ПОЛОВОЙ  ДИПСИХИЗМ  АТТЕНЦИОННЫХ  СПОСОБНОСТЕЙ  ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Лаврик  Оксана  Викторовна

канд.  психол.  наук,  доцент  кафедры  психологии  младших  школьников  Московского  педагогического  государственного  университета;  педагог-психолог  Государственное  бюджетное  образовательное  учреждение  средняя  общеобразовательная  школа  №  363,  РФ,  г.  Москва

E-mail:  Lavrik.ov@mail/ru

SEXUAL  DYPSYCHISM  OF  ATTENTIONAL  ABILITIES  OF  FIRST  GRADE  PUPILS 

Oksana  Lavrik

candidate  of  Psychological  Sciences,  associate  professor  of  Chair  of  Psychology  of  Primary  School  Pupils,  Moscow  State  Pedagogical  University,  educational  psychologist  of  State  Budgetary  Educational  Institution  Secondary  General  School  №  363,  Russia,  Moscow

АННОТАЦИЯ

В  настоящей  работе  представлен  анализ  результатов  проведенного  исследования  по  изучению  способностей  внимания  мальчиков  и  девочек  на  примере  возрастной  выборки  первоклассников.  Полученные  результаты  призваны  внести  свою  лепту  в  решение  проблемы  половых  различий  в  способностях  человека.

ABTRACT

This  paper  presents  the  analysis  of  survey  findings  devoted  to  the  study  of  girls’  and  boys’  attention  abilities  as  exemplified  by  an  age-related  selection  of  first  grade  pupils.  Obtained  results  are  to  make  a  contribution  to  the  solution  of  the  problem  of  sex  differences  in  human  capabilities.

Ключевые  слова:  способности  внимания;  половые  различия.

Keywords:  attention  abilities;  sex  differences. 

Проблема  половых  различий  в  способностях  человека  сегодня  становится  все  более  актуальной  в  психологической  науке.  Еще  в  1970  г.  академиком  Н.А.  Тихом  был  введен  термин  «половой  дипсихизм»  для  определения  многочисленных  психических  различий  в  противовес  термину  «половой  диморфизм»  (Гюнтер,  1853),  обозначающему  морфологические  различия  между  полами.  Сегодня  обилие  фактического  материала  заставляет  отечественных  и  зарубежных  авторов  считать  фактор  пола  составляющей  любого  психологического  исследования,  который  зачастую  обладает  большим  весом,  чем  типологические  и  возрастные  особенности  человека.

Половые  различия  выявлены  на  всех  основных  уровнях  психики  человека:  в  особенностях  реактивности  организма,  психомоторике,  системах  нейропсихической  регуляции,  памяти,  интеллекте  и,  конечно  же,  в  процессах  внимания.  Уже  долгое  время  одной  из  главных  проблем  обучения  школьников  остается  проблема  функционирования  процессов  внимания  —  аттенционных  (от  англ.  attention)  способностей.  Ведь  организация  внимания  и  продуктивная  работа  учащихся  на  протяжении  всего  урока  взаимообусловлены.

Среди  теоретических  исследований  в  области  половых  различий  аттенционных  способностей  человека  выделяются  метаболическая  концепция  А.  Фулье,  основывающаяся  на  закономерностях  обменных  процессов  организма:  анаболизма  и  катаболизма,  нейро-гармональная  концепция  американских  ученых  (Д.М.  Броверман  и  др.),  и  активно  разрабатываемое  направление,  связывающее  половые  различия  в  познавательной  сфере  с  функциональной  специализацией  мозговых  полушарий  [1;  2;  4;  5].

Не  вдаваясь  в  подробности  теоретических  изысканий  в  данной  области,  отметим  основные  факты  полового  дипсихизма  способностей  человека. 

Еще  А.  Фулье  определял  внимание  как  двигатель  ума  и  считал,  что  главное  различие  между  полами  лежит  именно  в  сфере  внимания.  Усиленное  и  постоянное  внимание  требует  большой  энергии,  и  это  есть  явление  дезинтегрирующее.  Поэтому  вся  динамическая  сторона  ума  преобладает  в  мужском  поле,  энергия  которого  больше  по  величине  и  более  «сходна  к  расходованию»  [2].  Такие  свойства  ума,  как  сравнение,  отвлечение,  суждение,  развитие  которых  А.  Фулье  связывает  со  способностью  открывать  новые  знания,  преимущественно  соответствуют  мужскому  уму,  в  то  время  как  женский  ум  больше  направлен  к  частным  идеям:  женщины  обладают  хорошо  развитым  восприятием,  лучшей  памятью  и  способностью  к  обучению  более  высокой,  чем  у  мужчин.

