К  ВОПРОСУ  О  ФОРМИРОВАНИИ  ОБЩИХ  И  ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ  КОМПЕТЕНЦИЙ  СТУДЕНТОВ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  ОРГАНИЗАЦИЙ  СПО  В  ПРОЦЕССЕ  ИЗУЧЕНИЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  УЧЕБНЫХ  ДИСЦИПЛИН

Сарумов  Алексей  Андреевич

преподаватель,  ФГБОУ  ВПО  Владивостокский  государственный  университет  экономики  и  сервиса,  РФ,  г.  Уссурийск

E-mail:  a.sarumov@gmail.com

TO  QUESTION  ABOUT  FORMING  OF  GENERAL  AND  PROFESSIONAL  COMPETENSES  OF  STUDENTS  OF  EDUCATIONAL  ORGANIZATIONS  OF  SECONDARY  PROFESSIONAL  EDUCATION  AT  STUDY  OF  GENERAL  SUBJECTS

Sarumov  Aleksei

teacher,  Vladivostok  state  university  of  economy  and  service,  Russia  Ussuriisk

АННОТАЦИЯ

Проблема,  о  которой  пойдет  речь  —  формирование  преподавателями  общеобразовательных  дисциплин  общих  и  профессиональных  компетенций  студентов  образовательных  организаций,  реализующих  программы  среднего  профессионального  образования.  В  данной  работе  мы  затронем  ФГОС,  а  именно  —  части  4—6:  Характеристика  профессиональной  деятельности  выпускников;  требования  к  результатам  освоения  основной  профессиональной  образовательной  программы;  требования  к  структуре  основной  профессиональной  образовательной  программы.

ABSTRACT

In  this  article  we  will  describe  a  problem  of  forming  of  general  and  professional  competenses  of  students  of  educational  organizations  of  secondary  professional  education.  We  will  consider  the  Federal  state  educational  standard,  parts  4—6:  description  of  professional  activity  of  graduating  students;  requirement  to  the  results  of  mastering  of  the  main  professional  educational  program;  requirements  to  the  structure  of  the  main  professional  educational  program.

Ключевые  слова:  компетенция;  ФГОС;  преподаватель;  специалист;  СПО.

Keywords:  competence;  FSES;  teacher;  specialist;  SPE.

В  данной  работе  мы  в  очередной  раз  поднимем  проблему  формирования  общих  и  профессиональных  компетенций  студентов  образовательных  организаций,  реализующих  программы  среднего  профессионального  образования.  В  частности,  мы  уделим  внимание  процессу  формирования  компетенций  при  освоении  учебных  дисциплин  общеобразовательного  цикла.  Динамика  роста  научных  публикаций  в  данном  направлении,  а  также  анализ  методических  проблем  педагогических  коллективов  показывает  актуальность  данной  проблемы  в  условиях  всеобщей  тенденции  к  улучшению  качества  образования  и  обосновывает  её  педагогический  статус  в  контексте  компетентностного  подхода  в  образовании.

Как  известно,  любая  государственная  реформа  направлена  на  модернизацию.  Реформы  преследуют  цель  улучшить  качество,  свести  к  минимуму  затраты,  оптимизировать  производство  и  так  далее.  Так  и  последняя  образовательная  «реформа»  не  исключение.  В  подтверждение  сказанному  приведем  некоторые  выдержки  из  федеральных  нормативных  документов. 

Федеральный  закон  Российской  Федерации  от  29  декабря  2012  г.  №  273-ФЗ  «устанавливает  правовые,  организационные  и  экономические  основы  образования  в  Российской  Федерации,  основные  принципы  государственной  политики  Российской  Федерации  в  сфере  образования,  общие  правила  функционирования  системы  образования  и  осуществления  образовательной  деятельности,  определяет  правовое  положение  участников  отношений  в  сфере  образования»  [6].

Федеральная  целевая  программа  развития  образования  на  2011—2015  годы  «целевыми  индикаторами  Программы  являются:  уровень  доступности  образования  в  соответствии  с  современными  стандартами  для  всех  категорий  граждан  независимо  от  местожительства,  социального  и  имущественного  статуса  и  состояния  здоровья;  уровень  соответствия  образования  современным  стандартам…»  [5].

Тем  не  менее,  исторически  сложилось,  что  большинство  «подводных  камней»  всплывают  на  поверхность  уже  в  процессе  реализации  той  или  иной  программы  или  исполнения  какого-либо  ФЗ.  Проблема,  о  которой  пойдет  речь  –  формирование  преподавателями  общеобразовательных  дисциплин  общих  и  профессиональных  компетенций  студентов  образовательных  организаций,  реализующих  программы  среднего  профессионального  образования.  Реализация  любой  образовательной  программы  по  любой  специальности,  согласно  законодательству  РФ,  должна  проходить  в  соответствие  с  совокупностью  требований,  обязательных  при  реализации  образовательных  программ.  Эту  совокупность  требований  представляет  собой  всем  известный  ФГОС  —  Федеральный  государственный  образовательный  стандарт. 

