АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ РЕГИОНАЛЬНОГО ЭТАПОВ ВСЕРОССИЙСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО ХИМИИ В 9 КЛАССЕ ПО РЕСПУБЛИКЕ ДАГЕСТАН В 2019ГОДУ.

ANALYSIS OF THE RESULTS OF THE REGIONAL STAGE OF ALL-RUSSIAN CHEMISTRY OLYMPIAD IN THE REPUBLIC OF DAGESTAN IN 2019 YEARS

Abutdin Rasulov

kand. chem. Sciences, head. Department of natural science education, Dagestan Institute of education development, associate Professor of chemistry Department of Dagestan state pedagogical University,

Russia, Makhachkala

Ulzana Gamzaeva

kand. chem. associate Professor of General and biological chemistry Dagestan state medical University

Russia, Makhachkala

Isamutdin Rasulov

teacher of chemistry and biology of municipal state educational institution "Novoluganskoe secondary school»,

Russia, Tabasaran district

АННОТАЦИЯ

Цель. Анализ результатов регионального этапов всероссийской олимпиады школьников по химии по республике Дагестан в 2019 оду.

Метод. Анализ, обобщение и статистическая обработка.

Результат. Уровень предметных компетенций находится на относительно низком уровне.

Выводы. За основу системы подготовки к олимпиадам по химии принять индивидуальную подготовку учащихся, профильное обучение, глубокое, всестороннее изучение индивидуальных особенностей каждого школьника, особое внимание следует обратить на формирование математической культуры.

ABSTRACT

Background. Analysis of the results of the regional stages of the all-Russian Olympiad in chemistry in the Republic of Dagestan in 2019 years.

Methods. Analysis, generalization and statistical processing.

Result. The level of subject competencies is relatively low.

Conclusion. The basis of the system of preparation for the Olympics in chemistry to take individual training of students, specialized training, in-depth, comprehensive study of the individual characteristics of each student, special attention should be paid to the formation of mathematical culture.

Ключевые слова: химия, анализ, олимпиада, теоретический и экспериментальный тур.

Keywords: chemistry, analysis, оlympiad, theoretical and experimental round.

Региональный этап Всероссийской олимпиады школьников по химии проводился на базе Дагестанского государственного медицинского университета 15-16 января 2019 г.

Региональный этап олимпиады школьников по химии проходил в два тура. На выполнение первого тура (теоретического) и второго (практического) тура отводилось по пять часов. Задания были подготовлены методической комиссией по химии при центральном оргкомитете Всероссийских олимпиад школьников Министерства образования Российской Федерации.

В задание теоретического тура входили 6 задач, каждая из которых максимально оценивается в 20 баллов. При подсчете рейтинга участников в суммарном балле за теоретический тур учитываются баллы только пяти задач. Баллы за задачу с минимальным числом баллов не суммируются, то есть за теоретический тур можно получить максимум 100 баллов.

В ходе выполнения заданий экспериментального тура учащиеся должны были проявить умения работать с химической посудой, приборами и реактивами, использовать знания о качественном и количественном анализе, предсказывать результаты химических реакций, записывать уравнения реакций в соответствии с предложенной схемой и сопровождении с соответствующими аналитическими эффектами, а также качественное определение предложенных веществ по специфическим признакам, и т. д. Максимальная оценка за полностью и правильно выполненный эксперимент составила 40 баллов. Максимальное количество баллов, возможных для каждого участника любого класса, составило 140 баллов.

Всего участниками олимпиады стали 36 школьников – победители городских и районных этапов, а участие в региональном теорети­ческом этапе приняли 30 человек, из 9 районов и школ 4 городов республики Дагестан.

