ПРОБЛЕМЫ  АКТИВИЗАЦИИ  И  ОРГАНИЗАЦИИ  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  СТУДЕНТОВ  В  МЕДИЦИНСКОМ  ВУЗЕ

  Толстых  Елена  Михайловна

ассистент  кафедры  пропедевтики  внутренних  болезней  Воронежской  государственная  медицинская  академия  имени  Н.Н.  Бурденко,  РФ,  г.  Воронеж

E-mail: 

PROBLEMS  OF  ACTIVATION  AND  ORGANIZATION  OF  COGNITIVE  ACTIVITY  OF  STUDENTS  IN  MEDICAL  SCHOOL

Elena  Tolstykh

assistant  of  the  Department  of  Internal  Disease  Propaedeutics  Voronezh  State  Medical  Academy  named  after  N.N.  Burdenko,  Russia,  Voronezh

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассмотрены  проблемы  активизации  и  организации  познавательной  деятельности  студентов  в  высшей  медицинской  школе  и  предложен  один  из  вариантов  их  решения  —  участие  преподавателей  в  научно-педагогической  и  исследовательской  деятельности  по  проблемам  совершенствования  процесса  обучения  в  медицинском  вузе.

ABSTRACT

The  article  deals  with  the  problem  of  activation  and  organization  of  cognitive  activity  of  students  in  higher  medical  school  and  one  of  the  proposed  options  for  their  solutions  —  participation  of  teachers  in  the  scientific,  educational  and  research  activities  on  improvement  of  the  learning  process  in  the  medical  school.

Ключевые  слова:  студенты;  медицинский  вуз;  познавательная  деятельность. 

Keywords:  students;  medical  school;  cognitive  activity

Медицина  —  одна  из  областей  человеческой  деятельности,  где  вопросы  качества  и  его  оценки  имеют  особое  значение.  Тот  уровень  медицинской  компетенции,  который  сегодня  должен  закладываться  в  вузе,  завтра  будет  предоставлен  пациентам.  Для  формирования  профессионально-педагогической  компетентности  будущих  врачей  необходим  высокий  уровень  профессионально-психологической  подготовленности  самих  преподавателей  вуза.  Повышение  качества  медицинского  образования  должно  обеспечиваться  внедрением  новых  форм  обучения  и  информационных  технологий  в  учебный  процесс,  но  немаловажным  является  и  индивидуальное  общение  преподавателя  со  студентами.  Информационная  основа  обучения  в  системе  профессионального  образования  требует  разработки  и  анализа  проблемы  психологических  механизмов,  обеспечивающих  субъекту  учебного  процесса  усвоение  всего  объема  материала  и  успешного  его  использования  в  своей  будущей  деятельности  [1]. 

Познавательная  деятельность  обучающихся  в  процессе  усвоения  системных  знаний  приобретает  рефлексивный  характер,  поскольку  знания  становятся  для  них  особым  «предметом»,  функционирующим  по  своим  собственным  законам.  Усвоенный  ими  метод  приобретения,  присвоения  знаний  становится  способом  организации  мысли  о  предмете,  выражая  такое  психологическое  образование  как  базальные  оперативные  схемы  [5]. 

Иногда  преподаватели  клинических  кафедр  сталкиваются  с  проблемой  недостаточно  высокого  уровня  базовой  подготовки  студентов-медиков.  На  изучение  новых  дисциплин  по  учебному  плану  выделяется  строго  определенное  количество  часов,  при  этом  необходимо  организовать  учебный  процесс  так,  чтобы  студенты  не  только  усвоили  теоретические  знания  на  клинических  кафедрах,  но  и  овладели  практическими  умениями  успешно  решать  клинические  задачи  [3].  Причинами  слабой  подготовки  студентов  преподаватели  обычно  называют  низкий  уровень  мотивации,  плохую  память,  забывчивость,  лень,  слабую  подготовку  к  занятиям.  По  результатам  опросов  студентов,  примерно  одна  треть  опрошенных  считают  объем  своих  теоретических  знаний,  с  которыми  они  приходят  на  клинические  кафедры,  недостаточным  в  связи  с  большим  объемом  изучаемого  материала  и  дефицитом  времени  на  его  усвоение  [2].  Одной  из  значимых  причин  этого  в  образовательных  учреждениях  в  целом,  как  показывает  практика,  является  несовершенство  тех  научных  теорий,  дидактических  принципов,  образовательных  технологий  и  методик  организации  учебного  процесса,  которые  в  основном  ориентированы  на  использование  так  называемых  наследственных,  природных  способностей  обучаемого,  его  собственного,  эмпирически  сформированного  опыта  и  уровня  умственного  развития.

Одной  из  самых  актуальных  проблем  в  системе  образования  является  правильная  организация  педагогических  условий,  которые  бы  помогли  любому  студенту  быть  максимально  успешным  в  учебном  процессе  независимо  от  его  индивидуальных  особенностей  и  способностей,  иметь  высокий  уровень  подготовки,  является  одной  из  самых  актуальных  в  системе  образования.

Важным  аспектом  индивидуальной  работы  является  непосредственный  контакт  студента  с  преподавателем,  только  в  ходе  него  становится  возможен  динамичный  равномерный  процесс  усвоения  материала  обучающимся  и  его  роста.  В  инновационных  педагогических  концепциях  такой  контакт  минимален.  Большинству  студенческого  контингента  требуется  живое  общение  с  преподавателем,  получение  ответа  на  конкретные  вопросы  в  конкретный  промежуток  времени,  разъяснение,  а  иногда  и  просто  поддержка  преподавателя.  В  ходе  живого  общения  представляются  более  широкие  возможности  для  создания  мотивационной  базы  учебной  деятельности.  Особенно  это  важно  на  первых  курсах  вуза,  поскольку  в  это  время  студенты  еще  реально  не  представляют  своей  будущей  профессии  и  не  осознают  перспектив  для  применения  полученных  знаний. 

