ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ АКТУАЛИЗАЦИИ ВНИМАНИЯ СТУДЕНТОВ К ВОПРОСАМ СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ

THEORETICAL ASPECTS OF STUDENTS' ATTENTION TO ENHANCE HEALTH ISSUES

<

Ekaterina Garayeva

cand. Pedagogical Sciences, Senior Lecturer of the Department of Biology of the Orenburg State Medical University,

Russia, Orenburg

Elmira Mamedova

second-year student of the medical faculty of the Orenburg State Medical University,

Russia, Orenburg

АННОТАЦИЯ

В статье раскрываются теоретические аспекты проблемы актуализации внимания студентов к вопросам сохранения здоровья, изложены ценностные ориентации студентов на здоровый образ жизни, их отражение в жизнедеятельности. В рамках обозначенной проблемы проведено комплексное педагогическое исследование, позволившее определить степень сформированности знаний и компе­тенций студентов в вопросах здоровьесбережения в образовательном процессе.

ABSTRACT

The article describes the theoretical aspects of activating students' attention to the preservation of health, stated value orientation of students on healthy lifestyles, their reflection in the life. As part of the designated problem conducted a comprehensive pedagogical research, which allowed to determine the degree of formation of knowledge and skills of students in matters of health preservation in the educational process.

Ключевые слова: здоровье; здоровый образ жизни; факторы негативного влияния на здоровье студентов; культура здоровья; программы обучения здоровью.

Keywords: health; healthy lifestyle; Factors negative impact on the health of students; health culture; health education programs.

Образовательный процесс в системе высшего образования характеризуется высоким уровнем нервно-психического напряжения, повышенной суммарной учебной и внеучебной нагрузкой в сочетании с гиподинамией на фоне постоянного нарушения обучающимися принципов здорового образа жизни. Особую актуальность эта проб­лема приобретает в медицинских образовательных учреждениях [2, с. 106].

Как отмечают в своих исследованиях Блинова Е.Г., Давиденко Д.Н., Кожевникова Н.Г., Смирнов Н.К., Щедрин Ю.Н., Щеголев В.А., интенсификация умственного труда, изменение всего социального ритма жизни студентов поставили перед высшей школой задачу радикальной физиологически обоснованной организации режима обучения, позволяющего повышать уровень знаний студентов при оптимальных физиологических затратах, сохранять здоровье и высокую работоспособность [1; 3; 4; 6].

В этой связи высшее учебное заведение становится ответст­венным за здоровье своих студентов через имеющуюся материально-техническую базу учебного и воспитательного процесса, жилые помещения в общежитиях и их соответствие санитарным нормам и правилам, организацию рационального питания студентов, условий для отдыха и занятий физической культурой и спортом, первичной врачебной помощью.

По мнению ученых (Давиденко Д.Н., Смирнов Н.К., Щедрин Ю.Н., Щеголев В.А. и др.), проблему сохранения и сбережения здоровья личности возможно с наибольшей эффективностью решить при условии грамотности и заинтересованности самой личности в этом процессе.

Мы полагаем, что уже на первом курсе необходимо формировать у студентов четкую мотивацию на здоровый образ жизни, которая на протяжении всей учебы на основе принципа последовательности будет формировать систему взглядов, отношений и практических действий студентов, направленных на сохранение и укрепление своего здоровья. Для составления реальной картины исследуемого процесса мы провели анкетирование среди студентов лечебного и педиатрического факультетов ОрГМУ. В анкетировании принимали участие студенты 1 и 2 курса специальности «Лечебное дело» и студенты 1 курса специальности «Педиатрия». В исследовании приняли участие студенты пяти учебных групп (всего 78 человек).

Студентам был задан ряд вопросов на предмет выявления изменений состояния их здоровья в период обучения в университете. На вопрос анкеты, как изменилось Ваше здоровье за период обучения в вузе, студенты ответили следующее (рисунок 1).

Рисунок 1. Характер состояния здоровья студентов на период обучения в университете

Отметим также, что в анкетах студенты указывали, что в период обучения в вузе у них «нарушился режим питания, сон стал менее продолжительным». Мы констатируем, что большинство студентов (83,8 %) отмечают ухудшение состояния своего здоровья, что, несомненно, связано с интенсификацией процесса обучения в медицинском вузе.