Выявленные  американскими  исследователями  эмпирически  доказанные  закономерности,  сводятся  к  следующему.  У  женщин  лучше  развита  способность  к  решению  простых  перцептуально-моторных  задач,  под  которыми  понимаются  задачи,  определяемые  в  терминах  скорости,  точности  их  выполнения:  скорость  вербализации  цветных  обозначений;  тесты  на  переключаемость  внимания  и  скорость  восприятия  деталей;  точные  ручные  манипуляции;  вербальные  функции  и  чтение  и  меньшая  патология  в  вербальных  функциях  и  чтении.  У  мужчин  сильнее  развита  способность  к  решению  тормозно-реструктурирующих  задач.  Понимаются  задачи,  определяемые  понятием  «озарение»:  гибкость  выделения  стимула  из  фона,  в  которое  он  включен;  тесты,  требующие  деления  целого  на  части;  тесты,  требующие  затормаживающих  действий;  решение  лабиринтных  и  конструкторских  задач;  субтесты  при  исследовании  коэффициента  интеллекта  (сборка,  завершение  картинок,  кубики  Коса  и  т.  д.)  [4]. 

Будут  ли  фиксироваться  половые  различия  в  аттенцтонных  способностях  первоклассников  (возрастная  выборка  испытуемых  —  6—7  лет)  при  использовании  активно  применяющихся  в  школьной  практике  методов  изучения  особенностей  внимания  учащихся.  Для  этого  нами  исследовались  аттенционные  способности  мальчиков  и  девочек,  поступивших  в  первые  классы  общеобразовательной  школы  №  363  г.  Москвы.  В  исследовании  приняли  участие  75  первоклассников  из  «А»,  «Б»  и  «В»  параллелей.

Для  оценки  аттенционных  способностей  учащихся  нами  использовались  методы  определения  объема,  распределяемости  и  устойчивости  внимания.  Бесспорно,  психика  человека  работает  как  единое  целое  и  выделение  для  диагностических  целей  свойств  того  или  иного  психического  процесса  весьма  условно.  Нельзя  диагностировать  внимание  не  задействуя  процессы  мышления  или  памяти.  Тем  не  менее,  не  будем  отступать  от  общепринятых  в  психологической  науке  подходов  к  исследованию  познавательных  способностей  человека,  одним  из  структурных  компонентов  которых  являются  аттенционные  способности.

Методический  инструментарий,  который  использовался  нами,  уже  давно  стал  рабочим  инструментарием  школьных  психологов  и  активно  используется  при  необходимости  оценить  особенности  процессов  внимания  обучающихся  в  учебной  деятельности.

Кратко  напомним  содержательную  суть  этих  исследовательских  методов.

Методика  для  определения  объема  внимания  испытуемых  сводится  к  следующему:  детям  предъявляют  карточки  с  нарисованными  точками,  расположенными  в  16  квадратах.  Количество  точек  возрастает  от  карточки  к  карточке.  Ребенку  необходимо  воспроизвести  правильное  расположение  точек  на  предъявленной  карточке.

При  исследовании  свойства  «распределяемость»  внимания  использовалась  корректурная  проба  в  случае  с  первоклассниками  графическая,  а  не  буквенная,  так  как  обследование  проводилось  в  первые  недели  сентября,  а  многие  дети  не  умели  читать.

При  изучении  такого  свойства  как  устойчивость  внимания  использовался  тест  «Перепутанные  линии».

Результаты  средних  показателей  развития  аттенционных  способностей  по  классам  представлены  в  таблице  №  1.

Таблица  1.

Показатели  развития  аттенционных  способностей  (средний  показатель  по  классу)

Видим  из  таблицы,  что  уже  составы  классов  разных  параллелей  первоклассников  отличаются  по  продуктивности  аттенционных  процессов.  Результаты  учащихся  из  класса  параллели  «Б»  ниже  результатов  детей  из  классов  параллелей  «А»  и  «В».  Очевидно,  что  показатели  выполнения  тестов  зависят  от  качественного  состава  класса  (дети  с  дошкольной  подготовкой,  генотипически  обусловлены  (более  сильные)  процессы  внимания  и  т.  д.).

Попробуем  проанализировать  результаты,  разделив  выборку  испытуемых  первоклассников  по  половому  признаку.  Результаты  представлены  в  таблицах  №  2,3,4.

Таблица  2.

Половой  дипсихизм  аттенционных  способностей  первоклассников:  объем  внимания

Как  видно  из  данных  таблицы,  мальчики  продуктивнее  девочек  в  каждой  параллели  первых  классов. 

Таблица  3.

Половой  дипсихизм  аттенционных  способностей  первоклассников:  распределяемость  внимания

В  отличии  от  предыдущих  результатов  первоклассников,  представленных  в  таблице  №  2,  при  исследовании  процессов  распределяемости  внимания,  половые  различия  в  аттенционных  способностях  фиксируются  в  пользу  девочек. 

Таблица  4.

