ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

TECHNOLOGY OF SOCIO-CULTURAL DESIGN IN THE FORMATION OF INTERETHNIC INTERACTION OF STUDENTS

Rimma Beloshapka

PhD, associate Professor, Dean of the faculty of social and cultural communications Surgut state pedagogical University,

Russia, Surgut

АННОТАЦИЯ

Значимая роль в комплексном решении проблемы межнационального взаимодействия студенческой молодежи принадлежит высшему учебному заведению. На основе применения технологии социально-культурного проектирования у будущих менеджеров социально-культурной деятельности   формируются профессиональные компетенции. Совокупность целенаправленных и планомерных социокультурных воздействий на проектную деятельность молодого человека происходит выработка механизмов вовлечения личности в процесс непрерывного творчества.

ABSTRACT

A significant role in the comprehensive solution of the problem of interethnic interaction of students belongs to the higher education institution. Future managers of socio-cultural activities develop professional competencies based on the application of socio-cultural design technology. A set of purposeful and planned socio-cultural influences on the project activity of a young person develops mechanisms for involving the individual in the process of continuous creativity.

Ключевые слова: межнациональное взаимодействие, технология социокультурного проектирования, проект, компетенции.

Keywords: international interaction, technology of socio-cultural design, project, competence.

Сегодня актуальной социальной проблемой остается вопрос толерантности, с которым сталкиваются современные люди во время взаимодействия друг с другом. Данная проблема объясняется тем, что у каждого народа есть различия в культуре, мировоззрении, часто они становятся барьером к взаимопониманию. Также она обусловлена отсутствием знаний, способствующих налаживанию нормальных взаимоотношений на межнациональном уровне.

Наладить адекватное взаимодействие между разными этническими группами помогает осознание того факта, что психическая и физическая природа людей остается общей, как и потребности тоже являются универсальными для всего человечества. Более того, множество отдельных составляющих социального опыта разных народов нередко оказываются общими.

Если сравнивать взаимодействие между разными этническими сообществами с искусством живописи, можно обозначить, что оно напоминает колорит. Данное понятие – это целая система соотношения различных цветовых оттенков, которая формирует единство цветов. Иначе говоря, именно колорит гармонично представляет разнообразие красок путем их соединения. Он раскрывает все оттенки в самом лучшем свете, ярком или спокойном, демонстрируя тем самым невероятное богатство красок. Каждый человек, обладая своими взглядами на мир, чем-то напоминает колорит. Подобно ему, люди могут быть радостными, яркими, а могут быть спокойными, светлыми или темными. Однако отличительной особенностью живописного колорита является как раз то, что все оттенки неразрывно связаны друг с другом. Если убрать хотя бы один цвет, художник не сможет достичь такого результата, который мог бы быть при его наличии.

Отдельно следует сказать, что решение рассматриваемой нами проблемы – это важнейшая социальная задача. Вузы должны ответственно подходить к ней и способствовать налаживанию межэтнических взаимоотношений.

В высших учебных заведениях обучаются, как правило, представители разных этнических групп. Соответственно, нахождение в многонациональном обществе формирует у студентов доброжелательное, гуманистическое отношение к традициям и обычаям учащихся других национальностей.

С самой общей точки зрения образование – это естественное и, может быть, наиболее оптимальное место встречи личности и общества, место продуктивного и взаиморазвивающего разрешения бытийных противоречий между ними, место культуросозидания [1, с. 7].

Государство должно проводить грамотную культурную политику, которая основана на принципе доброжелательного отношения к другим культурам. Важно, чтобы такая политика способствовала повышению самосознания россиян, появлению у них стремления налаживать межнациональные взаимоотношения. При этом подобные стремления должны всячески поддерживаться не только государством, но и в семье, школе и других учебных заведениях. Это будет способствовать формированию гармоничных взаимоотношений между учениками и студентами разных национальностей. Достичь положительного взаимодействия в данном случае можно путем создания норм межнациональной коммуникации.

Отметим, что межнациональное взаимодействие, хоть и является самостоятельным понятием, имеет целый ряд смежных определений. Например, стоит выделить межнациональные коммуникации, когда выходцы из разных стран общаются между собой по бытовым и рабочим вопросам, обмениваются опытом, мировоззрением, нравственными ценностями.

