ЭЛЕКТРОННЫЕ  СРЕДСТВА  ОБУЧЕНИЯ  В  ПОДГОТОВКЕ  ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКИХ  КАДРОВ

Колонтаевская  Ирина  Федоровна

д-р  пед.  наук,  профессор,  профессор  кафедры  Управления  инновациями  Российского  государственного  университета  инновационных  технологий  и  предпринимательства,  РФ,  г.  Москва

E-mail:  kolont@bk.ru

Кондрашова  Ольга  Ивановна

канд.  техн.  наук,  доцент,  заведующая  кафедрой  Управления  инновациями  Российского  государственного  университета  инновационных  технологий  и  предпринимательства,  РФ,  г.  Москва

E-mail: 

E-LEARNING  IN  THE  TRAINING  OF  ENGINEERING  AND  TECHNICAL  PERSONNEL

Kolontaevskaya  Irina

doctor  of  pedagogical  Sciences,  Professor,  Professor  of  the  Department  “Management  of  innovations”  of  Russian  State  University  of  Innovation  Technologies  and  Business,  Russia,  Moscow

Kondrashova  Olga

candidate  of  technical  Sciences,  associate  Professor,  head  of  the  Department  “Management  of  innovations”  of  Russian  State  University  of  Innovation  Technologies  and  Business,  Russia,  Moscow

АННОТАЦИЯ

В  статье  определяется  необходимость  новых  подходов  к  профессиональному  образованию  инженерно-технических  кадров  России;  обосновывается  важность  применения  электронных  средств  обучения  в  инженерном  образовании;  характеризуются  отдельные  виды  мультимедийных  средств  обучения. 

ABSTRACT

The  article  determines  the  need  for  new  approaches  to  professional  education  of  engineering  and  technical  personnel  of  Russia.  Moreover,  the  importance  of  application  of  e-learning  in  engineering  education.The  importance  of  electronic  learning  in  engineering  education.  Are  characterized  by  certain  types  of  multimedia  learning  tools.

Ключевые  слова:  инженерно-технические  кадры;  электронные  средства  обучения;  инновационное  развитие;  модульно-компетентностный  подход;  информационно-коммуникативные  технологии. 

Keywords:  engineering  and  technical  personnel;  e-learning,  innovative  development;  module  and  competence  approach;  information  and  communication  technology.

Российская  Федерация  имеет  огромный  и  высокопродуктивный  опыт  подготовки  инженерно-технических  кадров  мирового  уровня.  Авиапром,  ракетостроение,  транснациональные  энергетические  комплексы,  атомное  судостроение,  гигантская  сеть  железных  дорог  —  все  это  и  многое  другое  плод  творческого  труда  многих  поколений  российских  инженеров.

Для  решения  текущих  и  перспективных  задач  инновационного  развития  России  Президентом  Российской  Федерации  определены  приоритетные  направления  развития  науки,  технологий  и  техники  в  нашей  стране,  среди  которых,  в  частности,  индустрия  наносистем,  информационно-телекоммуникационные  системы,  перспективные  виды  вооружения,  военной  и  спецтехники.  Также  речь  идет  о  транспортных  и  космических  системах,  рациональном  природопользовании,  энергоэффективности,  энергосбережении  и  ядерной  энергетике  [2].

Установлен  перечень  критических  технологий  России.  В  него  вошли  геномные,  протеомные  и  постгеномные,  клеточные,  нано-,  био-,  информационные,  когнитивные  технологии,  а  также  наноустройств  и  микросистемной  техники,  энергоэффективного  производства  и  преобразования  энергии  на  органическом  топливе  и  др. 

Реализация  амбициозных  задач  по  инновационному  развитию  российской  экономики  требует,  в  огромной  степени,  наличия  в  стране  отечественных  высокопрофессиональных  инженерно-технических  кадров.  При  этом,  существующие  и  прогнозируемые  запросы  реального  сектора  экономики  диктуют  необходимость  подготовки  специалистов  одновременно  в  области  ядерных,  стратегических,  космических,  медицинских  и  информационных  технологий,  новых  материалов,  робототехники,  проектирования  технических  систем  и  обеспечения  жизненного  цикла  изделия  [1,  с.  4].