Половой  дипсихизм  аттенционных  способностей  первоклассников:  устойчивость  внимания

Из  данных,  представленных  в  таблице,  видно,  что  на  небольших  выборках  испытуемых  (один  из  классов)  фиксируются  половые  различия  в  пользу  того  или  другого  пола.  Увеличение  выборки  испытуемых  до  статистически  значимой  меняет  картину:  половой  дипсихизм  аттенцтонных  способностей  фиксируется  в  пользу  мальчиков.

Итак,  проведенное  нами  исследование  подтвердило  наличие  половых  различий  в  аттенционных  способностях  мальчиков  и  девочек  в  возрастной  выборке  первоклассников  (дети  6—7  лет).  В  двух  из  трех  тестовых  проб  мальчики  успешнее,  результативнее  девочек  в  показателях  аттенционных  способностей.  Это  не  то,  что  ожидалось  с  позиции  вышеприведенных  теоретических  концепций.  Однако,  полученные  результаты  вполне  объяснимы,  если  учесть  специфику  использованных  в  исследовании  методов.  Так,  например,  при  изучении  объема  внимания  детям  необходимо  было  запомнить  расположение  точек,  то  есть  давалась  некая  схема,  которую  нужно  было  запомнить.  Если  учесть,  что,  как  правило,  именно  у  мальчиков  более  богатый  опыт  работы  со  схемами  (сборка  конструктора,  строительство  и  т.  д.),  в  то  время  как  девочки  чаще  играют  в  сюжетно-ролевые  игры:  куклы,  «дочки-матери»  и  т.  д.,  то  полученные  результаты,  с  одной  стороны,  объясняются  предыдущим,  дошкольным  опытом  ребенка.  С  другой  стороны,  общеизвестно,  что  увеличение  объема  внимания  может  достигаться  укрупнением  информационных  единиц,  объединением  их  в  комплексы  (например,  точки  объединяются  в  фигуру  и  т.  п.),  выделением  смысловых  блоков,  интегрирующих  конкретные  факты,  а  это  уже  мыслительная  деятельность,  прерогативу  которой  все  исследователи  половых  различий  отдавали  мужчинам.

В  пробах  на  устойчивость  внимания  (перепутанные  линии)  девочки  оказались  более  нетерпеливы,  чем  мальчики,  быстро  теряли  интерес  к  монотонному,  однотипному  заданию  (без  всякого  сюжета),  да  еще  и  длительному  во  времени,  вследствие  чего  падала  работоспособность,  что  не  могло  не  сказаться  на  результатах  выполнения  теста.  В  устойчивости  внимания  сочетаются  как  минимум  два  момента:  1)  способность  поддерживать  достаточный  уровень  сосредоточенности  столько  времени,  сколько  необходимо  для  деятельности;  2)  способность  сопротивляться  отвлекающим  обстоятельствам,  случайным  помехам  во  времени.  Понятно,  что  практически  невозможно  добиться  абсолютной  устойчивости  внимания,  оно  подвержено  периодическим  спадам,  но  мальчики  в  процессе  тестирования  оказались  более  собранными  в  отличие  от  девочек. 

Рассредоточение  внимания  в  одно  и  то  же  время  на  несколько  объектов  (распределение  внимания)  оказалось  более  продуктивным  у  девочек,  возможно  потому,  что  результативность  задания  связана  со  скоростью  его  выполнения,  иными  словами  тест  относился  к  типу  перцептуально-моторных  задач  (задачи,  определяемые  в  терминах  скорости,  точности  их  выполнения),  а  именно  этот  вид  задач  более  успешно,  как  считают  американские  ученые,  решаем  женщинами  [4].

Возможно  особенности  данной  выборки  испытуемых  или  же  спецификация  самих  тестовых  методик,  использованных  нами  при  исследовании  аттенционных  особенностей  мальчиков  и  девочек,  могла  не  позволить  прийти  к  окончательным  выводам  относительно  половых  различий  в  величине  отдельных  видов  аттенционных  способностей. 

Список  литературы:

1. Ананьев  Б.Г.  Психология  и  проблемы  человекознания  /  Под  ред.  А.А.  Бодалева  М.:  Изд-во  «Институт  практической  психологии»,  Воронеж:  НПО  «Модэк»,  1996.  —  384  с.
2. Фулье  А.  Характер  и  темперамент.  М.:  Просвещение,  1979.  —  276  с.
3. Шадриков  В.Д.  Психология  деятельности  и  способности  человека:  Учебное  пособие.  М.:  «Логос»,  1996.  —  320  с.
4. Broverman  D.M.,  Klaber  E.L.,  Kobayashi  Y.  and  Vogel  W.  Rolles  of  activation  and  inhibition  in  sex  differences  in  cognitive  abilities.  Psychological  Reviev,  —  1968,  —  v.  75,  —  №  1,  —  P.  23—50.
5. $15.            Garai  F.E.  Sex  differences  in  mental  Health.  Genetic  psychology  monographs,  —  1971,  —  №  81(1).  —  P.  123—142.