ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

FEATURES OF CORRECTIONAL WORK AND TRAINING OF CHILDREN WITH PRIMARY SCHOOL AGE ZPR

АННОТАЦИЯ

Современная система образования модернизируется на гуманистических принципах. Одним из направлений гуманизации образования является коррекционная работа учителя с детьми, имеющими проблемы в развитии. В статье рассматриваются вопросы коррекционной работы и обучения детей с задержкой психического развития.

ABSTRACT

The modern education system is being modernized on humanistic principles. One of the directions of humanization of education is the correctional work of teachers with children with developmental problems. The article deals with the issues of correctional work and education of children with mental retardation.

Ключевые слова: задержка психического развития, коррекционная работа , обучение, коррекция, особенности.

Keywords: mental retardation, correctional work , training, correction, features.

С каждым годом число детей с диагнозом ЗПР стремительно растет. Задержка психического развития (ЗПР) – это темповое отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть преодолены с помощью специально организованного обучения и воспитания .Категория детей с задержкой психического развития нуждается в глубоком всестороннем изучении и в организации специальной психолого-педагогической помощи ,а также в обучении, учитывающем их особенности, специфику взросления. И позволяющем интегрироваться в общество, максимально развить свои способности.

Методы воздействия и коррекционной работы с детьми ЗПР должны строго соответствовать ключевым позициям формирования в конкретный возрастной период, основываться на характеристиках и достижениях, характерных для данного возрастного периода.

На первом месте должна быть коррекционная работа с детьми с ЗПР, направленная на коррекцию и развитие, компенсацию таких процессов психики и ее новообразований, которые начали формироваться в предыдущем возрастном периоде и которые представляют собой основу для развития в последующем возрастном периоде.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР должна создаваться и организовываться таким образом, чтобы максимально способствовать развитию функций психики, особенно интенсивно развивающихся в текущий период.

Программа для детей с задержкой психического развития, в идеале, должна быть ориентирована на создание предпосылок для дальнейшего успешного развития на следующем возрастном интервале, на гармонизацию развития личности малыша на текущем возрастном этапе.

При построении стратегии коррекционной работы, направленной на развитие, не менее важно будет, как считал Л. Выгостский, учитывать зону ближайшего формирования. Под такой зоной развития можно понимать разницу между степенью сложности поставленных задач, доступных малышу при его самостоятельном разрешении, и той, которой он может достичь с помощью взрослых или товарищей по группе.

Коррекционная работа с детьми с задержкой психического развития должна строиться с учетом периодов развития, которые являются наиболее оптимальными для формирования определенного качества или психической функции (сензитивные периоды). Здесь нужно понимать, что при торможении формирования психических процессов чувствительные периоды также могут смещаться во времени.

Существует несколько важных направлений коррекционной работы с больными детьми. Первое направление носит оздоровительный характер. Ведь полноценное формирование ребенка возможно только при условии его физического развития и здоровья. Эта область также включает в себя задачи по упорядочению жизни младенцев, т.е. созданию нормальных условий для их дальнейшей оптимальной жизни, введению разумного распорядка дня, созданию наилучшего двигательного графика и т.д.

Следующим направлением можно считать коррекционно-компенсаторное воздействие с использованием нейропсихологических методик. Современный уровень развития детской нейропсихологии позволяет достигать значительных результатов в работе коррекционного характера с познавательной активностью детей. С помощью нейропсихологических методик успешно выравниваются школьные навыки, такие как чтение, письмо и счет, могут быть исправлены различные поведенческие расстройства, такие как сосредоточенность или контроль.

Следующее направление работы включает в себя формирование сенсомоторной сферы. Это направление имеет особое значение при работе с детьми, имеющими отклонения в сенсорных процессах и дефекты опорно-двигательного аппарата. Для развития творческих способностей детей с задержкой формирования психических процессов очень важна стимуляция сенсорного развития.

Четвертое направление - это стимуляция когнитивных процессов. Наиболее развитой на сегодняшний день можно считать систему психологического воздействия и педагогической помощи в полном формировании, выравнивании и компенсации дефектов развития всех психических процессов.

Пятое направление - это работа с эмоциональными процессами. Повышение эмоциональной осведомленности, которая подразумевает способность понимать чувства других людей, выражающиеся в адекватном проявлении и контроле собственных эмоций, важно для всех младенцев, независимо от тяжести патологии.