Вместе  с  тем,  основной  причиной  отставания  российской  экономики,  том  числе  в  производственно-технической  сфере,  по  сути,  является  острая  нехватка  в  стране  квалифицированных  инженерно-технических  кадров,  способных  выполнять  научные  исследования  и  разработки  на  уровне,  превышающем  лучшие  мировые  достижения.  И  дело  не  в  количестве,  а  в  качестве,  т.  е.  компетентности  выпускников  технических  вузов  и  факультетов.  В  силу  целого  ряда  причин,  условий  и  факторов,  сегодняшнее  инженерное  образование  в  России  не  удовлетворяет  в  должной  степени  потребности  экономики  и  запросы  времени. 

Стало  очевидным,  что  традиционное  понимание  профессионального  образования  как  усвоения  определенной  суммы  знаний,  умений  и  навыков,  основанных  на  преподавании  фиксированных  учебных  предметов,  является  явно  недостаточным.  Основой  инженерного  образования  должны  стать  не  столько  факты  и  учебные  предметы,  сколько  способы  мышления  и  деятельности,  а  также  обеспечение  взаимосвязи  технических  знаний,  профессиональной  компетентности  и  опыта  на  стадии  обучения.  Результаты  образования,  при  этом,  выражаются  в  форме  компетенций,  означающих  готовность  выпускника  оперативно  и  эффективно  решать  конкретные  профессиональные,  социальные,  личностные  проблемы  в  быстро  меняющихся  обстоятельствах,  в  том  числе  в  ситуации  кризиса.

В  инженерном  образовании  велика  доля  конструкторско-проектировочной  (инженерной)  составляющей,  что  требует  соответствующих  подходов  к  реализации  процесса  обучения.  Многочисленные  исследования  и  разработки  в  области  педагогики,  инженерной  дидактики,  инновационных  образовательных  технологий  привели  к  однозначному  выводу:  для  подготовки  высокоэффективных  инженерно-технических  кадров  необходимо  построение  образования  на  основе  модульно-компетентностного  подхода  и  широкого  внедрения  в  образовательный  процесс  современных  информационно-коммуникативных  технологий  (ИКТ).  При  этом,  под  ИКТ  понимается  педагогическая  технология,  использующая  специальные  способы,  программные  и  технические  (электронные)  средства  для  работы  с  информацией,  отработки  профессиональных  навыков,  осуществления  всех  видов  контроля  и  замера  сформированности  компетенций,  а  также  поддержания  постоянной  «обратной  связи».  Иными  словами,  происходит  переосмысление  традиционной  дидактики  в  сторону  электронной  дидактики  или  дидактики  цифровой  эпохи,  раскрывающей  возможности  электронного  обучения  в  динамично  функционирующей  информационно-коммуникационной  предметной  среде,  направленной  на  интеллектуальное  и  личностное  развитие  будущих  инженеров.

Если  сферой  действия  традиционной  дидактики  является  низкий  уровень  использования  технологических  средств  в  условиях  преимущественно  очного  или  заочного  обучения,  то  электронная  дидактика  предполагает  выход  обучения  из  привычных  стен  учебной  аудитории  и  перемещение  в  виртуальное  цифровое  пространство  с  использованием  Интернета,  интерактивных  мультимедийных  и  иных  электронных  средств  обучения.  Таким  образом,  сфера  действия  электронной  дидактики  определяется  средним  и  высоким  уровнем  применения  информационно-коммуникативных  технологий  в  условиях  частично  или  полностью  дистанционного  (онлайнового)  обучения  [3,  c.  18—19].

Центральное  место  в  создаваемой  интерактивной  обучающей  среде  принадлежит  электронным  (технологическим)  средствам  обучения  (ЭСО),  под  которыми  подразумеваются  учебные  средства,  реализующие  возможности  информационно-коммуникационных  технологий  (ИКТ)  и  ориентированные  на  достижение  таких  целей,  как  предоставление  учебной  информации  с  привлечением  современных  мультимедийных  средств;  осуществление  «обратной  связи»  с  пользователем;  оптимизация  контроля  и  организационного  управления  образовательным  учреждением.

