Статья опубликована в рамках: II Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 15 мая 2010 г.)
Наука: Педагогика
Секция: Педагогическая психология
Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции часть I, Сборник статей конференции часть II
- Условия публикаций
- Все статьи конференции
дипломов
ТЕКСТОВЫЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ
Тюко Виктория Викторовна
аспирантка Могилевского государственного университета имени А.А.Кулешова, учитель УО «Средняя школа № 19» г.Могилев, РБ
E-mail: VTsuko@mail.ru
Учебная деятельность является ведущей деятельностью школьников и представляет собой процесс усвоения научных знаний, формирования навыков и умений. Особая роль в обучении школьников отводится формированию и развитию интеллектуальных умений.
Известно несколько подходов к определению состава интеллектуальных умений. Например, Бабанский Ю.К. к интеллектуальным относит следующие умения: умение мотивировать свою деятельность; умение внимательно воспринимать информацию; умение рационально запоминать; умение логически осмысливать учебный материал, выделяя в нем главное; умение решать проблемные познавательные задачи; умение самостоятельно выполнять упражнения; умение осуществлять самоконтроль в учебно-познавательной деятельности [1, с.9]. У Тириновой О.И. отмечены умение воспринимать учебный материал (внимательно слушать, концентрировать внимание); умение осуществлять наблюдения; умение осмысливать учебный материал, выделять в нем главное; владение общими логическими приемами мышления; умение рационально запоминать; умение мотивировать свою деятельность, проявлять волевые усилия [4, с.9].
Рассмотрим основные, на наш взгляд, интеллектуальные умения школьников:
1. умение мотивировать свою деятельность (Мотивация представляет собой совокупность побуждений к действию или систему мотивов);
2. умение воспринимать, осмысливать материал, выделять в нем главное и рационально запоминать (Восприятие - отражение в сознании человека ощущаемых внешних свойств, качеств и признаков познаваемых предметов и явлений. Осмысление - мысленное постижение причин и следствий, раскрытие сущности предметов и явлений, формирование теоретических обобщений [5, с. 91]. Осмысление материала является одним из главных условий его запоминания. Для успешного формирования процессов осмысления и рационального запоминания необходимо умение выделять главное, отбрасывая несущественное.);
3. владение общими логическими приемами мышления (Например, Талызина Н.Ф. предлагает обучить детей следующим логическим приемам: умению выделять в предметах свойства; умению формировать понятия об общих и отличительных признаках предметов; отличать в предметах существенные свойства от несущественных, второстепенных; приему доказательства методом от противного и др. [3, с. 24]. Другие авторы относят к логическим приемам мышления только мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизацию, обобщение, классификацию и систематизацию [2, с. 42].);
4. умение самостоятельно выполнять упражнения, решать проблемные познавательные задачи (Самостоятельность сегодня рассматривают как волевое качество, формированию которого способствуют организация проблемного обучения, переход от указаний учителя к самостоятельному отысканию новых знаний, к самостоятельному открытию отдельных действий, от репродуктивного характера обучения к творческому.);
5. умение осуществлять самооценку и самоконтроль в учебно-познавательной деятельности (Самоконтроль - соотнесение учебных действий с образцом, заданным извне. Самоконтроль может проявляться в процессе решения и после получения результата. Самооценка - устойчивое, внеситуативное, дифференцированное отношение ребенка к себе.).
Рассмотрим процесс применения интеллектуальных умений на примере текстовой задачи: «Вихра - правый приток Сожа - имеет длину 158 км, причем ее протяженность по Беларуси на 78 км меньше протяженности по России. Какова протяженность Вихры по Беларуси?». Определим какие умения задействованы и активно развиваются на каждом из этапов работы над задачей.
|
Этапы работы над задачей |
Интеллектуальные умения |
|
1 этап. Знакомство с условием задачи. Краткая запись. Начинается работа над задачей с ее прочтения. Задача должна быть прочитана хотя бы дважды: кем-то из учеников вслух и всеми ребятами про себя. Читая задачу, дети должны представить себе жизненную ситуацию, отраженную в задаче. Коллективно с помощью учителя выясняется смысл непонятных слов.