Целесообразным решением представляется практическое применение социально-культурного проектирования. Данную технологию следует внедрять на базе высших учебных заведений. Именно благодаря ей появляется возможность гармонично сочетать личные и социальные интересы студентов. Это, в свою очередь, значительно снизит психологическую напряженность межэтнических взаимоотношений и позволит наладить доброжелательное межнациональное взаимодействие. Развитие современного образования отличается несколькими важными характеристиками. В частности, следует отметить формирование полиэтнического взаимодействия, изменение его целей, приоритетов. Нельзя не отметить также развитие инновационных технологий в образовании. Современность диктует молодежи новые условия жизнедеятельности, наряду с этим появляются и новые задачи. Одной из них можно назвать подготовку студентов к дальнейшей жизни в многонациональном обществе. Для этого очень важно, чтобы молодые люди учились общаться, взаимодействовать с представителями других народов, религий и рас.

Высшие учебные заведения сосредотачивают усилия на работе со студентами, которая нацелена на становление адекватного межэтнического взаимодействия. Она подразумевает такие виды деятельности: социальная, эстетическая, ценностная и т.д. Все перечисленные виды тесно коррелируют друг с другом и направлены на достижение конкретных целей.

На основе всего вышесказанного можно сделать вывод, что рассматриваемое нами взаимодействие между разными нациями формируется на базе нескольких важных принципов. К ним относятся: а) поддержка, когда создается благоприятная обстановка для личностного и профессионального развития учащихся; б) одобрение, подразумевающее доброжелательное отношение к другим людям; в) перевоплощение, когда студенты вместе занимаются творческой деятельностью; г) сопереживание; д) сотрудничество, подразумевающее совместную работу студентов; е) подражание, которое является методом познания окружающего мира.

Еще одним эффективным способом решения изучаемой нами проблемы выступает проектная деятельность. Проект – это определенные мероприятия, которые нацелены на конкретный результат.

Рассматривая проектирование социально-культурного характера, можно сказать, что оно представляет собой комплекс соответствующих воздействий на поведение человека. Это происходит путем его привлечения к важным социальным формам творческой деятельности, когда личность становится ее важнейшим элементом.

Помимо всего перечисленного, исследуемый вид проектирования – это особая работа, которая нацелена на анализ того, какие социальные и культурные процессы будут наиболее вероятными и необходимыми в определенном будущем. В ходе данной деятельности студенты смогут освоить технологию, которая направлена на решение остро стоящих социальных проблем.

Можно подытожить, что проектирование включает в себя обоснованные с научной точки зрения мероприятия, которые помогают решить тот или иной вопрос. Они объединяют в себе диагностический и нормативный подходы. Благодаря этому данные мероприятия способствует появлению так называемой модели «должного», которая отвечает имеющимся ресурсам. Также проектирование обеспечивает соотношение конкретной ситуации с общими аспектами решения проблемы. При этом возможно использование альтернативных методов достижения заданной цели. И, наконец, оно определяет временной период, в который та или иная проблема будет решена.

Рассматриваемый в работе тип проектирования представляет собой особую технологию, которая предполагает деятельность творческого и конструктивного характера. Ее главная отличительная черта состоит в изучении остро стоящих проблем, поиске факторов, которые привели к их появлению. Также данная технология нацелена на постановку приоритетных целей и формирование методов, которые помогут их достичь.

Процесс становления социально-культурного проектирования довольно длительный и сложный. Он состоит из несколько этапов, каждый из которых отличается особой сутью и задачей. Невозможно решить задачи следующего этапа, не разобравшись с проблемами предыдущего. Именно так работает последовательность действий, результатом которой становится формирование единой программы. Обратившись к мнению исследователей А. Маркова и Г. Бирженюка, можно выделить конкретные стадии данного вида проектирования. К ним относятся: прогнозная, диагностическая, исполнительная, контрольная, концептуальная. В ходе формирования и практического воплощения разработанных проектов наблюдается последовательная и эффективная деятельность  на всех перечисленных стадиях.

Благодаря осуществлению указанных мероприятий происходит развитие межэтнического взаимодействия в молодежной среде. Кроме того, они позволяют студентам одних национальностей узнать больше о других, реализовать творческий потенциал, отточить морально-нравственные ценности. Практическое внедрение рассмотренных выше мероприятий осуществляется через призму общей системы воспитательной работы. В качестве примера можно привести демонстрацию народных обычаев и традиций «Северный колорит». Другим ярким примером служит программа развлекательного характера «Путешествие по шестидесятой параллели». Также следует отметить конкурс прикладного искусства «Мой народ» и пр.

