РЕАЛИЗАЦИЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКИХ  ТЕХНОЛОГИЙ  КАК  СПОСОБ  ПОВЫШЕНИЯ  МОТИВАЦИИ  В  ОБУЧЕНИИ  ВЗРОСЛЫХ

Комова  Светлана  Юрьевна

канд.  псих.  наук,  ассистент  кафедры  педагогики  и  психологии  ФПРКЗ  Воронежской  государственной  медицинской  академии  им.  Н.Н.  Бурденко,  г.  Воронеж

E-mail:  romazzzhka@mail.ru

Цветикова  Любовь  Николаевна

канд.  биол.  наук,  старший  научный  сотрудник  НИИ  экспериментальной  биологии  и  медицины  Воронежской  государственной  медицинской  академии  им.  Н.Н.Бурденко,  г.  Воронеж

E-mail: 

IMPLEMENTATION  OF  TEACHING  TECHNOLOGY  AS  A  MEANS  OF  INCREASING  MOTIVATION  IN  TEACHING  ADULTS

Svetlana  Komova

c.pskh.s.,  Assistant,  Department  of  Pedagogy  and  Psychology  FTLCH  of  the  Voronezh  State  Medical  Academy  N.N.  Burdenko,  Voronezh

Lubov  Tsvetikova

c.b.s.  senior  Researcher  of  the  Institute  of  Experimental  Biology  and  Medicine  of  the  Voronezh  State  Medical  Academy  N.N.  Burdenko,  Voronezh

АННОТАЦИЯ

В  данной  статье  представлен  анализ  путей  повышения  мотивации  в  обучении  взрослых  (преподавателей  высшей  медицинской  школы)  через  реализацию  на  учебных  занятиях  различных  педагогических  технологий.  Рассмотрены  результаты  проведенных  нами  методик,  с  помощью  которых  и  оценивались  причины  посещения  учебных  занятий  на  цикле  повышения  квалификации  по  педагогике  и  психологии.

ABSTRACT

This  paper  presents  an  analysis  of  ways  to  improve  motivation  in  adult  education  (teachers  of  the  higher  medical  schools)  through  the  implementation  of  training  sessions  on  a  variety  of  pedagogical  techniques.  We  consider  the  results  of  our  methods  by  which  the  estimated  and  reasons  for  attending  training  sessions  on  a  cycle  of  training  in  pedagogy  and  psychology.

Ключевые  слова:  обучение,  педагогические  технологии,  мотивация,  преподаватель  высшей  медицинской  школы.

Keywords:  education,  educational  technology,  motivation,  university  medical  school.

В  современном  обществе  образование  стало  одной  из  самых  обширных  социальных  сфер  человеческой  деятельности,  определяющих  перспективы  развития  человечества.  Суть  проблем  современного  образования  заключается,  прежде  всего,  в  ориентации  сложившейся  системы  образования  на  поддерживающее  классическое  обучение,  характеризующееся  обращенностью  преимущественно  на  прошлый  опыт.  В  то  время  как  современное  развитие  общества  требует  обновления  системы  образования  —  «инновационного  обучения»,  которое  сформировало  бы  у  обучаемых  способность  к  проективной  детерминации  будущего  на  основе  системного  мышления,  ответственность  за  последствия  своей  деятельности. 

Необходимо  подчеркнуть,  что  Правительством  России  осознаются  вышеуказанные  проблемы  и  предпринимаются  значительные  шаги,  направленные  на  реформирование  высшей  школы.  В  частности,  главное  внимание  уделяется  перестройке  системы  управления  высшим  образованием,  а  именно:  широкому  развитию  форм  самоуправления;  прямому  участию  вузов  в  выработке  и  реализации  государственной  образовательной  политики;  предоставлению  вузам  более  широких  прав  во  всех  сферах  их  деятельности;  расширению  академических  свобод  преподавателей  и  студентов.

Однако  основные  проблемы  системы  вузовского  образования  невозможно  решить  без  пересмотра  содержания  образовательного  процесса  и  реализации  его  на  основе  современных  достижений  теории  и  практики  профессионального  обучения,  что  в  свою  очередь  требует  специальной  подготовки  преподавателя  высшей  школы. 

На  кафедре  педагогики  и  психологии  факультета  подготовки  руководящих  кадров  для  здравоохранения  (ФПРКЗ)  Воронежской  государственной  медицинской  академии  им.  Н.Н.  Бурденко  уже  около  десяти  лет  ведутся  циклы  повышения  квалификации  преподавателей  вуза,  одной  из  главных  задач  которой  является  обучение,  и  демонстрация  преподавателям  инновационного  способа  преподавания  в  высшей  школе,  используя  педагогические  технологии.  На  занятиях  преподаватели  знакомятся  и  отрабатывают  основные  навыки  профессионально-ориентированных  образовательных  технологий:  проблемного  обучения,  проектного  обучения,  модульного  обучения,  контекстного  обучения,  критического  мышления,  портфолио,  case-study,  мастер-класс,  музейного  обучения  (музейная  педагогика)  и  др.  [1,  с.  131].  Обучение  является  для  преподавателей  вуза  бесплатным,  возраст  обучающихся  от  23  до  85  лет.  Несмотря  на  большую  занятость,  занятия  преподавателями  посещаются,  и  нам  стало  интересно,  что  же  их  мотивирует  присутствовать  на  учебных  занятиях  на  цикле  повышения  квалификации  по  педагогике  и  психологии. 