Э.Д.  Днепров  выделил  четыре  этапа  разработки  государственных  стандартов  образования:  1993—1996,  1997—1998  и  2002—2003,  2010—2011  гг.  На  каждом  из  них  менялись  мотивы  разработки  стандартов.  На  первых  двух  —  незначительно,  в  рамках  общей  и  образовательной  политики.  Далее  следовали  кардинальные  изменения,  в  русле  личностно-ориентированной  и  деятельностно-развивающей  педагогики  [1].

А.Н.  Майоров  отмечал,  что  с  принятием  изменений  в  Закон  Российской  Федерации  «Об  образовании»  в  2009  году  стали  разрабатываться  стандарты  нового  поколения  —  федеральные  государственные  образовательные  стандарты.  Именно  они  стали  федеральными.  Стандарты  предыдущих  поколений  по  существу  федеральным  государственным  образовательным  стандартами  не  являлись,  а  были  лишь  его  компонентами  [2].

В  данной  работе  мы  затронем  ФГОС,  а  именно  —  части  4—6:  Характеристика  профессиональной  деятельности  выпускников;  требования  к  результатам  освоения  основной  профессиональной  образовательной  программы;  требования  к  структуре  основной  профессиональной  образовательной  программы.  Для  простоты  изложения  сути  работы  рассмотрим  конкретную  специальность,  например,  072501  Дизайн  (по  отраслям),  и  конкретную  учебную  дисциплину  общеобразовательного  цикла,  например,  математику.  Таким  образом,  мы  будем  рассматривать  ФГОС,  введенный  в  действие  приказом  Министерства  образования  и  науки  РФ  от  25  августа  2010  г.  №  878  [4].

В  части  4  говорится:  «4.1.  Область  профессиональной  деятельности  выпускников  базовой  подготовки:  организация  и  проведение  работ  по  проектированию  художественно-технической,  предметно-пространственной,  производственной  и  социально-культурной  среды,  максимально  приспособленной  к  нуждам  различных  категорий  потребителей;  … 

4.3.  Дизайнер  готовится  к  следующим  видам  деятельности:  4.3.1.  Разработка  художественно-конструкторских  (дизайнерских)  проектов  промышленной  продукции,  предметно-пространственных  комплексов.  4.3.2.  Техническое  исполнение  художественно-конструкторских  (дизайнерских)  проектов  в  материале.  4.3.3.  Контроль  за  изготовлением  изделий  в  производстве  в  части  соответствия  их  авторскому  образцу.  4.3.4.  Организация  работы  коллектива  исполнителей.  4.3.5.  Выполнение  работ  по  одной  или  нескольким  профессиям  рабочих,  должностям  служащих  (приложение  1  к  ФГОС).  4.4.  Дизайнер,  преподаватель  готовится  к  следующим  видам  деятельности:  4.4.1.  Творческая  художественно-проектная  деятельность.  4.4.2.  Педагогическая  деятельность  (учебно-методическое  обеспечение  образовательного  процесса  в  детских  школах  искусств,  детских  художественных  школах,  других  учреждениях  дополнительного  образования,  в  общеобразовательных  учреждениях,  учреждениях  СПО)…»  [4]

На  первый  взгляд  может  показаться,  что  речь  идет  о  высшем  образовании  степени  бакалавра,  но  ведь  это  результат  реформы  —  образовательные  организации  СПО  должны  готовить  качественных,  всесторонне  развитых,  конкурентоспособных  специалистов  –  менеджеров  среднего  звена.  В  связи  с  этим  далее  в  ФГОС  представлены  требования  к  результатам  освоения  профессиональной  образовательной  программы  ([4]  часть  5).  Речь  идет  об  общих  и  профессиональных  компетенциях,  некоторые  из  которых  мы  приведем: 

«ОК  1.  Понимать  сущность  и  социальную  значимость  своей  будущей  профессии,  проявлять  к  ней  устойчивый  интерес.

ОК  2.  Организовывать  собственную  деятельность,  выбирать  типовые  методы  и  способы  выполнения  профессиональных  задач,  оценивать  их  эффективность  и  качество.

ОК  3.  Принимать  решения  в  стандартных  и  нестандартных  ситуациях  и  нести  за  них  ответственность.

ОК  4.  Осуществлять  поиск  и  использование  информации,  необходимой  для  эффективного  выполнения  профессиональных  задач,  профессионального  и  личностного  развития.

