ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ  ВОСПИТАНИЕ  ДЕТЕЙ  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

Сосина  Т.Н.

воспитатель  МДОУ  №  12  «Брусничка»  г.  Усть-Илимск

E-mail:  mdou12@bk.ru

Что  означает  слово  «экология»  и  откуда  оно  происходит?  «Экология»  –  от  греческого  oiros  –  дом,  жилище,  родина  +  logos –  понятие,  учение.  В  основном  и  в  первоначальном  своем  значении  –  одна  из  биологических  дисциплин,  наука,  изучающая  многочисленные  связи  населяющих  землю  организмов  как  между  собой,  так  и  с  окружающей  средой.

Экология  –  наука  о  взаимодействии  растений  и  животных  со  средой  их  обитания.  Не  маловажную  роль  в  экологии  занимает  человек.  Если  раньше  люди  боялись  рубить  деревья  т.к.  действовал  на  вырубку  запрет,  а  ослушника  привязывали  к  древесному  стволу.  То  в  наше  время,  вырубка  леса  идет  во  всю  и  безнаказанно  [3].

Другим  путем  пошла  современная  цивилизация.  Максимум  комфорта  она  постаралась  обеспечить  человеку  именно  за  счет  эксплуатации  природных  богатств.  Вырубаются  леса,  истощаются  природные  ресурсы;  землю,  воду  и  воздух  загрязняют  отходы  производства.

Можно  ли  в  наше  время  переоценить  важность  и  необходимость  экологического  воспитания?  Его  основная  и  конечная  цель  –  вернуть  людям  нормальное,  естественное  «экологическое  чутье».  И  начинать  это  воспитание  необходимо  с  раннего  возраста.  Надо  тренировать  в  детях  наблюдательность,  сочувствие,  сопереживание.  Каждый  выход  на  улицу  для  ребенка  должен  оборачиваться  увлекательной  прогулкой,  дающей  возможность  наблюдать,  познавать,  запоминать...  [7]

Для  педагога  важно  научить  детей  видеть  ценить  тихую  прелесть  крохотного  полевого  цветка,  трудолюбивого  муравья  или  паучка  на  лесной  тропинке,  слышать  чарующие  звуки  природы  –  пение  птиц,  шелест  листьев  и  трав,  журчание  воды...  Научить  детей  видеть  красивое  –  дело  сложное.  Если  педагог  сам  искренне  любит  природу  и  бережно  относится  к  ней,  он  сможет  передать  эти  чувства  детям.  Дети  очень  наблюдательны  и  чутки  к  словам,  настроению  и  делам  взрослого,  они  быстро  видят  положительное  и  подражают  своему  наставнику.  Любовь  к  природе  означает  не  только  определенное  душевное  состояние,  восприятие  ее  красоты,  но  и  ее  понимание,  ее  познание  [2].

Общение  с  растениями  и  животными,  звуки  природы  помогают  снять  у  детей  стресс,  восстановить  эмоциональный  комфорт.  Ребенок  должен  иметь  возможность  непосредственно  «вблизи»  наблюдать  жизнь,  развитие  и  рост  живых  объектов,  учиться  заботься  о  них.  Дети  учатся  рассуждать,  анализировать  полученную  информацию,  делать  выводы  [4].

Экологическому  образованию  дошко  льников  в  последние  годы  уделяется  особое  внимание  потому,  что  дошкольное  детство  -  наиболее  благоприятный  период  для  становления  экологически  направленной  личности  [7].

Совместная  организационно-хозяйственная,  трудовая  деятельность  в  зеленой  зоне  детского  сада,  выращивание  растений,  забота  о  животных  могут  принимать  различные  формы  и  проходить  с  разной  степенью  включенности  и  участия  как  взрослых,  так  и  детей.  Дошкольники  способны  стать  участниками  этой  деятельности  тремя  способами:

1.слушая  рассказ  воспитателя  о  разных  делах  и  событиях  в ДОУ; 

2.наблюдая  за  деятельностью  взрослых; 

3.практически  участвуя  в  ней. 

