МЕТОДИКА  ПРОВЕДЕНИЯ  УЧЕБНЫХ  ЗАНЯТИЙ  В  РАМКАХ  ПРАВОВОЙ  ПОДГОТОВКИ  СПЕЦИАЛИСТА  ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО  ТРАНСПОРТА  В  СИСТЕМЕ  СРЕДНЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Баранова  С.В.

преподаватель  Тамбовского  ж.  д.  техникума  –  филиала  МИИТ. 

E-mail: 

Проблема  формирования  правомерного  поведения  личности  и  ее  правовой  активности  выступает  одной  из  наиболее  актуальных  проблем  для современного  российского  общества, поскольку  устойчивость  и   эффективность  ее   общественного  развития  определяется  поведенческим  фоном,  правосознанием  и  правовой  культурой  личности.  Правомерность  поведения  является  центральным  понятием  для  формирования  правовых  ориентаций  человека,  определяющих  его  социальное  поведение,  отношение  к  правовой  реальности  и  формирующее  его  правовые  действия.  Правовая  культура  выступает  необходимым  элементом  правового  государства,  важным  показателем  развитости  в  нем  права  и  степени  общественно-правовой  активности  граждан, эффективности   деятельности  правоохранительных  органов.  Высокий уровень  правовой  культуры  –  один  из  признаков  правового  государства.  Правовая  культура  –  это  одновременно:  определенный  уровень  правового  мышления  и  чувственного  восприятия  правовой  действительности; состояние  процессов  правотворчества  и  реализации  права;  специфические  способы  правовой  деятельности;  результаты  правовой  деятельности  в  виде  духовных  и  материальных  благ,  созданных  людьми.  Каждый  из  названных  срезов  правовой   культуры  может  рассматриваться  на  личностном  уровне.

Как  степень  особого  развития  индивида,  правовая  культура  человека  проявляется,  прежде  всего,  в  его  подготовленности  к  восприятию  прогрессивных,  цивилизованных  правовых  идей  и  законов,  в  умениях  и  навыках  пользоваться  правом,  а  также  в  оценке  собственных    знаний  права.   Повышение           правовой культуры  предусматривает:  обеспечение  надлежащей  ориентации  в  основных  началах  и  принципах  государственно-правовой  жизни;  создание  базы  для  значительного  расширения  объема  и  повышения   уровня  правового  поведения;  обеспечение  грамотной  и  эффективной  борьбы  носителей  прав  и  обязанностей  за  свои  законные  интересы;  профилактика  правонарушений  в    аспекте  реального  действия  принципа  «незнание  закона  не  освобождает  от  ответственности»;  мотивация  правомерного  поведения.  Формирование  правовой  культуры  специалиста  железнодорожного  транспорта  осуществляется  в  процессе  обучения  правовым  дисциплинам  в  системе  среднего  профессионального  образования.

В  соответствии с   учебным   планом  железнодорожных  специальностей,  на  изучение  правовых  дисциплин,  в  системе  среднего  профессионального  образования,  отводится  крайне  мало  времени.  Это  обуславливает  необходимость  использования  в  учебно-воспитательном  процессе  наряду  с  традиционными  методами  активные  методы  обучения  праву.  Они  позволяют  активизировать  самостоятельную  работу  студентов  и  целенаправленно  мотивировать  их  учебную  деятельность  по  приобретению  знаний,  умений  и  навыков,  а  так  же  формировать  ключевые  компетенции  в  области  права.  Формирование  правовых  компетенций  и  образовательных  категорий,  характеризующих  правовую  культуру,  основано  на  компетентностном  и  культурологическом      подходе  к  объему  и  содержанию  правового  образования.

Преподавание    правовых    дисциплин  в  системе     среднего  профессионального  образования  основывается  на  совокупности  целого  ряда  принципов,  таких  как:  единство  правового  обучения  и  воспитания,  научность,  доступность,  связь  с  жизнью,  личным  опытом  студентов,  обеспечение  межпредметных  связей,  принцип  юридической  точности  и  определенности  правовых  знаний  [2].

Методы  правового  обучения  -  это  приемы,  способы,  подходы,  используемые  в  процессе  правового  обучения  для  достижения  целей  правового         образования. Существуют   различные   классификации  методов  обучения. Для  обучения  праву  наиболее  удобна  классификация  методов  в  зависимости  от  уровня  познавательной деятельности    студентов:  репродуктивный,  объяснительно-иллюстративный,  исследовательский,  эвристический,  проблемного  изложения.  Название  метода обучения  свидетельствует  о  специфическом  для  него  способе  усвоения  и  организации  усвоения  учебного  материала.  Так,  например,  объяснительно-иллюстративный  метод  часто  используется  для  организации  первоначального  усвоения  знаний.  Это  способ  усвоения  новой  и  готовой  информации.  В  дисциплине  «Основы  права»  это  нормативно-правовые  акты  и  определения  юридических  терминов.  Данный  метод  подходит  для  актуализации  знаний,  мотивации,  целеполагания,  работы  с  терминами,  нормативными  актами.  В  рамках  компетентностного  подхода  с  помощью  данного  метода  формируется  когнитивная  компетенция,  которая  включает  в  себя  знание  общего  и  профессионального  права,  освоение  правовой  лексики,  способность  к  извлечению  и  анализу  информации,  работу  с  юридическими     текстами,     справочной  литературой,  инструкциями,  развитие  самооценки,  умение  оформлять  результаты  правовой  деятельности.

