СОЦИАЛЬНОЕ  ПАРТНЁРСТВО,  КАК  ФАКТОР  РАЗВИТИЯ  ЛИЧНОСТИ

Белоконь  Н.А.

аспирантка,  г.  Армавир 

E-mail: 

В  современном  образовательном  учреждении  меняется  многое:  его  структура  и  содержание,  позиция  педагогов  и  воспитанников,  микроклимат  их  взаимоотношений,  методика  и  содержание  обучающе-воспитывающих  занятий.  Не  случайно  ряд  авторов  (И.А.  Колесникова,  Л.С.  Нагавкина,  Л.И.  Маленкова,  Ю.В.  Медова,  и  др.,)  справедливо  критикуют  традиционный  подход,  подразумевавший  в  качестве  воспитания  воспроизводство  соответствующих  форм  социального  бытия,  формирование  внешней  стороны  жизнедеятельности  ребенка,  который  сегодня  является  недостаточным  и  малопоказательным  [3,  5,  6].  В  ситуации,  когда  в  обществе  происходит  резкая  смена  образа  жизни  и  социального  поведения,  неэффективными  оказываются  многие  стереотипы,  к  которым  привык  педагог,  родители,  дети.  Имитация  воспитанности,  в  том  понимании,  которое  закладывалось  ранее    социумом,   стала     ненужной.     Вместо    этого     обнажилась  внутренняя  суть  человека,  его  естественные  потребности,  социальные  устремления,  право  быть  самим  собой,  т.е.  то,  что  обычно  не  входило  в  круг  педагогических  целей  и  ценностей,  развивалось  стихийно.

Вступление  России  на  путь  системной  модернизации  сопряжено  с   положением    ее    в    качестве   социального      государства:  демократические  формы  власти  в  социальном  государстве  строятся  с  учетом  ее  социального  предназначения;  высокоразвитая  правовая  система  как  важнейший  признак  правового  государства  должна  непременно  включать  гарантии  социальных  прав;  связанность  всех  государственных  органов,  общественных  организаций  и  лиц  нормами  права  предполагает  закрепление  в  них  социальных  гарантий.  Не  случайно  Л.Т.  Шинелева  [8,  С.3-4]  отмечает,  что  полноценная  социальная  политика  возможна  лишь  в  том  случае,  когда  государство  совместно с  другими  субъектами  гражданского  общества  вырабатывает  стратегию  и  приоритеты  социальной  политики  и  организует  их  практическое  воплощение  совместными  усилиями.  Только  опираясь  на  социальное  партнерство,  государство  в реальном  многосубъектном  обществе  сможет  обеспечить  в  полном  объеме  конституционно  закрепленные  функции  социального  государства.

Обращает  на  себя  внимание  позиция  В.А.  Борисова  на  социальное  партнерство  в  России  [1,  С.56-66].  Термин  «социальное  партнерство»  стал  довольно  привычным  и  находит  свое  отражение  в  государственной  идеологии  и  правительственных  документах.  К  концу  1990-х   годов   в   России  сформировалась  система   институтов  социального  партнерства,  предполагающая  наличие  трехсторонних  комиссий  на  федеральном  и  региональном  уровнях  и  находящая  выражение  в  достигнутых  соглашениях  и  договорах  между  сторонами  на  уровне  предприятия,  региона,  федерации.  Отношения  социального  партнерства  рассматриваются  в  рамках  выработки  совместных  подходов  к  вопросу,  требующему  нахождения  компромисса  в  процессе  поиска  решения.  В  организации  трудовой  деятельности  речь  идет  о  перспективе  становления  партнерских  отношений.  Основой  формирования  социального   партнерства  становится     поиск  взаимовыгодных   точек   соприкосновения     в  коллективной  деятельности.

Социальное  партнерство  является  непременным  атрибутом  открытого   демократического  общества.    Нормативно    основы  социального  партнерства  закреплены  в  трудовом  законодательстве,  где  дается  следующее  определение  социальному  партнерству  как  системе  взаимоотношений  между  работниками,  работодателями,  органами  государственной   власти,  органами   местного   самоуправления,  направленное  на  обеспечение  согласования  интересов  работников  и  работодателей  по  вопросам  регулирования  трудовых  отношений  и  иных,  непосредственно  связанных  с  ними  отношений  [7].  Трудовое  законодательство  закрепляет  основные  принципы,   участников,  систему,  формы  социального  партнерства.

Сам  термин  «партнерство»  предполагает  определенную  форму  отношений  (взаимодействия,  поведения),  которые  возникают  в  процессе  деятельности  по  решению  общих  задач.