ОК  5.  Использовать  информационно-коммуникационные  технологии  в  профессиональной  деятельности.

ОК  6.  Работать  в  коллективе,  эффективно  общаться  с  коллегами,  руководством,  потребителями.

ОК  7.  Брать  на  себя  ответственность  за  работу  членов  команды  (подчиненных),  за  результат  выполнения  заданий.

ОК  8.  Самостоятельно  определять  задачи  профессионального  и  личностного  развития,  заниматься  самообразованием,  осознанно  планировать  повышение  квалификации.

ОК  9.  Ориентироваться  в  условиях  частой  смены  технологий  в  профессиональной  деятельности…»

«…ПК  1.3.  Производить  расчеты  технико-экономического  обоснования  предлагаемого  проекта.

ПК  1.5.  Выполнять  эскизы  с  использованием  различных  графических  средств  и  приемов.

ПК  2.3.  Разрабатывать  конструкцию  изделия  с  учетом  технологии  изготовления,  выполнять  технические  чертежи»  [4].

Компетенции  эти  приведены  не  случайно,  как  уже  говорилось,  мы  выбрали  для  рассмотрения  дисциплину  математика.  Часть  6  ФГОС  содержит  таблицу,  в  которой  отражены  коды  компетенций,  формируемых  каждой  учебной  дисциплиной.  В  частности,  указанные  выше  компетенции  должны  быть  сформированы  у  учащихся  в  процессе  изучения  учебной  дисциплины  Математика.

С  общими  компетенциями  ситуация  более  менее  ясная,  поскольку  сформировать  общие  компетенции  не  представляется  сложным  даже  не  прибегая  к  профессиональным  понятиям  и  терминам.  Не  очевидная  картина  в  случае  профессиональных  компетенций.  Древняя  наука  математика  за  тысячи  лет  развития  способна  на  многое.  Недаром  говорят  —  ни  одна  наука  не  достигнет  совершенства,  если  она  не  использует  методы  математики.

Формируя  у  студентов  профессиональные  компетенции,  преподаватель  не  должен  забывать  о  конкретных  знаниях  и  умениях,  которые  студент  должен  получить  в  процессе  освоения  учебной  дисциплины.  Так,  в  результате  изучения  учебной  дисциплины  Математика  обучающийся  должен:  «уметь:  применять  математические  методы  для  решения  профессиональных  задач;  использовать  приемы  и  методы  математического  синтеза  и  анализа  в  различных  профессиональных  ситуациях;  знать:  основные  понятия  и  методы  математического  синтеза  и  анализа,  дискретной  математики,  теории  вероятностей  и  математической  статистики»  [4]. 

Следовательно,  логично,  что  преподаватель  должен  преподавать  учебную  дисциплину  в  прикладном  аспекте.  Для  этого  недостаточно  изучать  специальную  методическую  литературу,  нужно  знать  специфику  профессии.  Но  ВУЗ  готовит  учителя,  не  дизайнера!  Если  нагрузка  преподавателя  подразумевает  чтение  дисциплины  в  студенческих  группах  разных  специальностей,  то  преподавателю  необходимо  знать  специфику  нескольких  профессий.  Возможно  ли  это?  Готовит  ли  ВУЗ  преподавателей  такого  уровня?  Согласно  ФГОС  ВПО  по  специальности  050100  Педагогическое  образование  выпускник-педагог  должен  быть  «способен  реализовывать  учебные  программы  базовых  и  элективных  курсов  в  различных  образовательных  учреждениях  (ПК-1)»  [3].

Но  ведь  не  может  выпускник  владеть  спецификой  всех  профессий.  На  занятиях  по  математике,  разумеется,  можно  насытить  многие  задачи  профессиональными  красками,  но  это  не  совсем  то,  что  нужно  согласно  ФГОС.  Дизайнеру  необходимо,  скажем,  изучая  функции,  научиться  выполнять  проект  здания,  а  изучая  математическую  статистику  —  научиться  оценивать  экономические  риски.  Однозначно,  без  профессиональных  знаний  не  обойтись.  Возникает  логичный  вопрос  —  что  делать? 