В  системе  традиционного  обучения  праву  выделяют  также  вариативные  формы  организации  учебных  занятий,  как  вводные  и  обобщающие  уроки,  лекции  и  семинары.  В  системе  инновационных  подходов  доминируют  активные  и  интерактивные  методы  обучения  [1].

Инновационное  правовое  обучение  представляет  собой  сово-купность  нововведений,  выраженных  в  системе  действий  и  операций  учебной  деятельности,  которые  позволяют  быстро  и  эффективно  достичь  прогнозируемого  диагностируемого  результата  правовой  обученности.  Интерактивные  методы,  рассчитаны  на  самостоятельную  творческую  и  поисковую  деятельность  обучающихся,  направленную  на  формирование   правовых  компетенций,  правовой культуры  студентов.

Исследовательский  метод  формирует навыки,  умения,  процедуры  именно  творческой  деятельности,  примерами  которой  могут  служить  такие,  как  самостоятельный  перенос  ранее  усвоенных  знаний  и  умений  в  новую  ситуацию,  видение  альтернативы  в  решении  проблемной  задачи.  Мотивируя  изучение  административного  права,  преподаватель  может  предложить  студентам  решить  задачи  с  использованием  Кодекса  об  административных  правонарушениях.  Это  позволяет  не  только  получить  навыки  работы  с  нормативно-правовыми  актами,  но  и  систематизировать  предложенные  задачи  по  разделам  кодекса,  определить  меру  ответственности  за  совершение  административных  правонарушений.  В  разделе  «Конституционное  право»,  изучая  права  гражданина  России  по  2  главе  Конституции,  используя   исследовательский  метод,  преподаватель  может  организовать  работу  по  классификации  основных  прав  и  свобод  гражданина  РФ,  сравнению  второй  главы  Конституции  РФ  с  Декларацией  прав  и  свобод  человека  и  гражданина,  принятой  в  1948  году  Организацией  объединенных  наций.  Это  знакомит  обучающихся  с  международными  правовыми  документами,  учит  их  анализировать  и  сравнивать.  В  курсе  «Правовое  обеспечение  профессиональной  деятельности»  это  работа  с  отраслевыми  законами,  транспортной  терминологией,  прослеживание  взаимозависимости  отраслевых  и  общих  законов.

Эвристический     или     частично-поисковый    метод    обучения  состоит  в  том,  что  преподаватель,  поставив  проблему,  трудную  для  самостоятельного  решения,  делит  ее  на  подпроблемы,  а  затем  серией  взаимосвязанных  вопросов  подводит  обучающегося  к  решению.  Частично-поисковый  метод  подходит  для  реализации  личностной  компетенции  в  области  решения  отраслевых  задач,  которая  требует  от  обучающегося  комплексного  подхода  к  проблеме,  использования  при  решении  задач,  как  отраслевых  железнодорожных  законов,  так  и  общих  законов.  Разбирая  учебные  ситуации,  связанные  с  проблемами  перевозки  пассажиров  и  грузов  специалист  железнодорожного  транспорта  учится  синтезировать  в  своем  сознании  специфическую  область  знания,  отвечающую  за  добросовестное  и  неукоснительное  соблюдение  федеральных  и  отраслевых  законов.

Метод  проблемного  изложения  заключается  в  том,  что  преподаватель  ставит  проблему  и  цепью  рассуждений  раскрывает  ее  решение,  показывая  при  этом  противоречивость  и  сложность  процесса  познания.  Таким  образом,  создаются  условия  для  того,  чтобы  обучающиеся  следили  за  движением  мысли  учителя,  участвовали  в  его    рассуждениях. Данный   метод  особенно  эффективен  для  формирования  позитивного  правосознания  заключающегося  в  осознанном  желании  гражданина  реализовывать  свои  права  только  законным  путем.  При  изучении  в  Гражданском  праве  темы  «Право  собственности»,  при  определении  и  характеристике  законного  и  незаконного  права  пользования,  преподаватель  может  поставить  перед  обучающимися  правовую  проблему:  что  выгоднее  –  сдать  квартиру  в  аренду  на  законных  основаниях,  то  есть  с  составлением  договора  аренды,  оплатой  услуг  нотариуса  и  выплатой  налогов  или  на  незаконных  основаниях.  Рассматриваются  поочередно  оба  варианта.  Неизбежно  обучающиеся  приходят  к  выводу,  что  законный  способ  решения  проблем  гораздо  выгоднее  собственнику,  чем  незаконный.  Это  создает  почву  для  формирования  правомерного  типа  поведения  гражданина.  Какие  же  методы  правового  обучения  являются  более  эффективными?  Чтобы  оценить  качество  той  или  иной  методики  или  педагогической  технологии,  а  так  же  формы  их  реализации,  педагогу  необходима  их  практическая  апробация.  Нельзя  согласиться  с  тем,  что  преподавание  права  должно  вестись   только  интерактивными  методами   обучения,  и  разумное  соотношение  активных  и  традиционных  методов,  на  наш  взгляд,  является  условием  успешности  правового  обучения.

Список  литературы:

1.Дьячкова  С.  Игры  по  праву  в  школе.//Учитель.  №  5.  2001  г.

2.Зарецкий  И.  А.  Основные  принципы  и  методы  обучения  праву  в  современной  школе.//  www.pedsovet.org