Можно  отметить,  что  отношения  социального  партнерства  строятся  на  основе  договоров,  соглашений.  Поэтому  изначально  в  основу  этих  отношений  заложен  принцип  реальности  обязательств,  принимаемых  на  себя  сторонами  и  ответственность  сторон  за  невыполнение  по  их  вине  договора,  соглашений.  Путь  к  оптимальной  модели  взаимодействия  педагогов  с  родителями  воспитанников  лежит  через  переосмысление  сущности  педагогической  профессии,  ее  целей,  задач,  содержания,   методов.   Именно на   сферу   воспитания  распространяется  потребность  в  целевом,  системном  регулировании.  В  связи  с  этим  для  нас  представляет  интерес  исследование  А.В.  Козловой  и  Р.П.  Дешеулиной  [2],  в  котором  подвергаются  анализу  практические  трудности  работы  педагогов  с  семьей.

Данные  обстоятельства  свидетельствует  о  необходимости  определить    современное  понимание   процесса  взаимодействия  образовательного  учреждения  и  семьи  в  качестве  субъектов.  Мы  согласны  с  позицией  авторов  тезауруса  для  учителей  и  школьных  психологов  [4,  С.17]  относительно  понимания  взаимодействия:  это  согласованная  деятельность  по  достижению  совместных  целей  и  результатов  по  решению  участниками  значимой  для  них  проблемы  или  задачи.  Один      из психологических  законов,  описанных   С.Л.  Рубинштейном,  подчеркивает  связь  развития  личности  и  деятельности.  Эта  связь  лежит  в  основе  понимания  педагогической  значимости  взаимодействия,  в  котором  и  через  которое  раскрывается  вся  сложная  система  способностей  -  предметно-практических  и  душевных  [4,  С.17].

Таким  образом,  анализ  научной  литературы  по  проблеме  партнерско-педагогического  взаимодействия  учителя  с  родителями  учащихся  свидетельствует  о  том,  что  традиционно  выделяются  принципиальные  различия  подходов  к  воспитанию  в  семье  и  учреждениях  общественного     воспитания.     В     институте     семьи  воспитание  ребенка  отличается   неформальным     характером,  доминирующими  являются  или  должны  быть  отношения  родства,  любви,  привязанности,  доверия  и  ответственности  друг  за  друга,  эмоциональностью  и  открытостью.  В  институте  общественного  воспитания  взаимодействие  участников  (педагогов  и  учеников)  определяются  функциональными  обязанностями  учителя,  которые  могут  «смягчаться»  или  «ужесточаться»  его  личностными  качествами.  Поэтому  сегодня  необходимо  выработать  социально-педагогическую  технологию,  ориентированную  на        духовное  становление  подрастающего  поколения  и  подготовку  учителя,  способного  профессионально  развивать  и  укреплять  систему  демократических  партнерско-педагогических  отношений  с  родителями  учащихся.

Список  литературы:

1.Борисов  В.А.  Социальное  партнерство  в  России:  специфика  или  подмена  понятий  //  Социс.  2001.  №  5.  С.56-66.

2.Козлова  А.В.,  Дешеулина  Р.П.  Работа  ДОУ  с  семьей:  Диагностика,  планирование,  конспекты    лекций,  консультации, мониторинг. М.:  ТЦ  Сфера, 2004.  112  с.

3.Колесникова    И.А.,  Нагавкина    Л.С.,     Барышников    Е.Н.  Программа   и  словарь  педагогических  понятий   по    проблеме  воспитания.  Петербургская  концепция.  СПб.:  ГУПМ,  1994.  55  с.

4.Лодкина  Т.В.  Социальная  педагогика:  Защита  семьи  и  детства.  М.:  Академия,  2003.

5.Маленкова  Л.И.  Педагоги,  родители,  дети  (методическое  пособие  для  воспитателей,  классных  руководителей)  М.:  Изд-во  Педагогическое  общество  России,  2000.  304  с.

6.Медова  Ю.В.  Педагогические  возможности  социального  партнерства      в              воспитании         сельских                школьников:                          Автореф  дис…к.пед.н.  Калуга,  2005.

7. Силласте    Г.Г.     Сельское     учительство:    образ    жизни     и  адаптационный  ресурс  //Социс.  2002.  №  9.  С.50-59

8.Шинелева     Л.Т.     Социальное    партнерство:    состояние     и  перспективы  развития.  М.:  МГСУ  «Союз»,  2001.  200  с.