Современная  методология  педагогики,  конечно,  предлагает  решения:  стажировки,  курсы  повышения  квалификации,  наконец  —  самообразование.  Однако,  ответ  на  вопрос  «что  делать?»  порождает  вопрос  «Как  делать?».  Здесь  образовательная  организация  сталкивается  со  следующими  проблемами:  1)  зачастую,  недостаточность  научно-методического  обеспечения  образовательного  процесса:  библиотека  может  не  располагать  литературой  «математика  для  коммерсантов»,  «математика  для  парикмахеров»,  «математика  для  закройщиков»  и  так  далее,  при  этом  некоторой  литературы  и  не  существует  как  таковой;  2)  бюджетные  организации  не  могут  располагать  средствами  для  непрерывного  обучения  педагогических  работников:  стажировки,  КПК.  За  счет  собственных  средств  далеко  не  каждый  педагог  имеет  возможность  повышать  свою  компетентность.  3)  Педагогический  труд  требует  высокой  отдачи,  больших  временных  затрат,  и  практически  не  позволяет  рядовому  педагогу  с  нагрузкой  1.0  ставки  заниматься  самообразованием  в  этом  направлении.  И  это  не  рассуждая  о  том,  что  преподаватель  —  человек  и  он  хочет  работать,  чтобы  жить,  а  не  наоборот.

Подводя  итог,  хотелось  бы  обратить  внимание,  что  целью  статьи  не  была  критика  современного  образовательного  процесса,  критика  ФГОС.  Цель  статьи  —  призвать  педагогическое  общество  к  размышлению  над  конкретными  действиями.  Большинство  педагогических  статей  несут  в  себе  полезную  информацию  о  компетентностном  подходе  в  образовании.  В  этой  связи  нужно,  и  как  можно  быстрее,  доводить  до  общественности  методологию  и  методику  конкретной  учебной  дисциплины. 

Также,  было  бы  не  этично  со  стороны  автора  призывать  научно-педагогическое  сообщество  к  диалогу,  не  выдвинув  собственных  предложений. 

Требования  к  подготовке  специалиста  позволяют  сделать  вывод  о  предполагаемых  местах  трудоустройства.  Организации-работодатели  не  менее  заинтересованы  в  качественных  специалистах,  чем  сами  специалисты  в  трудоустройстве.  В  связи  с  этим,  менеджер  по  персоналу  организации  работодателя,  исходя  их  социального  заказа,  может  провести  выездной  семинар  для  преподавателей  образовательной  организации,  где  готовят  необходимых  работодателю  специалистов.  Данное  мероприятие,  может  решить  следующие  проблемы:  1)  организация  учебного  расписания  —  преподаватели  не  будут  оставлять  рабочие  места;  2)  финансовые  проблемы  организации  повышения  квалификации  —  образовательная  организация  сможет  найти  средства  для  оплаты  одного  семинара  (может  семинар  будет  бесплатным)  вместо  оплаты  нескольких  персональных  стажировок;  3)  контроль  над  процессом  повышения  квалификации  —  процесс  повышения  квалификации  проходит  централизованно,  в  рабочее  (оплачиваемое)  время. 

В  заключение  можно  сказать,  что  современный  образовательный  процесс  не  совершенен,  но,  несмотря  на  свои  недостатки,  перспективен.  Предложенное  выше  решение,  вероятнее  всего,  было  когда-то  предпринято.  Тем  не  менее,  данная  работа  призывает  к  обмену  педагогическим  опытом,  творческому  поиску  новых  решений  и  всеобщему  стремлению  к  развитию  методологии  педагогической  науки.

Список  литературы:

1. Днепров  Э.Д.  Новейшая  политическая  история  российского  образования:  опыт  и  уроки.  Издание  2-е,  дополненное.  М.:  Мариос,  2011.  —  456  с.   
2. «Майоров  А.Н.  Нормативные  основы  отбора  содержания  образования  в  школах  России  //  Портал  «Реализация  Федерального  закона  «Об  образовании  в  Российской  Федерации»  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://xn--273--84d1f.xn--p1ai/publikatsii/normativnye-osnovy-otbora-soderzhaniya-obrazovaniya-v-shkolah-rossii  (дата  обращения  25.04.2014).
3. Приказ  Министерства  образования  и  науки  РФ  от  22  декабря  2009  г.  №  788  «Об  утверждении  и  введении  в  действие  федерального  государственного  образовательного  стандарта  высшего  профессионального  образования  по  направлению  подготовки  050100  Педагогическое  образование  (квалификация  (степень)  «бакалавр»)»  (с  изменениями  от  31  мая  2011  г.)
4. Приказ  Министерства  образования  и  науки  РФ  от  25  августа  2010  г.  №  878  «Об  утверждении  и  введении  в  действие  федерального  государственного  образовательного  стандарта  среднего  профессионального  образования  по  специальности  072501  Дизайн  (по  отраслям)».
5. Федеральная  целевая  программа  развития  образования  на  2011—2015  годы  //  утверждена  постановлением  Правительства  Российской  Федерации  от  7  февраля  2011  г.  №  61.
6. Федеральный  закон  Российской  Федерации  «Об  образовании  в  Российской  Федерации»  //  ФЗ  от  29  декабря  2012  г.  №  273-ФЗ.