Студенты  с  более  низким  уровнем  базисных  знаний  чаще  нуждаются  в  помощи  преподавателя.  Они  оказываются  просто  не  в  состоянии  самостоятельно  осваивать  достаточно  сложный  материал  вуза,  и  работа  преподавателя  с  ними  является  основополагающей  и  обязательной  для  их  интеллектуального  и  профессионального  роста  [4].

Важную  роль  играет  также  воспитательная  работа  преподавателя.  Студенту  медицинского  вуза  нужно  помочь  осознать,  что  профессия  врача  заключается  не  только  в  организации  лечебного  процесса,  но  и  в  умении  найти  индивидуальный  подход  к  пациенту,  заслужить  его  уважение.  Ведь  по  отношению  к  больному  медицинский  работник  является  своего  рода  учителем,  он  должен  уметь  понятно  для  пациента  ответить  на  его  вопросы  по  заболеванию  и  лечению,  мотивировать  его  на  здоровый  образ  жизни,  отказ  от  вредных  привычек,  желательно  на  своем  примере.  Больной  не  будет  доверять  словам  врача  о  необходимости  бросить  курить  и  всех  ужасах  последствий  курения  если  врач  сам  курит.  Поэтому  важное  значение  имеет  проведение  со  студентами  бесед  о  медицинской  этике  и  деонтологии,  пользе  здорового  образа  жизни,  вреде  вредных  привычек,  перспективных  направлениях  здравоохранения. 

При  работе  с  преподавателями  активные  информационные  методы  используются  для  решения  двух  основных  задач:  формирования  вузовского  педагогического  сообщества  и  осознания  себя  преподавателем  медицинского  вуза  через  формирование  преподавательской  идентичности  и  ее  принципиального  отличия  от  позиции  просто  врача.  Преподаватель  должен  обладать  внутренней  мотивацией,  стремлением  наиболее  полно  реализоваться  в  данной  деятельности,  уметь  привить  студенту  интерес  к  предмету,  обучать  студента  с  минимальными  затратами  времени  и  трудностями  в  обучении.  Для  этого  нужно  использовать  весь  спектр  разнообразных  активных  методов  обучения,  стремиться  к  развитию  творческого  мышления  и  поведения  студента. 

Для  лучшего  выполнения  учащимися  междисциплинарных  задач  необходимо  эффективное  сотрудничество  преподавателей  фундаментальных  и  клинических  кафедр.  Студент  связывает  между  собой  элементы  знаний,  полученные  на  разных  дисциплинах.  Осуществление  междисциплинарных  связей  включает  его  в  новую,  познавательную  нестереотипную  деятельность  и  требует  напряжения  его  памяти,  эмоционально-волевых  процессов.  С  помощью  теоретического  мышления,  в  результате  междисциплинарного  синтеза,  путем  сравнивания,  абстрагирования,  обобщения  возникает  новое  обобщенное  понятие,  представление.  Эффективная  организация  и  поэтапное  осуществление  активизации  познавательной  деятельности  студентов  медицинского  вуза  требуют  участия  преподавателей  в  исследовательской  и  научно-педагогической  деятельности  по  проблемам  совершенствования  процесса  обучения  в  медицинском  вузе.

Необходимо  формирование  у  преподавателей  фундаментальных  и  клинических  дисциплин  мотивации  и  умения  определять  интегрированные  цели  обучения  по  каждой  теме  курса,  построения  и  теоретико-экспериментальной  проверки  системы  учебных  занятий  на  основе  интеграции  учебных  дисциплин,  а  также  умения  наладить  непосредственный  контакт  со  студентом.

Список  литературы:

1. Педагогика  и  психология  высшей  школы:  учебное  пособие  /  М.В.  Буланова-Топоркова[и  др.].  Ростов  н/Д.:  Феникс,  2002.  —  544  с.
2. Выготский  Л.С.  Педагогическая  психология.  М.:  АСТ:  Астрель:  Люкс,  2005.  —  671  с.
3. Дистанционные  образовательные  технологии  в  системе  непрерывного  профессионального  образования  /  И.Е.  Плотникова,  С.Ю.  Комова,  С.И.  Брежнев  //  Глобальный  научный  потенциал,  —  2014.  —  №  6  (39).  —  С.  24—27.
4. Никитин  А.В.  Проблема  индивидуализации  преподавания  в  высшей  школе  и  способы  ее  решения  /А.В.  Никитин,  Л.В.  Васильева,  Е.В.  Гостева  //  Организационные  и  методические  основы  учебно-воспитательной  работы  в  медицинском  вузе  :  сб.  науч.  статей.  Воронеж,  —  2010.  —  Вып.  2.  —  С.  279—282.
5. Толстых  Е.М.  Профессионально-психологическая  подготовка  студентов  медицинских  вузов  /  Е.М.  Толстых,  Н.В.  Ищенко  //  Организационные  и  методические  основы  учебно-воспитательной  работы  в  медицинском  вузе:  сб.  науч.  статей.  Воронеж,  —  2010.  —  Вып.  2.  —  С.  177—178.