ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ВИДЕО В СИСТЕМЕ МЕТОДОВ МОБИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ

APPLICATION OF INTERACTIVE VIDEO IN THE MOBILE LEARNING SYSTEM

Maksim Novikov

competitor for a Degree, Ural State Pedagogical University, senior teacher, Ural Federal University,

Russia, Ekaterinburg

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена вопросам применения метода интерактивного видео в контексте использования системы методов мобильного обучения на уроках информатики. Учитывая дидактические преиму­щества использования технологии скринкастинга, рассматривается влияние внедрения в видеоматериал таких интерактивных элементов, как вопросы, голосование и ссылки на иные активности. Обсуждаются механизмы связи метода интерактивного видео с другими методами в системе мобильного обучения информатике. Приводятся примеры использования метода интерактивного видео при изучении школьного курса дисциплины «Информатика и ИКТ».

ABSTRACT

The article is devoted to the application of the method of interactive video in the context of using the system of methods of mobile learning in computer science lessons. Given the didactic benefits of using the technology of screencast, the impact of the implementation into video such interactive elements as questions, voting, and links to other activity is examined. The mechanisms of communication of interactive video method with other methods in the system of mobile learning computer science are discussed. Examples of using of the interactive video method under studying the discipline "Informatics and ICT" are given.

Ключевые слова: интерактивное видео; скринкаст; методы обучения; мобильное обучение; информатика.

Keywords: interactive video; screencast; mobile learning; m-learning; mobile devices; computer science.

Введение. Результаты изучения информатики предполагают, среди прочего, освоение обучающимися программных продуктов. С этой целью в учебники и учебные пособия включены различные практикумы, ориентированные на формирование навыков работы с приложениями. Большинство учебно-методических комплексов школь­ного курса информатики предлагают вниманию учащихся и педагогов практические работы, направленные на освоение приложений для персонального компьютера. При этом работа с приложениями на мобильных устройствах предлагается эпизодически, либо отсутствует вовсе. Одновременно с этим тенденция последних лет демонстрирует рост популярности мобильных устройств как инструментов работы с информацией, что объясняется их компактностью при сопоставимых с персональными компьютерами возможностях. Разрешением данного противоречия выступает использование системы методов мобильного обучения, которая не только дает преимущества с организационной точки зрения, но и позволяет вовлечь обучающихся во взаимодействие с мобильными устройствами, научить работать с ними.

Данная работа является продолжением цикла статей, посвящен­ных возможностям применения мобильных технологий в школьном курсе информатики и построению системы методов мобильного обучения [4, 5, 7]. В частности, в работе [6] нами рассматривались дидактич, под котор, планшета, смартфона или другого устройства) в видеопоток с воз­можностью добавления комментариев и вещания в сеть Интернет. Использование скринкастинга как формы отчета при выполнении практических заданий позволяет учителю контролировать процесс, а не только результат работы. Однако, используя видеоматериал для объяснения новой темы или разъяснения теоретических вопросов, перед учителем возникает задача контроля усвоения знаний.

Целью данной работы является исследование возможностей метода интерактивного видео в системе мобильного обучения в школьном курсе информатики.

Несмотря на то, что использование информационно-коммуника­ционных технологий в обучении позволяет повысить наглядность учебного контента и обеспечить интерактивность занятий, педагогам, которые используют видеолекции и скринкаст-инструкции следует обратить внимание на требования к композиции обучающего видеоматерила. В работе [8] авторы указали на ряд проблем при использовании учебных видеозаписей, а также сформулировали дидактические требования к видеолекциям. В научно-педагогической литерав при изучении различных дисциплин [1, 2]. Однако ценность любого обучающего видеоролика снижена по причине отсутствия в нем интерактивного элемента, который смог бы дать обратную связь и установить, насколько усвоен тот или иной фрагмент зрителями. Соглашаясь с утверждением, что «демонстрация видеоматериала должна сопровождаться активной учебной деятельностью зрителей – обучаемых» [1, с. 76], мы исследуем возможности создания и исполь­зования в обучении интерактивных видеороликов. Под методом интерактивного видео нами понимается метод обучения, который предполагает встраивание в учебные видеоматериалы специальных интерактивных электронных сервисов, направленных на контроль освоения учебного материала.

Так, например, благодаря электронному сервису vizia.co учитель имеет возможность создавать интерактивные видеоуроки, прикрепляя к ним опросы, тесты, отрытые вопросы и ссылки на другие ресурсы. К преимуществам использования интерактивных видео вместо обычных учебных видеоматериалов, можно отнести следующее:

• контроль освоения учебного контента осуществляется непосредственно в процессе работы с видеоматериалом через тестовые задания и открытые вопросы;
• обеспечивается преодоление пассивности обучающихся при работе с учебным видеоматериалом;
• просмотрев видеоматериал и выполнив задания, обучающиеся мгновенно получают информацию о количестве верных ответов и могут приступить к работе над ошибками;
• результаты работы учащихся автоматически анализируются и отправляются учителю.

