СКАЗКА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ ОПЕРАЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

FAIRY TALE AS A MEANS OF FORMATION LOGICAL OPERATIONS IN OLDER PRESCHOOLERS IN THE CONDITIONS INFORMATIZATION OF EDUCATION

Tamara Kabanova

Teacher MBDOU Kindergarten No. 30,

Russia, Krasnouralsk

АННОТАЦИЯ

В представлен анализ педагогической практики по вопросу использования сказки при формировании логических операций у детей дошкольного возраста.

ABSTRACT

The article presents an analysis of pedagogical practice on the use of fairy tales in the formation of logical operations in preschool children.

Ключевые слова: сказка, мышление, логические операции, дошкольный возраст.

Keywords: fairy tale, thinking, logical operations, preschool age.

В дошкольном образовании на сегодняшний день происходят немаловажные изменения, обусловленные, в первую очередь, внедрением Федерального государственного образовательного стандарта.

Одним из принципов документа является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности, что раскрывает одно из направлений ФГОС ДО – образовательную область «Познавательное развитие».

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. [2: 8]

«Познание  - творческая деятельность субъекта, ориентированная на получении достоверных знаний о мире. Познание является сущностной характеристикой бытия культуры и в зависимости от своего функционального предназначения, характера знания и соответствующих средств и методов может осуществляться в следующих формах: обыденное, мифологическое, религиозное, художественное, философское» [4: 330]

Познание начинается с отражения окружающего мира. «Помощниками» в этом являются органы чувств человека. Они дают представление о действительности и являются источником всех знаний.  А это невозможно без мышления.

Философский словарь даёт следующее определение понятия: «Мышление – процесс отражения объективной реальности, составляющий высшую степень человеческого познания. Мышление даёт знание о существенных свойствах, связях и отношениях объективной реальности, осуществляет в процессе познания переход «от явления к сущности»». [4: 243]

В период дошкольного детства в формировании мышления выделяют следующие этапы:

- наглядно – действенное мышление,

- наглядно – образное мышление,

- словесно – логическое мышление.

У каждого ребёнка свой индивидуальный темп развития мыслительной деятельности, однако к периоду окончания детского сада речь должна идти о формировании словесно – логического типа мышления.

Мышление как процесс подразделяется на логические операции. Это анализ, сравнение, синтез, классификация, конкретизация и другие.

На современном этапе развития в дошкольном образовании внедрены и активно используются в практике педагогические технологии, направленные на формирование логических операций у старших дошкольников.  К ним относятся блоки Дьенеша, палочки Кьюзинера, «Сказочные лабиринты игры» В. В. Воскобовича, игры Б. П. Никитина и т.д. Основные логические операции мышления, формируемые в дошкольном возрасте – анализ, синтез, сравнение, классификация, конкретизация, абстрагирование.

Однако, на мой взгляд, уделяется недостаточное внимание работе со сказкой, имеющей богатый потенциал в формировании логических операций у дошкольников. Передовые русские педагоги всегда подчёркивали воспитательное и образовательное значение сказок и указывали на необходимость их широкого использования в педагогической теории. Русский педагог К. Д. Ушинский был о сказках настолько высокого мнения, что включил их в свою педагогическую систему.

Дети дошкольного возраста еще не читатели, а слушатели. Следует подчеркнуть, что чувственная сторона восприятия ребенком произведения ни в коей мере не умаляет роли языка и мышления и, тем более, художественного слова, которое ведет ребенка по линии чувственно - образного и абстрагирующего мышления.

Если сравнить сказку с другими литературными произведениями, то станут видны ее несомненные преимущества. Например, миф. Он тоже говорит на языке образов, но он пессимистичен, а дети не любят плохих концов, поэтому не воспринимают миф как рассказ о чем-то интересном и захватывающим.

Мораль басни, ее нравоучительный характер больше подходит взрослому, а не ребенку. Дети понимают, что, например, делать так нельзя, но басня не дает ответа на вопрос "Почему?". В сказке же ясна причина, по которой следует руководствоваться тем или иным принципом.

Если же сравнить сказку с реалистическим рассказом, то становится ясно, что он психологически неправдоподобен для ребенка, так как его мышление еще не подготовлено для восприятия реальности в чистом виде.

Литературное произведение должно привлечь внимание ребенка, возбудить его любознательность, обогатить жизнь, стимулировать его воображение, развивать интеллект, помочь понять самого себя, свои желания и эмоции, а также выразить все это словами. Всем этим требованиям удовлетворяет только сказка. Дети, воспитанные на сказках, имеют больший словарный запас, более тонко чувствуют язык и лучше владеют им.