Завершающей стадией выступает оценивание социальной результативности проектирования. Данная оценка направлена на то, чтобы определить, насколько достигнутая цель отвечает полученному результату. Процесс оценивания очень важен и пронизывает всю деятельность, поскольку формируется вместе с появлением желания создать проект, длится на протяжении всей работы по его воплощению и завершается после его практического внедрения. Таким образом, оценивание охватывает 4 главные фазы, тесно коррелирующие со всеми этапами проекта и постепенно сменяющими друг друга. Они перечислены ниже:

1. Оценка на стадии разработки соцпроекта.
2. Оценка на стадии практического воплощения разработанного проекта.
3. Оценка действия реализованного соцпроекта.
4. Оценка полученных результатов.

Как было сказано ранее, оценка начинается еще на этапе планирования проекта. Именно на этой стадии все цели, идеи, задумки оцениваются и анализируются. Далее участники изучают, будет ли проект успешным, оценивают его преимущества и слабые стороны.

Оценка на самом первом этапе дает возможность внести определенные правки в разрабатываемый проект, благодаря чему увеличатся шансы успешно его реализовать.

Что касается фазы оценки на стадии непосредственного воплощения разработанного проекта, то здесь участники проверяют, насколько количество задействованных в его создании людей соответствует количеству тех, на кого он рассчитан. Благодаря такому подходу появляется возможность определить основные проблемы и недоработки, оценить эффективность своих действий и планов. В случае необходимости можно скорректировать их.

Далее рассмотрим фазу оценки действия разработанного проекта. Она начинается с того момента, когда установлен контакт с предполагаемой ЦА. Главная задача этой стадии – определить и подытожить все изменения, которые произошли с начала практического воплощения соцпроекта. Кроме того, на этом же этапе происходит сбор информационных сведений о проблемной ситуации, вызвавшей необходимость формирования проекта. Осуществляется сравнение ситуации до и после его внедрения.

Можно сделать вывод, что на данной стадии есть возможность понять, как правильно распределить имеющиеся ресурсы для достижения максимальной результативности проекта.

Наконец, следует рассмотреть фазу оценки достижения результата, которая наступает по завершении соцпроекта. На этой стадии участники анализируют, достигли ли они заданной цели. Полученные результаты дают возможность объективно оценить основные преимущества и недостатки проведенных мероприятий. Благодаря этому участники получают ценный опыт для дальнейшего воплощения проекта.

Чтобы объективно оценить качество соцпроекта в целом, необходимо руководствоваться определенными критериями. К ним относятся: актуальность, эффективность, социальная адаптированность, новизна и содержательность. Что касается новизны, то она, в свою очередь, определяется на таких уровнях: трансформация известных сведений в ходе реализации соцпроекта; дополнение известной информации; уточнение новых итогов, полученных по завершении проекта. Касаемо актуальности можно сказать, что данный уровень определяется тем, насколько представленный проект важен для устранения существующих проблем в сфере межэтнического взаимодействия в молодежной среде. Обратив внимание на содержательность, отметим, что она представляет собой степень соответствия проводимых мероприятий заданной изначально цели соцпроекта. Далее изучим особенности социальности. Она подразумевает оценку данных проектов в зависимости от форм, в которых они представлены, а также в зависимости от методов их воплощения.

В качестве вывода можно сказать, что становление взаимодействия между представителями разных национальностей путем использования рассмотренного в работе социально-культурного проектирования – это комплекс последовательных мероприятий, которые оказывают воздействие на поведение молодежи.

Благодаря данной технологии происходит формирование таких навыков: умение определять социальную результативность разработанных мероприятий; умение вычленять наиболее важные на данный момент проблемы социума; умение выбирать методы создания программы воплощения мероприятий соцпроекта.

Список литературы:

1. Бочкарев А. И. Социокультурное проектирование инновационной творческой среды : монография / А. И. Бочкарев, Т. С. Бочкарева ; под науч. ред. проф. А. И. Субетто. – Тольятти : Изд-во ПВГУС, 2012. – С.
2. Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования /Учебное пособие. - Издательство Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов. - СПб, 1997. - 260 с.
3. Немеренко, Н. Н. Проектирование : учебное пособие / Н.Н. Немеренко; Министерство образования и науки Российской Федерации; Высшая школа народных искусств (институт). - Санкт-Петербург : Высшая школа народных искусств, 2017. - 114 с.
4. Пирогов, С. В. Социальное прогнозирование и проектирование : учеб. пособие [для бакалавров по специальностям "Социология", "Социальная работа", "Менеджмент" и магистров по специальности "Социология управления"] / С. В. Пирогов. - М. : Проспект, 2017. - 371 с.