  трудоемкости  различных  заданий  и  их  сложности. 

В  следующем  примере  управление  реализуется  посредством  памятки-инструкции. 

Задание.  Подготовьте  фрагмент  урока  в  начальной  школе,  направленный  на  формирование  лексических  навыков  по  теме  «Моя  семья». 

Пример  с  требованиями  и  КИМ  представлен  в  следующем  задании: 

Требования  к  оформлению  аннотируемого  каталога:

·     титульный  лист  (Ф.И.О.  составителя,  название  проблемы,  по  которой  создается  каталог);

·     перечень  аннотаций;

·     аннотации  на  первоисточник  с  указанием:  типа  и  названия,  автора,  цели  произведения,  структуры  аннотируемого  документа,  предмета  и  темы  произведения,  основных  положений  и  выводов  автора; 

·     в  аннотации  отсутствует  цитирование;

·     в  аннотации  даются  указания  на  то,  почему  книга  (статья)  будет  полезна  и  интересна  читателю.

КИМ  аннотированного  каталога

Таблица  1.

В  отличие  от  прямого  управления,  косвенное  управление  предполагает,  как  отмечает  А.В.  Конышева,  опосредованную  координацию  продуктивного  процесса  на  основе  косвенных  методов  воздействия,  рефлексии  и  сотворческого  взаимодействия  партнеров.  Суть  его  сводится  к  созданию  условий,  благоприятствующих  творчеству.  Комплекс  таких  условий  весьма  многообразен.  Он  начинается  с  ситуаций,  благоприятствующих  интуитивному  схватыванию  идеи  решения  творческой  проблемы,  и  кончается  воспитанием  необходимых  способностей,  качеств  личности  творца,  созданием  творческого  климата  в  научно-исследовательском  коллективе  и  т.  п.  [1,  с.  48].  Таким  образом,  косвенное  управление  осуществляется  в  процессе  решения  проблемных  профессионально-ориентированных  задач,  ориентированных  на  приобретение  студентами  необходимых  теоретических  методических  знаний  и  формирование  всего  комплекса  профессиональных  умений:  гностических,  рефлексивных,  организационных,  конструктивных,  профессионально-коммуникативных  умений,  а  также  способствует  развитию  профессиональной  автономии  будущего  преподавателя  иностранных  языков,  детерминированной  сформированностью  учебной  автономии  студентов. 

Приведем  примеры  профессионально-ориентированных  задач.

·     Проанализируйте  следующее  стихотворение  с  точки  зрения  обучения  лексике.  Предложите  фрагмент  урока  с  использованием  данного  стихотворения  по  введению  и  тренировке  лексики  в  рамках  темы  «В  зоопарке»  (3  класс).

Les  éléphants  ne  sont  pas  contents.

Les  girafes  ont  toujours  soif,

Les  singes  font  le  singe,

Les  okapis  n’aiment  pas  le  bruit.

Les  lions  mangent  des  citrons.

Et  les  boas..  ne  sont  plus  là!

·     Какие  способы  семантизации  Вы  бы  выбрали  для  введения  новых  слов:  girafe,  manger  sur  le  pouce,  haut,  TGV,  relire,  les  animaux,  SAMU,  faire  de  la  vaisselle,  le  sapin.  Обоснуйте  Ваш  выбор.  Представьте  результаты  работы  в  таблице.

Организация  обучения  на  основе  взаимодействия,  в  том  числе  в  процессе  совместного,  группового  выполнения  профессионально  ориентированных  заданий,  является  одним  из  непременных  условий  современного  обучения.  На  наш  взгляд,  наиболее  эффективными  формами  организации  процесса  решения  профессионально-направленных  проблемных  задач  является  парная  и  групповая  работа.  На  наш  взгляд,  наиболее  продуктивными  схемами  организации  работы  на  семинарских  занятиях  являются  следующие:  индивидуальный  поиск  информации  (индивидуальная  форма  работы)  —  работа  в  малой  группе  (парная/групповая  форма  работы)  —  участие  в  общей  беседе  (фронтальная  форма  работы),  либо  совместный  поиск  информации  в  малой  группе  (парная/групповая  форма  работы)  —  индивидуальное  выполнение  занятия  (индивидуальная  форма  работы)  —  участие  в  общей  беседе  (фронтальная  форма  работы),  тогда  как  на  практических  занятиях  наиболее  эффективными  формами  являются  парная  и  групповая. 

Разработанное  методическое  пособие  служит  эффективным  средством  управления  процессом  формирования  лингводидактической  компетентности  будущих  учителей  иностранного  языка,  а  предложенные  в  нем  проблемные  профессионально  ориентированные  задачи  соответствуют  требованиям  ФГОС,  согласно  которым  смыслообразующим  фактором  проектирования  образования  становится  развитие  личности  студента. 

Список  литературы:

1.Конышева  А.В.  Организация  самостоятельной  работы  учащихся  по  иностранному  языку.  СПб.:  Каро,  2005.  —  208  с.