К сожалению, в практической педагогике чаще всего используются традиционные методы работы со сказкой: чтение, пересказ, беседа по произведению, решение задач на основе содержания сказок. Существует противоречие между имеющимся потенциалом сказки в формировании логических операций у старших дошкольников и недостаточным его использованием в педагогической деятельности.

Л. Б. Фесюкова, являющаяся ведущим специалистом в области работы со сказкой, разработала универсальную методику занятий с использованием сказочного материала, которая развивает образное и логическое мышление ребенка, его творческие способности, знакомит детей с миром природы и помогает подготавливать их к школе. В основе методики лежат труды Д. Родари, рекомендации автора ТРИЗ (теории решения изобретательных задач) Г. Альтшуллера и др. и собственный опыт автора.

В Таблице 1 представлены варианты игровых упражнений, разработанных на методике Л. Б. Фесюковой, направленных на формирование логических операций у детей старшего дошкольного возраста.

Таблица 1.

Варианты игровых упражнений

Но современная ситуация развития образования связана с информатизацией общества, которая существенно изменила практику повседневной жизни.  Внедрение информационных технологий в образовательный процесс обусловило изменения в требованиях к уровню компетентности педагога. Тема использования ИКТ в ДОУ на сегодняшний день очень актуальна, поскольку владение компьютерными технологиями является обязательным трудовым умением, прописанным в профессиональном стандарте педагога.

Среди трудовых действий педагога определено формирование навыков, связанных с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Среди необходимых умений выделено владение ИКТ – компетентностями.

Педагог должен уметь:

1. создавать графические и текстовые документы (т. е. самостоятельно оформлять групповую документацию, диагностику и т.д.);

2. активно использовать информационные технологии в образовательном процессе;

3. познакомиться с информационными сайтами для педагогов и владеть навыками поиска информации в Интернете;

4. Владеть различными программами для создания мультимедийных презентаций.

Также в «Профессиональном стандарте педагога» дано определение «Профессиональной ИКТ – компетентности» - квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо» [5: 8]

 Учитывая требования современного общества, свою работу со сказкой в формировании логических операций строю с использованием следующих компьютерных программ:

- Microsoft PowerPoint;

- Windows Movie Maker;

- GIMP;

- Inscape.

С помощью программы Microsoft PowerPoint создаю презентации с различными элементами анимации.  Программа Windows Movie Maker помогает создать видеоролики и видеофильмы по содержанию сказки, фильм – игра «Поймай сказку» (http://nsportal.ru/video/2014/11/film-igra-poymay-skazku). Суть игры в меняющихся на экране иллюстраций к сказкам. Ребёнку нужно «поймать» сказку, т.е. сказать её название, пока не сменился слайд.

С помощью графических редакторов GIMP и Inscape создаю красочные иллюстрации к сказкам, различные фотоколлажи, дидактические игры «Найди отличия», «Что изменилось», «Найди лишнее» и т.д.. Разработан дидактический материал для проведения диагностики уровня формирования мыслительных операций на основе следующих методик: методика «Домино», разработанная Е. Г. Самсоновой и усовершенствованная Т. Н. Овчинниковой, методика «Недостающие детали» (А. К. Болотовой ) и методика «Найди такую же», разработанная Г. М. Угаровой .

Безусловно, внедрение информационно - коммуникационных технологий значительно улучшает качество образовательного процесса, позволяет образовательный процесс сделать более ярким, эмоциональным, с привлечением большого иллюстративного материала, с использованием звуковых эффектов и видеозаписей. Использование ИКТ в работе со сказкой облегчает процесс формирования логических операций у старших дошкольников, позволяет сделать образовательную деятельность более визуализированной, позволяет «погрузить» ребенка в определенную обстановку, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействует становлению объемных и ярких представлений. Однако при этом важно не забывать о том, что компьютер должен только дополнять педагога, а не заменять его. Нельзя слишком часто использовать мультимедийные технологии, так как при частом использовании ИКТ у детей теряется особый интерес к таким занятиям.

Список литературы:

1. Комплексные занятия по сказкам для детей 4-6 лет. Автор – составитель Т.А.Егорова. – Волгоград: Учитель, 2014.
2. Онлайн Библиотека. http://www.koob.ru - Л. Б. Фесюкова. Воспитание сказкой.
3. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384)
4. Философский словарь. Авторы – составители С.Я.Подопригора, А.С.Подопригора. – Ростов-на-Дону, 2010.
5. http://минобрнауки.рф/documents/3071/file/1734/12.02.15-Профстандарт_педагога_(проект).pdf