ПРИМЕНЕНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СЛУШАТЕЛЕЙ ПРЕДАТТЕСТАЦИОННЫХ ЦИКЛОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ОРТОДОНТИЯ» В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Ткаченко Юлия Вячеславовна

канд. мед. наук, доцент ХНМУ, г. Харьков

E-mail: juliareshetova@mail.ru

Слободской Ростислав Борисович

доцент ХНУРЭ, г. Харьков

E-mail: 

Реформирование системы высшего медицинского образования предполагает объединение довузовской подготовки, обучения в ВУЗе и последипломного повышения квалификации в систему непрерыв­ного образования врача [2, 6].

Современные условия требуют успешной интеграции ВУЗа в единое медицинское информационное пространство путём внедрения дистанционного обучения, особенностью которого является возмож­ность индивидуализации обучающего процесса и создание возможнос­ти не только углубленного изучения материала, но и самостоятельного контроля приобретенных знаний [1].

При проведении пред аттестационных циклов (ПАЦ) в учебном процессе всё большее значение приобретает внеаудиторная самостоя­тельная работа (ВСР) слушателей и главной задачей педагогического кол­лектива кафедры является методологически правильная её организация.

Зачастую методические рекомендации (МР) по ВСР слушателей ПАЦ сводятся к формулировке контрольных вопросов или ситуацион­ных задач для определения уровня усвоения рассматриваемого по теме материала [3]. В некоторых случаях особенности тематики предпо­лагают только составление тестовых заданий с предоставлением отве­тов на них в виде дистракторов.

Одним из недостатков существующих МР является изложение материала в печатном виде, что значительно снижает качество иллюст­раций. Кроме того, при изложении алгоритма тех или иных сложных врачебных манипуляций особенности форматирования текста и иллюстраций ограничивают максимально количество наглядных изображений и вовсе исключают возможность демонстрации динами­ческих рядов (видеорядов).

Что касается существующего составления ситуационных задач или вопросов для тестирования, то на наш взгляд бытующая тенденция пред­ложения четырех неверных, в большей или меньшей степени, дистракто­ров для поиска одного правильного ответа является в корне неверной.

При отсутствии должного уровня базовых тематических знаний слушатель, ошибаясь, выбирает неправильный дистрактор в качестве верного и подсознательно запоминает этот неправильный ответ. Кроме того, необходимо учитывать, что при анализе тестирования в группе с разным врачебным стажем происходит нарушение психологической адаптации слушателя на фоне доминирования авторитета преподава­теля и боязни дискредитации перед одногруппниками.

Таким образом, в условиях широкого внедрения в процесс обучения компьютерных технологий, применения возможностей глобальной сети и с учётом психологических аспектов процесса понимания, опознания, воспроизведения [4, 5] актуальным представляется пересмотр методоло­гических подходов к организации индивидуальной ВСР слушателей ПАЦ.

Целью настоящего исследования явилось повышение качества ВСР слушателей ПАЦ путём разработки и внедрения учебно-методи­ческого комплекса с возможностью дальнейшего использования его в условиях дистанционного обучения.

Для решения поставленной цели нами были сформулированы следующие задачи:

1. Разработать учебно-методический комплекс для организации внеаудиторной самостоятельной работы врачей — ортодонтов слушателей предаттестационных циклов.
2. Внедрить разработанный учебно-методический комплекс в учебный процесс.

Объекты и методы исследования. Используя вычислительную технику с ее мультимедийными возможностями, нами разработан методи­ческий комплекс по организации ВСР слушателей ПАЦ «ортодонтия».

Методический комплекс объединяет электронные пособия по изучаемым темам и графические тесты.

Пакет программного обеспечения для его демонстрации состоит из (рис. 1): проигрывателей электронного пособия (1), программы для чтения графических тестов (2), вспомогательных файлов, папок с графическим тестами по темам (3) и самих электронных пособий (4).