В  младшем  дошкольном  возрасте  дети  в  совместной  деятельности  являются  больше  наблюдателями,  чем  практическими  исполнителями,  и  тем  не  менее  именно  в  этом  возрасте  образец  взаимодействия  с  природой  имеет  решающее  значение:  дети  слышат  и  впитывают  ласковый  разговор  взрослого  с  животными  и  растениями,  спокойные  и  ясные  пояснения  о  том,  что  и  как  надо  делать,  видят  действия  воспитателя  и  охотно  принимают  в  них  участие.  Обучение,  как  дидактические  задачи  не  стоит  на  первом  плане,  оно  получается  само  собой,  естественно  в  процессе  совместной  практической  деятельности.  

Постепенно  функции  воспитателя  и  степень  самостоятельности  дошкольников  изменяются,  но  деятельность  остается  совместной.  В  средней  группе  воспитатель  и  дети  действуют  вместе,  хотя  приоритет  принадлежит  взрослому,  что  выражается  в  формуле: 

«Я  делаю  –  вы  мне  помогаете,  вы  мои  помощники,  мы  вместе  заботимся  о  наших  питомцах». 

В      старшем  дошкольном  возрасте  самостоятельность  детей  интенсивно  нарастает  и  становится  возможным  их  дежурство  в 

Труд  детей,  какого  бы  объема  он  ни  был,  становится  осмысленным,  экологически  целесообразным:

• если  прослеживается  зависимость  жизни  и  состояния  растений  и  животных  от  условий,  в  которых  они  находятся; 

• если  укрепляется  понимание  того,  что  эти  условия  создаются  трудом  людей. 

Таким  образом,  забота  взрослых  и  дошкольников  о  растениях  и  животных  создание  и  поддержание  необходимых  условий  для  всех  живых  существ,  находящихся  в  жизненном  пространстве  детей,  являются  главным  методом  экологического  воспитания  –  методом,  который  обеспечивает  развитие  начального  экологического  сознания,  формирование  первых  практических  умений  должного  взаимодействия  с  природой  ближайшего  окружения [8]. 

Ребенка  нельзя  изолировать  от  проблем  жизни.  Маленький  человек  глядит  в  мир  и  часто  видит  (особенно  по  телевизору)  то,  что  его  воображение  даже  не  может  принять  (горящую  тайгу,  умирающих,  испачканных  нефтью  птиц,  загубленную  рыбу).  Все  это  травмирует  психику  ребенка.  Одним  из  способов  освобождения  от  такого  нервного  стресса  могут  быть  экологические  рисунки-плакаты,  в  которых  ребенок  призывает  к  действенной  помощи  окружающей  среде,  а  значит,  и  сам  делает  попытку  не  навредить  своему  дому  и  тем,  кто  живет  и  растет  рядом  с  ним.  Создание  экологических  плакатов  –  это  гимнастика  для  ума,  которая  формирует  личностные  качества  ребенка.  Дети  учатся  понимать,  почему  нельзя  наносить  вред  всему  живому,  нарушать  гармонию  и  красоту  окружающего  мира. 

Со  старшими  дошкольниками  можно  провести  экологические  акции,  например  акция:  «Берегиня»  –  (нерациональное  использование  воды,  к  чему  это  приводит).  Проводится  серия  занятий:  «Это  волшебница  вода»,  «Где  живет  вода?»  –  где  дети  знакомятся  со  свойствами  воды  и  ее  чудесными  превращениями.  Они  узнают,  что  вода  –  это  жизнь.  Проводятся  игры  «Найти,  кто  живет  в  воде».  Чтение  экологических  сказок  Н.  Рыжовой  –  «Жила  была  Река»,  «Как  люди  речку  обидели».  Оформить  тематическую  ширму  для  родителей  «Давайте  беречь  воду»  [5]. 

Предлагаю  создать  экологическую  тропинку,  –  которая  выполняет  познавательную,  развивающую,  эстетическую  и  оздоровительную  функцию.

Можно  выделить  два  основных  типа  экологических  тропинок:

• на  территории  детского  сада 

• в  природных  или  приближенных  к  ним  условиях  (пригородный  лес,  парк). 