Последним направлением будет развитие видов деятельности, характерных для определенной возрастной категории, например, игровой или продуктивной деятельности, образовательной деятельности и коммуникативной.

К моменту начала обучения у детей с замедленным развитием психических процессов, как правило, основные умственные операции, такие как анализ и синтез, обобщение и сравнение, сформированы не полностью.

Дети с ЗПР не способны ориентироваться в своих задачах, не знают, как планировать собственную деятельность. Если мы сравним их с умственно отсталыми младенцами, то их обучаемость будет на порядок выше, чем у олигофреников.

Ученики с ЗПР используют помощь гораздо лучше, они способны перенести продемонстрированный способ выполнения действий на аналогичные задания. При условии соблюдения учителями особых требований к образованию таких детей, они способны изучать образовательную информацию значительной сложности, предназначенную для учащихся с нормальным развитием, соответствующих их возрастной категории.

Особенности обучения детей с ограниченными возможностями во многом обусловлены тем, что на подготовительном этапе учащиеся осваивают навыки учебной деятельности. В подготовительном классе основными задачами обучения являются коррекционная работа в отношении конкретных дефектов в развитии познавательной активности учащихся, их психических процессов, компенсация недостатков в элементарных знаниях, подготовка к овладению ключевыми предметами, формирование умственной активности при осмыслении учебного материала.

При обучении детей, страдающих задержкой развития психических процессов, следует исходить из задач, поставленных требованиями учебной программы средней школы, а также учитывать ряд конкретных задач и корректирующую направленность, вытекающую из особенностей психофизиологических особенностей учащихся в данной категория.

Практика показывает, что целесообразнее начинать предупреждение о возможных трудностях в обучении и школьной адаптации детей еще в условиях дошкольных центров. С этой целью была разработана конкретная модель дошкольного образовательного учреждения компенсаторного типа для детей с задержкой в развитии психических процессов. В таких учреждениях коррекционная работа представлена: диагностическим и консультативным направлением, оздоровительным и коррекционно-развивающим направлением. Специалисты-дефектологи или логопеды проводят коррекционно-развивающую работу с детьми дошкольного возраста с участием семьи малышей.

Занятия для детей с ЗПР учитывают состояние и степень развития младенцев, в результате чего они предполагают обучение в различных областях: ознакомление с окружающей средой, развитие речевых функций, развитие правильного произношения звуков, знакомство с художественной литературой, изучение игровых видов деятельности, подготовка к дальнейшему обучению грамоте и формирование примитивных математических представлений, трудовое воспитание, физическое развитие и эстетическое воспитание.

При продуктивном усвоении учебных программ в специализированных классах в результате решения школьной медико-психолого-педагогической консультации ребенок переводится в общеобразовательную школу в класс, соответствующий его уровню.

Список литературы:

1. Белопольская Н.Г. Психологические исследования мотивов учебной деятельности у де-тей с задержкой психического развития.-М.,1972. 15.
2. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психиче-ского развития. - М. 1999.
3. Вайзер Г.А. Опоры для саморегулирования умственной дея-тельности детьми с задерж-кой психического развития //Дефектоло-гия.-1986. - №4. 23.
4. Вархотова Е.К., Дятко Н.В., Сазонова Е.В. Экспресс-диагностика готовности к школе. - М., Генезис, 1998. 24. 5.Васильева Н.Н., Новоторцева Н. В. Развивающие игры для дошкольников. - Ярославль, Академия развития, 1996.
5. Венгер А.Л. "Психологическое консультирование и диагностика". Практическое руко-водство. - М., "Генезис", 2001.
6. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. - М.: Просвещение, 1998.
7. Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Психологическая карта дошкольника (готовность к школе). - Москва-Воронеж, МОДЭК, 2002.
8. Ефименко Н. Н. " Организация коррекционного воспитания в массовых и специальных дошкольных учреждениях"
9. Ефименко Н. Н. " Планирование коррекционно-профилактического воспитания в массовых и специальных дошкольных учреждениях"
10. Ефименко Н.Н. " Методические "секреты" коррекционного физического воспитания дошкольников в норме и при патологии"