Рис. 1. Вид монитора при воспроизведении учебно-методического комплекса: 1. программа для воспроизведения электронного пособия, 2. программа для воспроизведения графических тестов, 3. папки с файлами статических
и динамических иллюстраций, 4. папки с графическими тестами

Работа с оболочкой для изложения текстового материала не тре­бует никаких специальных требований к персональному компьютеру и фундаментальных знаний в области вычислительной техники.

Разработанной программой открываются файлы, название которых совпадает с изучаемой темой. При изучении текста наведение курсора на выделенный термин или фразу, который является ссылкой, вызывает появление иллюстрации (рис. 2). В случае возникновения у слушателя рассмотреть детали изображения имеется возможность его масштаби­рования (рис. 3).

Рис. 2. Вид монитора при воспроизведении дидактического материала с текстом и гиперссылками для иллюстраций.

Рис. 3. Вид монитора при масштабировании иллюстрации дидактического материала.

В качестве иллюстраций могут использоваться как статические (рисунки), так и динамические изображения (видео), которые воспроизводятся также при вызове гиперссылки и могут проигрываться повторно при наведении на знак «play» (рис. 4).

Рис. 4. Вид монитора при воспроизведении видеоряда.

После самостоятельного изучения материала для контроля уровня усвоения материала слушателям предлагаются графические тесты, преимуществами которых являются высокая наглядность и тип построения вопросов, исключающий возможное применение неправильных дистракторов (рис. 5). Процесс контроля полученных знаний проводится с моментальной оценкой результата и возможностью повторного тестирования.

Рис. 5. Интерфейс графического теста для контроля усвоения материала.

Результаты проведенного исследования.

Опрос слушателей показал их заинтересованность в изучении материала по предлагаемой форме.

Были отмечены преимущества разработанного комплекса, которые сформулированы слушателями в виде: учета личных психологических качеств в условиях максимальной комфортности, возможности неоднократно обращаться к фрагментам, вызывающим определенные затруднения или интерес, отсутствие внешних отвлекающих факторов, наглядные графические иллюстрации с возможностью увеличения деталей, последовательность действий и цельная картина алгоритма врачебной манипуляции.

Выводы. При апробации разработанного УМК выявлены следующие преимущества организации ВСР слушателей ПАЦ: 1) разработанный комплекс способствует повышению качества подготовки к принятым уровням контроля; 2) УМК предоставляет возможность использования динамического воспроизведения для описания и пошагового иллюстрирования определённых мануальных навыков; 3) использование УМК для организации ВСР слушателей позволяет не только получить прочные знания, но и закрепить их с учётом уровня усвоения материала.

Список литературы:

1. Андреев А. А., Солдаткин В. И., Лупанов К. Ю. Проблемы разработки учебно-методических пособий для системы дистанционного образования//Применение новых технологий в образовании. Материалы IX Международной научно-практической конференции (Москва, 3—5 июня 1998 г.). — М.: АТИСО, 1998.
2. Володин Н. Н., Чучалин А. Г., Шухов В. С. Вопросы непрерывного медицинского образования (проблемно-ориентированное обучение) // Лечащий врач. 2000. № 3.
3. Вопросы систематизации автоматизированных аттестационных систем в медицине/[Минцер О. П., Краснов В. В.]. — Тернопіль: Укриедкнига, 2000. — 58 с.
4. Григорьев С. Г., Краснова Г. А., Роберт И. В. и др. Разработка концепции образовательных электронных изданий и ресурсов//Открытое и дистанционное образование. Томск, 2002. № 3 (7). — С. 31—33.
5. Косарев И. И., Попков А. В. Педагогические аспекты высшего медицинского образования. — М.: ФГУП Экспериментальная типография. 2003 — 274 с.
6. Онушкин В. Г. Непрерывное образование — приоритетное становление науки / В. Г. Онушкин, Ю. Н. Кулюткин // Педагогика. — 1989. — № 2. — С. 86—90.