Нами  были  отобраны  методики,  проведена  их  модификация  в  зависимости  от  аудитории  и  поставленной  нами  цели,  проведено  исследование  со  слушателями  на  циклах  одного  учебного  года  (140  человек)  и  подведен  итог  проделанной  работы.  Рассмотрим  эти  этапы  подробнее.

Прежде  чем  укажем  методики,  на  которые  мы  опирались,  уточним,  что  же  нами  понимается  под  понятием  «мотивация».  Под  мотивацией  будем  понимать  совокупность  побуждений,  вызывающих  активность  субъекта  и  определяющих  ее  направленность  [2,  с.  125].  Для  того  чтобы  вызвать  активность  у  преподавателей  высшей  медицинской  школы,  необходимо  их  побудить  и  вызвать  интерес.  С  помощью  реализации  на  учебных  занятиях  педагогических  технологий,  нам  удавалось  получить  обратную  связь,  активизировать  деятельность  обучающихся  и  тем,  самым  заметить  заинтересованность  в  предлагаемых  нами  знаниях.

Проведя  модифицированные  авторами  статьи  методики  «Изучение  отношения  к  учебным  предметам»  (автор  Г.Н.  Казанцева)  и  «Мотивация  профессиональной  деятельности»  (автор  К.  Замфир,  модификация  А.А.  Реана),  целью  которых  было  изучить  мотивацию  учебной  деятельности  на  цикле  повышения  квалификации  преподавателей  высшей  медицинской  школы,  нами  были  получены  следующие  результаты.

Обучающиеся  любят  занятия  на  цикле  по  педагогике  и  психологии  потому,  что:  материал  нужен  для  будущей  работы,  дальнейшего  обучения,  помогает  развивать  общую  культуру,  нравится  как  преподает  педагог,  данный  предмет  интересен,  заставляет  думать,  занимательный,  интересны  отдельные  факты,  преподаватель  интересно  объясняет,  —  данные  параметры  дали  наибольший  процент  ответов  преподавателей.

Не  любят  (в  связи  с  различными  сложностями  при  обучении  и  восприятии  информации  «на  гуманитарном  языке»)  —  потому,  что:  предмет  трудно  усваивается,  в  настоящее  время  не  считается  выгодным,  интересны  только  отдельные  факты. 

Изучив  мотивы  учебной  деятельности  преподавателей  высшей  медицинской  школы,  можем  отметить,  что  к  посещению  занятий  цикла  повышения  квалификации  по  педагогике  и  психологии  побуждало  желание:  стать  высококвалифицированным  специалистом,  успешно  продолжить  обучение  на  последующих  циклах  повышения  квалификации,  приобрести  глубокие  и  прочные  знания,  обеспечить  успешность  будущей  профессиональной  деятельности,  выполнять  педагогические  требования,  получить  интеллектуальное  удовлетворение.

Результаты  изучения  мотивации  профессиональной  деятельности  характеризовались  подсчетом  баллов  по  показателям  внутренней  мотивации  (ВМ),  внешней  положительной  (ВПМ)  и  внешней  отрицательной  мотивацией  (ВОМ).  На  основании  полученных  результатов  определяется  мотивационный  комплекс  личности.  Мотивационный  комплекс  представляет  собой  тип  соотношения  между  собой  трех  видов  мотивации:  ВМ,  ВПМ,  ВОМ.  К  наилучшим,  оптимальным  мотивационным  комплексам  следует  относить  следующие  два  типа  сочетаний:  ВМ  >  ВПМ  >  ВОМ  и  ВМ  =  ВПМ  >  ВОМ.  Более  90  %  обучающихся  демонстрировали  именно  эти  два  сочетания  и  лишь  10  %  —  где  внешняя  отрицательная  мотивация  доминировала.

Используя  на  занятиях  педагогические  технологии,  мы  можем  отметить,  что  преподаватели  с  интересом  посещали  учебные  занятия  на  цикле  повышения  квалификации  по  педагогике  и  психологии  и  активно  участвовали  в  разработке  собственных  занятий,  используя  инновационные  технологии,  что,  в  свою  очередь,  позволяло  им  получать  интеллектуальное  удовлетворение  и  обеспечить  успешность  будущей  профессиональной  деятельности. 

Список  литературы:

1.Есауленко  И.Э.,  Пашков  А.Н.,  Плотникова  И.Е.  Теория  и  методика  обучения  в  высшей  медицинской  школе  :  учеб.  пособие.  Воронеж:  ИПЦ  «Научная  книга»,  2010.  —  С.  131—194.

2.Зарайский  Д.А.  Управление  чужим  поведением.  Технология  личного  психологического  влияния.  Дубна:  Издательский  центр  «Феникс»,  1997.  —  С.  125—126.