РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

АННОТАЦИЯ

В статье актуализируется проблема развития мотивации обучающихся как фактора успешности учебной деятельности. Авторами описывается сущность мотивации личности, даются характеристики мотивации обучения, предлагается к рассмотрению уровневая качественная градация учебной мотивации школьников. Отмечается важность сензитивного периода младшего школьного возраста в становлении мотивационной сферы и осмысления мотивов учения. Предлагается в поиске инновационных развивающих средств использовать на уроке интерактивные технологии, имеющие потенциал в развитии мотивации обучения младших школьников. Описываются организационные и методические средства развивающего процесса.

Ключевые слова: Мотивация, обучение, учебная деятельность, мотив, потребность, интерес, интерактивные технологии, взаимодействие, младший школьник, средства, методы, урок.

Современная ориентация образования на личностно-ориентированный подход выражается в воспитании личности обучающегося, владеющей комплексными предметными знаниями, но и мотивированной на достижение результативности в учебе. Особую роль занимает важность формирования мотивации обучения как фактор качественного освоения учебного материала, активной адаптации, самореализации обучающихся. В этой ситуации происходит пересмотр системы образования в сторону применения инновационных наиболее эффективных средств формирования мотивации обучения школьников.

Мотивация – психическое образование, которое вызывается определенной группой мотивов или единичным его представлением, подразумевающим многофазный и многокомпонентный процесс стимулирования к определенной деятельности, усиливающий интерес к ней и ее эффективность. В основе мотивации лежат психические компоненты: потребность, цель, намерение, состояние, устойчивые черты. Актуализирует мотивацию комплекс доминирующих потребностей, которые сформулированы и выступают ориентиром к целенаправленной деятельности в виде мотивов. Проявляя устойчивое стремление к достижению потребности, у человека формируется устойчивое намерение, определяющее состояние к достижению поставленной цели [2; 5].

Значение мотивации в обучении школьников безусловно. Она определяет направленность обучающегося, побуждает к активным действиям (не автоматическим, а осознанным). Мотивация обучения – частный вид мотивации, направленность школьника на усвоение и активное участие ко всем его сторонам, выраженная через личные смыслы учения. Основная черта мотивации обучения – непосредственная взаимосвязь с учебной деятельностью, а характеристики – динамизм, направленность, устойчивость.

Младший школьный возраст считается сензитивным в формировании мотивационной сферы личности, которая к этому возрасту приобретает осмысленный характер в силу способности к произвольной регуляции поведения. Они могут определять учебные задачи, эмоционально переживают все неудачи. Мотивация обучения школьника имеет разветвленную структуру и его основными составляющими являются: познавательная мотивация (смысловая с доминированием познавательных мотивов), мотивация достижения успеха (самореализация), личностная мотивация (развитие качеств, необходимых для проявления волевого акта, дополнительно социальные мотивы). При этом отмечается определенный динамизм в развитии мотивации обучения, которая зависит от завершенности процесса адаптации, взросления ученика как личности, с растущей самооценкой себя и своих возможностей, приводящим к появлению учебного интереса. Позитив по отношению к школе младшими школьниками осознается наравне с хорошими взаимоотношениями в школе, получением хороших отметок и пр.

Следует выделить три уровня сформированности мотивации обучения у младших школьников, имеющие качественные отличия:

1. При высоком уровне отмечается высокий познавательный интерес к учебным предметам, самому процессу обучения, разносторонняя активность и инициативность, самостоятельность, коммуникативность, оценочный мотив менее выражен.

2. При среднем уровне отмечается неустойчивость мотивации, наличие активности с выраженной отметочной значимостью обучения, средняя инициативность, наличие коммуникативных барьеров.

3. При низком уровне отмечается низкий интерес к учебным предметам и самому процессу, пассивность, несамостоятельность, доминирование мотивов общения и оценки.

Среди негативных черт мотивации обучения младших школьников называются: недостаточная действенность интересов, их неустойчивость, малоосознанность, слабая обобщенность. Среди прочего отмечается значимое влияние оценки как мотива, который тормозит интеллектуальную активность и приводит к доминированию мотива избегания неудачи [5].

В содержание обучения на современном этапе целесообразно включать элементы поддержки учебной мотивации [4]. Развивать мотивацию возможно, используя современные эффективные средства, к примеру, интерактивные технологии, в которых реализуется важное условие ее формирования – совместная деятельность.

Интерактивные технологии – это инновационные методы обучения, в основе которых лежит субъект-субъектное взаимодействие, диалоговое общение, исключающие доминирование одного мнения над другим.

Эффективность интерактивных методов в развитии мотивации обучения обусловлена спецификой реализации самих этих технологий – созданной ими обстановкой. Это:

– вынужденное активное участие всех обучаемых в процессе познания как вспомогательное средство для формирования инициативности и стремления;

– расширенная позиция ученика как субъекта образования;

– центризм в рамках личностно-ориентированного подхода;

– опора на собственный опыт обучающихся, раскрытие собственных потенциальных возможностей;

– прямое взаимодействие участников, в котором удовлетворяется потребность в эмоциональном удовлетворении и самовыражении;

– логика образовательного процесса: от нового опыта к его практической отработке;

– содержат элементы новизны: задачи на нестандартную рефлексию, решение проблемной практической ситуации [3].