Рассмотрим некоторые сценарии использования метода интер­активного видео при обучении дисциплине «Информатика и ИКТ» в школе в контексте системы методов мобильного обучения.

Метод интерактивного видео во внеаудиторной работе.

Применение метода интерактивного видео на уроках информатики непосредственно связано с методом скринкаста. Так, в силу ограниченного учебного времени и большого объема материала, обучающиеся могут выполнить самостоятельные индивидуальные домашние задания, связанные с изучением программных продуктов, где формой отчета служит скринкаст-обзор или инструкция по работе с рассматриваемым компьютерным приложением. На основе видеоматериалов, разработанных учениками, педагог формирует интерактивные видеофрагменты, включая в них пояснения, тесты, опросы и ссылки на дополнительные источники, а затем распространяет их среди учащихся, например, посредством облачных технологий. Благодаря тому, что современные мобильные устройства позволяю, обучающиеся могут обращаться к материалам интерактивного видео независимо от времени и места.

Метод интерактивного видео на уроке.

Использование собственных мобильных устройств обучающихся при просмотре видеофрагментов в ходе урока позволяет учитывать индивидуальные особенности восприятия информации каждого учащегося. Обучающийся может самостоятельно выбирать то, с какой скоростью просматривать учебный видеоматериал, или решать какую часть необходимо пересмотреть повторно. Развиваются регулятивные умения.

Применение метода интерактивного видео непосредственно на уроке с включением опроса позволяет создать проблемную ситуацию и вывести обучающихся на предметную дискуссию. Использование интерактивных видеоинструкций по работе с компьютерными прило­жениями позволяют связать теорию и практику за счет включения соответствующих вопросов в видеоматериал. Например, при изучении возможностей того или иного графического редактора, обучающимся могут компьютерной графикой, кодированием графической информации, цветовой моделью RGB или иные задания, направленные на повторение изученного материала.

Условия применения метода интерактивного видео.

Для реализации метода интерактивного видео, следует выбрать удобный сервис распространения учебного материала среди обучаю­щихся. Для этого педагог может использовать свой собственный веб‑сайт [3], встраивая в него интерактивные видеоматериалы и распространяя их с помощью ссылок. Другой способ – обратиться к средствам электронного дневника в части назначения домашнего задани контента являются облачные технологии. В «облачном» курсе дисциплины педагог может не только размещать видеоматериалы, но и аккумулировать результаты выполнения учащимися интерактивных заданий.

Результаты исследования показали, что применение современных информационно-коммуникационных технологий в обучении, в том числе при работе с учебными видеоматериалами, имеет высокую актуальность. Рассмотренный метод интерактивного видео дает возможность педагогу внедрить в учебный процесс дополнительные образовательные ресурсы с функцией контроля освоения материала, используя привлекательную для школьников форму работы с учебным материалом.

Список литературы:

1. Косицына Е.Ф., Чирич И.В. Использование видеоматериалов в обучении русскому языку // Вестник ассоциации вузов туризма и сервиса. 2017. № 3. С. 74-80.
2. Махмутова Г.Н. Использование видеоматериалов в преподавании иностран­ного языка // Гуманитарные науки. Вестник Финансового университета. 2013. № 1 (9). С. 75-78.
3. Новиков М.Ю. Веб-сайт педагога как инструмент профессионального развития // Международный научно-исследовательский журнал. – 2017. – № 04 (58) Часть 3. – С. 42–44. doi: 10.23670/IRJ.2017.58.162.
4. Новиков М.Ю. Возможности применения мобильных технологий в школьном курсе информатики // Педагогическое образование в России. 2017. № 6. С. 98–105.
5. Новиков М.Ю. Методы обучения информатике на основе мобильных технологий // Педагогическое образование в России. 2017. № 11. С. 48–59.
6. Новиков М.Ю. Применение технологии скринкастинга на уроках информатики // Инновации в современной науке: материалы науч.-практ. конф. Прага, Чехия: Изд-во НИЦ «Мир науки», 2017. С. 431-436.
7. Новиков М.Ю. Принципы построения системы методов обучения на основе мобильных технологий // Информатизация образования: теория и практика: материалы науч.-практ. конф. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2017. С. 354–358.
8. Шабалин Ю.Е. Создание учебных видеолекций как дидактическая проблема // Отечественная и зарубежная педагогика. 2012. № 5 (8). С. 162-169.