Исследуя текст задачи, дети выделяют в задаче условие и вопрос, а также устанавливают связи между известными и неизвестными, составляется краткая запись задачи, которая может быть оформлена в виде чертежа (предпочтительно) или словесно. |
Используются умения воспринимать, осознавать и запоминать материал. Появляются мотивы для решения задачи (например, кому-то из детей нравится сам процесс решения задачи; кого-то интересует содержание задачи, расширяющее кругозор; некоторые дети решают задачу, чтобы овладеть общим способом решения подобных задач; часть детей стремится выполнить требование учителя, получить хорошую отметку, похвалу и т.п.). Используются действия анализа, абстрагирования, выделения главного, обобщения и конкретизации. Краткая запись позволяет повторить условие и вопрос задачи, облегчая процесс восприятия, осмысления, помогает запомнить задачу рационально. |
|
2 этап. Поиск решения задачи и составление плана решения Проведем поиск решения путем рассуждения методом синтеза: - Что обозначает число 158? (Это общая протяженность Вихры.) - Что обозначает число 78? (На столько километров протяженность Вихры по территории Беларуси меньше ее протяженности по территории России.) - Что мы можем узнать, зная эти два числа? (Мы можем узнать удвоенную протяженность Вихры по России, если увеличим протяженность реки на 78 километров.) - Каким действием это узнаем? (Сложением.) - Что можно найти, зная удвоенную протяженность Вихры по России? (Мы найдем протяженность реки по территории России.) - Каким действием найдем? (Делением на 2.) - Что мы можем найти, зная протяженность по России и что по Беларуси протяженность меньше на 78 км? (Найдем протяженность по территории Беларуси.) - Каким действием? (Вычитанием.) |
При нахождении плана решения выполняется синтез через конкретизацию, т.е. через мысленное представление условия задачи, и последующее абстрагирование, т.е. отвлечение от конкретной ситуации и осуществление необходимых арифметических действий. На этом этапе также используются умения воспринимать, осознавать и запоминать материал (в нашем случае - это вопросы учителя и ответы на них) |
|
3 этап. Оформление решения задачи После подробного разбора задачи ребятам предлагается оформить решение задачи самостоятельно с помощью выражения и вычислить его значение. (158 + 78) : 2 - 78 = 40 (км) Ответ: 40 километров |
Используются умения воспринимать материал, обобщать, синтезировать и умения самостоятельной работы. |
|
4 этап. Проверка В качестве проверки предлагаем детям самостоятельно решить задачу другим способом (уравняв протяженность реки в России до протяженности реки в Беларуси) и сверить полученные результаты 1) 158 - 78 = 80 (км) - удвоенная протяженность реки по Беларуси 2) 80 : 2 = 40 (км) - протяженность Вихры на территории Беларуси. Ответ: 40 километров Обращаем внимание детей, что проверку мы произвели более рациональным способом, так как решили задачу в 2 действия. |
Данный вид работы не только формирует у детей интеллектуальные умения самоконтроля, самооценки и самостоятельного решения проблем, но и развивает мыслительные операции сравнения, анализа, абстрагирования. Решение задачи несколькими способами позволяет определить более рациональный способ и в дальнейшем использовать его при решении задач такого же типа. |
|
5 этап. Творческая работа над задачей. Предлагаем детям изменить вопрос задачи так, чтобы задача решалась обязательно с помощью трех действий. (Найдите протяженность реки в каждой из стран) |
Используются умения воспринимать, осмысливать и запоминать материал умения анализа, сравнения, абстрагирования, конкретизации и синтеза. |
Список литературы:
1.Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский. – М.: Знание, 1981. – 96с. – (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 3)
2.Гостевич Т.В., Лещенко Л.В. Формирование логических приемов мышления у младших школьников при обучении математике / Т.В. Гостевич, Л.В. Лещенко // Пачатковая школа. – 2009. – № 11. – С. 42–45
3.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя / Н.Ф.Талызина. – М.: Просвещение, 1988. – 175с.
4.Тиринова О.И. Основные составляющие умения учиться / О.И.Тиринова // Пачатковае навучанне: сям'я, дзіцячы сад, школа. – 2004.-№ 4. – С.3–11
5.Харламов И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – М.: Гардарики, 1999. –520с.
дипломов
Оставить комментарий