Воздействие интерактивных технологий на мотивацию обучения можно определить, оценивая различные виды активности: познавательную, коммуникативную. Первоначально стоит отметить, что интеракция организует новый способ освоения учебного материала, предполагая не заучивание информации, а глубокое ее осмысление, обсуждение, оценку участниками. Совместное взаимодействие обучающихся помогает наладить контакты, мотивируя к приобщению к новому социальному кругу, повышая коммуникативную активность [3].

Важная задача учителя – развитие учебной мотивации младших школьников путем внедрения интерактивных технологий, способствуя облегчению усвоения материала, повышению работоспособности. Формирование внутренней мотивации напрямую связано с формированием личной заинтересованности и удовлетворением актуальных потребностей.

Технология формирования мотивации обучения при применении интерактивных технологий выглядит следующим образом. Выбирается определенная интерактивная форма деятельности обучающихся, которая отличается от традиционной организации занятий, что несомненно активизирует интерес школьника, позволяет выработать положительные ассоциации в связи с процессом. Проявляемый интерес повышает активность, в естественных условиях удовлетворяет потребность в новых знаниях, расширяя мотивы не только в их получении, но и накоплении опыта по их использованию. Достигая успеха в выполнении задания, школьники преуспевают в самореализации и саморазвитии. Успешное выполнение младшими школьниками интерактивного задания отмечается хорошей оценкой. Выполняемый школьниками личный контроль и совместная работа при выполнении задания помогают в преодолении смущения и как следствие происходит оптимизация стрессовых ситуаций, снижение страха неудачи [2; 3].

Для повышения мотивированности младших школьников к учебной деятельности необходимо:

1. Использовать современные средства интеракции.

1.1 Электронный интерактивный урок. Методы: мультимедийные презентации, аудио озвучивание текста, видео-сопровождение, взаимодействие с виртуальным помощником, либо с классом и учителем в интернет-режиме.

1.2 Традиционный урок с применением интерактивного обучения. Методы: мозговой штурм, деловые и имитационные игры, ролевые упражнения, игры, игровое проектирование, работу в группах, в парах, исследовательские проекты, дебаты, дискуссии, интерактивная онлайн-доска, интеллектуальные конкурсы, турниры и т. п.

1.3 Применение электронных образовательных ресурсов и платформ: «Учи.ру» и др.

2. Создавать на уроке благоприятно-эмоциональную общую обстановку, применяя средства поддержки и одобрения обучающихся (похвала, поощрение) [1; 6].

Применение тех или иных интерактивных технологий зависит от нескольких факторов. Это: нацеленность на конкретную сферу развития школьников; дидактическая целесообразность применения метода и его соответствие образовательному процессу; возрастное и индивидуальное соответствие выбранного средства; возможность реализации учебной интеракции в отведенные временные рамки.

Интерактивные технологии могут применяться на различных этапах урока: при освоении нового материала (в ситуациях «интеллектуального конфликта»), при его закреплении либо проверке. При этом должно обеспечиваться условие – наличие попарного либо группового диалога. Для развития внешней и внутренней познавательной мотивации обучения наиболее важно применять интерактивные технологии на уроках получения нового знания, повторения, для социальной и достиженческой – на всех уроках [3].

Таким образом, развитию мотивации обучения младших школьников способствуют интерактивные технологии, применяемые на уроке и изменяющие организацию учебного процесса в сторону самостоятельности, новизны, диалогового общения, удовлетворяющие ключевые возрастные потребности обучающих и тем самым активизирующие заинтересованность в обучении.

Список литературы:

1. Гончарова, И. В. Формирование приемов учебной мотивации к дистанционному обучению математике с помощью электронного интерактивного урока / И. В. Гончарова, Л. И. Черская. – Текст : непосредственный // Дидактика математики : проблемы и исследования. – 2022. – № 1 (55). – С. 90–100.
2. Домрачева, С. А. Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников / С. А. Домрачева, Д. С. Кононова. – Текст : непосредственный // Начальная школа : проблемы и перспективы, ценности и инновации. – 2016. – № 9. – С. 86–90.
3. Кузьмина, О. К. Особенности использования интерактивных методов обучения на уроках русского языка в развитии учебной мотивации младших школьников / О. К. Кузьмина, А. Н. Карамчаков. – Текст : непосредственный // Вопросы педагогики. – 2022. – № 5-1. – С. 197–200.
4. Маслова, С. В. Дидактические принципы компетентностно-ориентированного обучения в конструировании современного урока / С. В. Маслова. – Текст : непосредственный // Гуманитарные науки и образование. – 2017. – № 1 (29). – С. 39–42.
5. Посметкина, Н. Н. Управление процессом формирования мотивации учения младших школьников / Н. Н. Посметкина. – Текст : непосредственный // Вестник Государственного университета управления. – 2006. – № 11. – С. 36–43.
6. Степанов, А. В. Интерактивные образовательные ресурсы как средство активизации учебной мотивации и реализации концепции математического образования школьников / А. В. Степанов. – Текст : непосредственный // Региональное образование XXI века : проблемы и перспективы. – 2018. – № 1. – С. 15–16.