Анкетирование показало достаточную грамотность студентов в различных позициях, связанных с их здоровьем: практически все студенты (за исключением 1 %) знают свой рост и вес; грамотно характеризуют такие понятия, как «здоровье» и «здоровый образ жизни». Среди неблагоприятных факторов, ухудшающих состояние здоровья, студентами были отмечены «низкая двигательная активность» – 17,6 %; «нерегулярное, неправильное питание» – 87,5 %; «учебные перегрузки» – 66,7 %.

Четверть опрошенных студентов (25 %) отметили, что практически каждый день испытывают психоэмоциональные стрессы, связанные с учебной деятельностью; 44,8 % указали, что испытывают подобные стрессы каждую неделю или несколько раз в неделю; 25,2 % – «только при проверочных работах, экзаменах, контрольных»; 5 % – не испытывают никогда.

Поскольку проблему сохранения и сбережения здоровья студентов невозможно решить без комплексной программы обеспечения грамотности в вопросах о нормах и правилах здорового образа жизни, нас интересовал тот факт, из каких источников информации студенты получают интересующее нас содержание. Принимали ли студенты участие в лекциях, семинарах и конференциях, посвященных проблемам здоровьесбережения. Отметим, что многие из студентов указали, что принимали участие в подобных формах работы, однако затруднились ответить, что это за мероприятия и какие вопросы были рассмотрены в рамках их проведения. Студенты не обладают знанием о комплексных научных программах, обеспечивающих обучение грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья. В анкетах была указана только телевизионная программа «Здоровье» с Еленой Малышевой. Как отмечается в ряде исследований (Кокорина О.Р.), такие программы разрабатываются и активно внедряются в образовательный процесс («Оздоровительные технологии», «Основы здоровьесбережения в системе образования») [5, с. 28].

Таким образом, анализ полученной информации свидетельствует о мозаичности структуры знаний студентов в вопросах здоровьесбе­режения, их недостаточной упорядоченности и взаимосвязи. Имеющиеся знания не обладают необходимым функциональным характером для использования в повседневной жизнедеятельности, а студентам не хватает поисково-познавательной активности для их пополнения и расширения. В этой связи делается вывод о необходимости разработки и реализации специальных учебных программ (тем, разделов, блоков, модулей), позволяющих грамотно информировать студентов о нормах и правилах здорового образа жизни. А также предоставление возможности студентам индивидуального контроля состояния здоровья со стороны специалистов здравоохранения, в результате которого студенты смогут систематизировать теорети­ческие знания о здоровьесбережении и отследить дальнейшие изменения состояния здоровья.

Список литературы:

1. Блинова Е.Г. Питание как социальный фактор здоровья студентов / Е.Г. Блинова // Микроэлементы в медицине. – Вып. 4. – 2004. – Т. 5. – С. 16.
2. Гараева Е.А. Актуализация идей здоровьесберегающей педагогики в университетском образовании / Труды кафедры общей педагогики ОГУ: сб. научн. Ст. – Вып. 7. – Оренбург: ИПК «Университет», 2011. – С. 106–113.
3. Давиденко Д.Н., Щедрин Ю.Н., Щеголев В.А. Здоровье и образ жизни студентов / Под. общ. ред. проф. Д.Н. Давиденко: Учебное пособие. – СПб.: СПбГУИТМО, 2005. – 124 с.
4. Кожевникова Н.Г. К вопросу оптимизации питания студентов / Н.Г. Кожевникова, С.А. Полиевский, Н.Ю. Кучма, Т.Р. Дулина, Д.М. Урусбиева // Электронный научно-образовательный вестник «Здоровье и образование в XXI веке», № 12, 2008. (Т. 10). – С. 513–514.
5. Кокорина О.Р. Здоровьесбережение студентов в период адаптации к условиям профессионального обучения // Среднее профессиональное образование. – № 6 / 2016. – С. 27–31.
6. Смирнов Н.К. Педагоги и оздоровительная информация / Н.К. Смирнов // Развитие дополнительного педагогического образования в России. – М.: [б.и.], 1998. – С. 23–29.