ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ СФОРМИРОВАННОСТИ УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

PROJECT ACTIVITY AS INDEX OF FORMED OF ABILITY TO STUDY AT STUDENT

Ekaterina Bugakova

сandidate of Science, associate professor of the Orenburg state pedagogical university ,

Russia, Orenburg

Baurzhan Mustafin

undergraduate of 3th course of the Orenburg state pedagogical university ,

Russia, Orenburg

АННОТАЦИЯ

В данной статье представлены теоретический анализ и описание собственного опыта организации проектной деятельности обучающихся как показателя сформированности умения учиться.

ABSTRACT

This article presents a theoretical analysis and description of the own experience of the organization of project activities of students as an indicator of the formation of the ability to learn.

Ключевые слова: умение учиться; проектная деятельность.

Keywords: ability to study; project activity.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта современная школа сегодня ориенти­рована на формирование у обучающихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контроли­ровать и оценивать свои достижения. Обучающийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса с помощью формированию системы универсальных учебных действий.

Теоретический анализ и анализ собственного опыта позволил уточнить содержание понятия «универсальные учебные действия» (УУД) как целостную систему обобщенных учебных действий, обеспечи­вающих умение и стремление учиться, способность к самостоятельному приобретению и усвоению новых знаний и умений, включая органи­зацию учебного процесса, а также контроль, оценку выполняемой деятельности и взаимооценку.

В Федеральном государственном образовательном стандарте представлена классификация целостной системы универсальных учебных действий, представляющая собой группу в составе четырех взаимосвя­занных между собой видов: личностные учебные действия (действия самоопределения, смыслообразования, нравственно-этической ориен­тации); регулятивные учебные действия (действия целеполагания, планирования, прогнозирования, коррекционные и контрольно-оценочные действия, волевую саморегуляцию); познавательные учебные действия (действия исследования, поиска и отбора необходимой инфор­мации, ее структурирование; моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, действия общего приема решения задач; коммуникативные учебные действия (действия, направленные на взаимодействие и кооперацию, коммуникативно-речевые действия) [3].

В контексте нашего исследования универсальные учебные действия рассматриваются, как умение учиться в широком смысле, то есть способность субъекта к самопознанию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, освоение которых позволяет достигать метапредметных результатов [2, с. 8-9].

В достижении метапредметных результатов образования значимым является включение обучающихся в проектную деятельность, способ­ствующей развитию их интеллектуальных способностей познавать изменяющийся мир и решать практические проблемы жизнедеятельности и практического мышления.

Организация проектной деятельности обучающихся в нашем иссле­довании осуществлялась согласно следующим этапам: подготовительный, деятельностный и итоговый (рефлексивный). Приведем характеристику каждого из этапов.

На подготовительном этапе проектной деятельности обучающиеся учились самостоятельно планировать свою деятельность над проектом, ставить ее цели и определять задачи, выбирать методы работы, способствующие решению поставленных задач, что вызывало интерес и необходимость проекта для собственного развития. При обсуждении тем проектов обучающиеся учились ставить цель работы, отвечая на вопрос: «Зачем нужно работать над данной проблемой?». На этом этапе формировалась мотивация учебной деятельности, личная ответствен­ность, познавательные интересы.

Выявлено, что данный этап проектной деятельности способствовал формированию у обучающихся личностных (внутренняя позиция, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и позна­вательные мотивы), регулятивных (навыки владения всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия), познавательных (поиск информации, навыки владения действием модели­рования) и коммуникативных (умения организовывать и осуществлять сотрудничество в поиске и сборе информации, оценивать и точно выражать свои мысли) универсальные учебные действия.

На деятельностном этапе проектной деятельности обучающиеся определялись с темой проекта, активно работали по сбору и структу­рированию необходимой информации. Продолжалось формирование умения планировать деятельность и действовать по плану, взаимодей­ствовать со сверстниками в учебной деятельности; умения сравнивать данные, находить отличия; умения учиться договариваться, находить общее решение, аргументировать свое предложение, убеждать и уступать, понимать позицию других.

На итоговом (рефлексивном) этапе проектной деятельности обучаю­щимся представлялась возможность презентации собственного проекта, коллективной и индивидуальной оценку проектной деятель­ности и ее результатов. Наблюдалось формирование и развитие таких учебных дей­ствий, как: самоопределение, действия нравственно-этического характера; определение последовательности высказываний с учетом конечного результата; умение строить сообщения в устной форме; адекватно использовать речевые средства для решения комму­никативных задач. Для оценки проекта оптимальным, на наш взгляд, является использование метода экспертных оценок, позволившего анали­зировать результаты деятельности на отдельных этапах проектирования и по отдельным критериям, согласованным на организационном этапе [1].

По результатам организации проектной деятельности на итоговом этапе учитель/координатор давал аргументированную оценку деятель­ности, положительно мотивируя обучающихся, создавая ситуацию успеха, подчеркивая личностную и социальную значимость достиг­нутого, раскрывая возможности использования результатов проекта в реальной жизненной практике.

Таким образом, организация проектной деятельности обеспечила формирование и развитие у обучающихся универсальных учебных действий: устойчивого познавательного интереса, личностной значимости проектной де­ятельности; последовательное, осознанное, творческое выпол­нение действий; глубокие, осознанные, системные знания, ценностно соотнесённые с позицией субъектов; развитие способностей к научному творчеству. Данные выводы позволяют выделить проектную деятельность как показатель сформированности умения учиться у обучающихся.

Список литературы:

1. Бугакова Е.В. Творческое саморазвитие старшеклассника в креативном образовании: монография / Е.В. Бугакова. – Оренбург: Типография «Экспресс-Печать», 2013. – 160 с.
2. Пичугина Г.В. О путях и средствах достижения метапредметных результатах технологического образования / Г.В. Пичугина // Школа и производство. – 2013. - № 2. – С. 8-9.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373) С изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015 г. http://base.garant.ru/197127/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/#block_1000.