Поэлементный анализ типичных ошибок и затруднений теорети­ческого тура в 9 классе сделать объективно не представляется возможным из-за сравнительно небольшого количества выполненных работ участников. Затруднения учащиеся испытали почти во всех элементах содержания заданий, а также в расчетах, выполняя лишь элементарные действия расчетного характера. К большому сожалению, необходимо констатировать следующие факт, что у учащихся очень низкий уровень индуктивного и дедуктивного мышления с применением предметных знаний, ученики не умеют рассуждать, анализировать, обобщать и т. д.

Так, около 60% участников не смогли получить не одного балла из 100 возможных, 30% участников олимпиады набрали 1 балл, один участник набрал 1,5 балла, еще один 5 и 7 баллов. Если даже учитывать самый лучший результат, то это 7% от максимально возможного.

Задания экспериментального тура для учеников оказались относительно легкими. Так ученикам надо было определить индиви­дуальные вещества в восьми пронумерованных пробирках со следую­щими веществами: хлорид натрия, сульфат аммония, карбонат аммония, сульфат цинка, сульфат марганца, ацетат свинца, карбонат натрия и карбонат кальция, записать уравнения реакций с аналитическими эффектами и заполнить матрицу с аналитическими эффектами сопровождающие взаимодействие этих солей с растворами гидроксида натрия и серной кислоты.

Жюри, анализируя работы участников из 9-х классов, отмечает, что более успешно были решены задачи, в которых были «зашифрованы» определенные химические вещества. Но и не удивительно, ведь это задания на знания базового уровня химии. Задания экспериментального тура по структуре соответствовали школьной программе и не вызвали особых затруднений.

Около 10 % участников получили максимальный балл (40), 17% участников выполнили задание более чем на 25 баллов, 30% участников выполнили задание на 10-18 баллов, 24% участников выполнили задание на 3-9 баллов и только 2 участника не смогли набрать ни одного балла.

Участники (80%) не смогли правильно написать аналитический эффект взаимодействия MnSO₄ и NaOH, т. е. белый осадок, который буреет на воздухе. Вызвали затруднения у участников и образование комплексных соединений (солей) цинка и свинца – Na₂[Zn(OH)₄] и Na₂[Pb(OH)₄]. Большие затруднения у участников вызвала уравнение реакции – 2Mn(OH)₂ + 0.5O₂ (воздух) = 2MnO(OH) + H₂O или 2Mn(OH)₂ + O₂(воздух) = 2MnO₂ + 2H₂O.

Мы считаем, что если в образовательном учреждении учитель выполняет рекомендованный химический практикум, то ученики во время практических занятий в школе приобретают все необходимые навыки получения и распознавания веществ и более успешно выполняют задания экспериментального тура.

А в качестве рекомендаций педагогам при подготовке обучающихся к олимпиаде по химии хотелось бы отметить следующее - ознакомиться с текстами, с решением заданий региональной олимпиады и найти возможность использовать их в своей работе. Обратить особое внимание на практическую часть обучения химии в области формирования специальных умений и систематизировать работу по подготовке учащихся к олимпиаде с использованием интернет ресурсов.

За основу системы подготовки к олимпиадам по химии принять индивидуальную подготовку учащихся, профильное обучение, глубокое, всестороннее изучение индивидуальных особенностей каждого школьника, особое внимание следует обратить на формирование математической культуры, так как ученики не умеют выполнять простые математические действия при решении химических задач.

Список литературы:

1. Химия. 11 класс. Профильный уровень. Учебник для общеобразовательных учреждений / В. Еремин, Н. Кузьменко, В. Лунин и др. - Дрофа Москва, 2013.
2. Химия. 10 класс. Профильный уровень. Учебник для общеобразовательных учреждений / В. Еремин, Н. Кузьменко, В. Теренин и др. - Дрофа Москва, 2013.
3. Стандартные алгоритмы решения нестандартных химических задач - http://www.chem.msu.ru/rus/school/svitanko-2012/fulltext.pdf 25.
4. Портал Всероссийской олимпиады школьников. Химия - http://chem.rosolymp.ru/ Архив задач олимпиад, входящих в перечень Минобрнауки.