Основные  критерии  выбора  маршрута  и  объектов  экологической  тропинки  –  включение  в  нее  как  можно  большего  количества  разнообразных  и  привлекающих  внимание  ребенка  объектов,  их  доступность  для  детей.  В  качестве  объектов  экологической  тропинки  выбираются  различные  виды,  как  дикорастущих,  так  и  культурных  растений  (деревья,  кустарники,  травы),  мхи,  грибы  на  живых  и  мертвых  деревьях,  старые  пни,  муравейники,  гнезда  птиц  на  деревьях,  микроландшафты  разных  природных  сообществ  (луг,  лес),  клумбы,  отдельно  цветущие  растения,  места  скопления  насекомых,  небольшие  водоемы,  отдельные  камни  и  т.п.  Взаимодействие  человека  с  природой  (как  положительное,  так  и  отрицательное)  может  быть  показано  на  примере  вытоптанных  участков,  кормушек  для  птиц,  замусоренных  (или  очищенных)  водоемов  за  пределами  детского  сада. 

С  чего  начинать  создание  экологической  тропинки: 

1.Сначала  обследовать  территорию  и  выделить  наиболее  интересные  объекты. 

2.Составление  карты-схемы  тропинки  с  нанесением  маршрута  и    всех  его  объектов  в  виде  кружочков  с  цифрами  или  рисунков-символов.  Карты-схемы  для  детей  должны  содержать  небольшое  количество  информации  в  виде  понятных  им  изображений  объектов  и  стрелок,  указывающих  маршрут.  Для  малышей  можно  сделать  крупные  рисунки  объектов,  например,  нарисовать  в  кружках  бабочку,  цветок,  дерево  и  соединить  все  эти  рисунки  линией  -  дорожкой. 

4.Фотографирование  объектов  и  описание  всех  точек  по  схеме,  оформленное  в  виде  альбома  (паспорта). 

5.Изготовление  табличек  с  рисунками,  подписями  для  точек  маршрута. 

Экологическая  тропинка  позволяет  более  продуктивно  использовать  обычные  прогулки  с  детьми  для  экологических  занятий  и  одновременно  для  оздоровления  детей  на  свежем  воздухе. 

Не  обязательно  сразу  посещать  все  точки  тропинки.  Все  зависит  от  возраста  детей  и  ваших  целей.  Одни  и  те  же  объекты  можно  посещать  много  раз,  особенно  в  разные  сезоны  года.  На  тропинке  можно  проводить  наблюдения,  игры,  театрализованные  занятия,  экскурсии  [7]. 

В    рамках  программы  «Наш  дом  –  природа»  разработан  раз  конспектов  занятий  на  экологической  тропинке.  «В  гости  к  деревьям»,  «Знакомство  с  Подземным  царством»,  «В  гости  к  птицам»  и  т.д. 

Экологическое  воспитание  –  это  обширная  тема,  включающая  в  себя  несколько  направлений.  Одно  из  них  краеведческо  -  туристическая  деятельность.  Главный  принцип  программы  -  от  простого  к  сложному.  Вся  работа  планируется  туристическо-краеведческим  сезонным  циклам  (времена  года)  и  блокам  (разделам).  Каждый  цикл  имеет  свои  блоки,  а  каждый  блок  –  свои  темы.  Все  занятия  проводятся  в  игровой  форме. 

Список  литературы:

1.Елкина  Н.В.,  Мариничева  О.В.  Учим  детей  наблюдать  и  рассказывать.  –  Ярославль:  Академия  развития,  1997.  –  224  с. 

2.Компанцева  Л.В.  Поэтический  образ  природы  в  детском  рисунке:  пособие  для  воспитателя  дет.  сада.  –  М.:  Просвещение,  1985. –  96с. 

3.Иванова  А.И.  Экологические  наблюдения  и  эксперименты  в  детском  саду:  Мир  растений.  –  М.:  ТЦ  Сфера,  2007.  –  240  с. 

4.Костюченко  М.П.  Эколого-валеологическое  воспитание  дошкольников.  Раздел  5:  «Гармония  природы  и  человека».  –  Братск, 2000.  –  138  с. 

5.Рыжова  Н.А.  Волшебница  вода.  –  М:  Лика-Пресс,  1996.  –  72  с. 

6.Коломина  Н.В.  Занятия  по  экологии  в  детском  саду.  –  М.:  ТЦ  Сфера,  2008.  –  144  с. 

7.Горбатенко  О.Ф.  Система  экологического  воспитания  в  ДОУ. –  М.:  ТЦ  Сфера,  2008.  –  221  с.