Среди  ЭСО  есть,  как  традиционные  —  компьютер,  проектор,  электронная  доска,  электронный  учебник,  информационно-поисковая  справочная  система  и  др.,  так  и  пока  еще  экзотичные  —  электронный  кейс,  электронный  портфолио,  мультимедийный  учебно-методический  комплекс,  электронная  библиотека,  виртуальная  лаборатория  и  даже  целый  виртуальный  университет. 

Из  всего  многообразия  педагогических  применений  электронных  средств  обучения  особо  следует  выделить  использование  программных  средств  (ПС).  Программным  средством  учебного  назначения  являются  ПС,  в  которых  конкретно  представлена  определенная  предметная  область,  предложена  технология  ее  изучения  и  обеспечиваются  условия  для  осуществления  различных  видов  учебной  деятельности  (теоретической,  производственно-практической,  научно-исследовательской,  опытно-конструкторской,  проектной  и  др.). 

Для  совершенствования  учебной  деятельности  создаются  и  специализированные  программы  разного  дидактического  назначения,  а  также  инструментальные  средства,  предназначенные  для  создания  программ  учебного  назначения,  и  средства  создания  учебных  моделей.  В  отдельных  случаях  инструментальные  средства  реализуются  в  виде  программных  оболочек.

В  процессе  обучения  будущих  инженеров  различных  направлений  подготовки  чаще  всего  используются  объективно  значимые  программные  системы  —  тренажеры  (понятийные,  поведенческие),  применение  которых  способствует  оптимизации  подготовки  будущего  инженера  к  производственной  деятельности  методами  имитации,  стимуляции,  моделирования,  проектирования. 

Если  понятийные  тренажеры  способствуют  актуализации  и  интенсификации  мыслительной  деятельности  студента  (например,  интеллектуальные  обучающие  системы),  то  поведенческие  тренажеры  позволяют  методично  отрабатывать  алгоритмы  действий  в  ситуациях,  близких  к  производственным,  отслеживать  требования  к  той  или  иной  инженерной  деятельности,  имитируют  «обратную  связь»  с  потенциальным  работодателем  и  т.  д.  При  этом  многие  тренажеры,  обеспечивающие  техническую  поддержку  обучения,  предоставляют  возможность  для  агрегирования  информации  и  построения  моделей,  адекватных  запросам  пользователей.

Особую  значимость  среди  электронных  обучающих  средств  имеет  использование  электронных  (мультимедийных)  учебно-методических  комплексов  (ЭУМК).  Современный  ЭУМК  —  это  целостная  дидактическая  система,  состоящая  из  различных  электронных  учебных  материалов,  использующая  компьютерные  технологии  и  возможности  сети  Интернет  и  обеспечивающая  обучение  и  управление  процессом  обучения  студентов  по  индивидуальным  и  оптимальным  учебным  программам. 

В  последние  годы  широко  закрепился  термин  Виртуальная  Учебная  Среда  (Virtual  Learning  Environment  —  VLE),  представляющая  собой  комплексное  программное  обеспечение,  используемое  как  для  самостоятельной  учебной  работы  студента,  так  и  для  аудиторных  занятий.  В  такой  среде  широко  представлены  различные  мультимедийные  обучающие  системы,  учебные  аналоги  промышленных  систем,  программные  средства  для  математического  и  имитационного  моделирования  и  др. 

Суммируя  сказанное,  следует  признать,  что  повышение  качества  подготовки  инженерно-технических  кадров  напрямую  зависит  от  внедрения  в  образовательный  процесс  цифровых  информационных  и  коммуникационных  технологий  и  расширения  сектора  электронных  (технологичных)  образовательных  услуг. 

Список  литературы:

1. О  концепции  доктрины  подготовки  инженерных  кадров  в  России  М.:  Издание  Государственной  Думы,  2012.  —  34  с. 
2. Указ  Президента  РФ  от  07.07.2011  №  899  «Об  утверждении  приоритетных  направлений  развития  науки,  технологий  и  техники  в  Российской  Федерации  и  перечня  критических  технологий  Российской  Федерации»//  Собрание  законодательства  РФ,  11.07.2011,  №  28,  ст.  4168.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=116178  (дата  обращения  22.05.2014).
3. Чошанов  М.А.  Эволюция  взгляда  на  дидактику:  настало  ли  время  для  новой  дидактики?//Дидактика  профессиональной  школы.  Казань,  2013.  —  С.  17—29.