ВИДЫ  И  ФОРМЫ  КОНТРОЛЯ  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ  БАКАЛАВРОВ

Гордеев  Максим  Николаевич

аспирант  кафедры  «Связей  с  общественностью»  Поволжского  государственного  университета  телекоммуникаций  и  информатики,  РФ,  г.  Самара

E-mail:  gordeyev@bk.ru

TYPES  AND  FORMS  OF  THE  CONTROL  OF  INDEPENDENT  WORK  OF  BACHELORS

Maksim  Gordeev

post-graduate  Student  of  "Public  Relations"  Volga  State  University  of  Telecommunications  and  Informatics,  Russia,  Samara

АННОТАЦИЯ

В  работе  выявлена  значимость  контроля,  как  инструмента  успешности  организации  самостоятельной  работы  студентов.  Исходя  из  возможных  классификаций  контроля  выделены  наиболее  весомые  виды,  методы,  формы  контроля,  с  точки  зрения  увеличения  эффективности  организации  самостоятельной  работы.  Описаны  принципы  контроля,  играющие  в  период  гуманизации  взаимоотношений  педагог-студент  первостепенную  роль.

ABSTRACT

The  paper  identified  the  importance  of  control  as  a  tool  for  the  success  of  the  organization  of  independent  work  of  students.  Based  on  the  possible  classification  of  control  highlighted  the  most  significant  types,  methods,  forms  of  control,  in  terms  of  increasing  the  efficiency  of  the  organization  of  independent  work.  Description  of  the  principle  of  control,  playing  in  the  humanization  of  the  relationship  between  teacher  and  student  is  paramount.

Ключевые  слова:  контроль;  организация  самостоятельной  работы  бакалавров;  направление  подготовки  «Государственное  и  муниципальное  управление»;  принципы  контроля.

Keywords:  control;  Organization  of  independent  work  of  bachelors;  direction  of  training  "State  and  municipal  management";  control  principles.

На  современном  этапе  уже  не  ставиться  под  сомнение  роль  самостоятельной  работы  в  процессе  обучения  студента  в  высшей  школе.  Сама  успешность  процесса  обучения  начинает  напрямую  зависеть  от  грамотной  организации  каждого  этапа,  шага  самостоятельной  работы  студентов.  Всё  чаще  можно  заметить  в  названиях  работ  ученых,  педагогов,  исследователей  неравнодушных  к  проблеме  организации  самостоятельной  работы  студентов  словосочетания  «повышение  эффективности»,  «критерии  успешности».  Ситуация  начинает  напоминать  закономерности  бизнес  процессов,  когда  перед  менеджментом  компаний  ставиться  задача  даже  в  кризисные  периоды  «выжимать»  несколько  процентов  в  год  повышения  эффективности  бизнеса. 

В  данной  работе  мы  постараемся  определить  значение  контроля  в  организации  самостоятельной  работы  бакалавров  (направление  «Государственное  и  муниципальное  управление»).  Именно  этот  этап  можно  рассматривать  как  один  из  заключительных  в  модели  организации  самостоятельной  работы,  из  которого  можно  многое  подчеркнуть  для  корректировки  действий,  как  преподавателя,  так  и  студента.

Разделяя  взгляд  на  контроль  Дыбиной  О.В.  и  Щетининой  В.В.,  отметим,  что  «это  процесс  проверки  и  сопоставления  фактических  результатов  обучения  с  запланированными  и  установление  их  соответствия  нормам,  стандартам»  [2,  с.  122].

Рассматривая  также  контроль,  как  инструмент  повышения  эффективности  организации  самостоятельной  работы,  необходимо  отметить,  что  он  позволит  зафиксировать  фактические  отклонения  (при  наличии  таковых)  и  оценить  их  (констатирующая  функция  контроля),  на  этом  основании  произвести  обратную  связь,  для  снижения  ошибок,  упущений  в  будущем,  опять  же,  как  со  стороны  преподавателя,  так  и  со  стороны  студента  (корректирующая  функция  контроля).

Вопросы  классификации  контроля  по  видам,  методам,  формам  в  педагогической  мысли  носят  дискуссионный  характер.  В  связи  с  этим  в  данной  работе  мы  отметим  возможные  классификации  и  выделим  наиболее  значимые  виды,  методы,  формы  контроля  для  успешной  организации  самостоятельной  работы  бакалавров  (направление  «Государственное  и  муниципальное  управление»).

Виды  контроля  по  назначению  и  выполняемой  функции  в  учебном  процессе:  предварительный,  текущий,  тематический,  периодический,  итоговый,  заключительный.

Методы  контроля  по  способу  взаимодействия  можно  подразделить  на  следующие:  устные,  письменные,  графические,  практические  работы,  программированные  тесты.

Формы  контроля:  индивидуальная,  фронтальная,  комбинированная,  групповая,  самоконтроль,  взаимоконтроль.

Анализируя  виды  контроля,  сложно  выделить  приоритетные  именно  для  успешной  подготовки  бакалавров  (направление  «Государственное  и  муниципальное  управление»),  так  как  каждый  из  них  имеет  свое  значение  в  учебном  процессе.  Однако,  мудрая  русская  пословица:  «цыплят  по  осени  считают»,  говорит  о  том,  что,  несомненно,  важную  роль  играют  итоговый  и  заключительный  виды  контроля.  Это  также  подтверждает  мысль  о  том,  что  педагог  должен  придерживаться  ролей  тьютора  и  фасилитатора  и  поддерживать  благоприятный  эмоциональный  фон,  это  позволит  студентам  спокойно  подготовиться  к  данным  видам  контроля  и  быть  уверенными  в  положительном  результате.

Учитывая  довольно  высокую  социальную  значимость  направления  подготовки  бакалавров  «Государственное  и  муниципальное  управление»,  мы  будем  придерживаться  мнения,  согласно  которому  наиболее  значимыми  методами  контроля  для  бакалавров  (направление  «Государственное  и  муниципальное  управление»)  являются  устные  и  письменные. 

Во-первых,  это  продиктовано  необходимостью  менеджеру  выступать  публично  и  зачастую  представлять  интересы  государственных  органов  и  местного  самоуправления,  что  требует  формирования  во  многом  именно  профессиональных  навыков  и  умений  коммуникации  еще  в  высшей  школе.

Во-вторых,  в  ходе  выполнения  профессиональных  обязанностей  менеджера,  никто  не  отменял  необходимости  формирования  множества  отчетов  и  ответов  на  запросы  сторонних  организаций  и  населения,  письменные  методы  контроля  дисциплинируют,  заставляют  задумываться  практически  над  каждым  словом  и  позволяют  дать  ответ  адекватный  запросу.

Что  касается  передовых,  на  первый  взгляд,  компьютерных  тестов,  то  однозначно  они  позволяют  оперативно  определить  уровень  подготовки  бакалавров  и  сэкономить  время  педагога,  но  не  играют  столь  значительной  роли  на  фоне  письменных  и  устных  методов.  Зачастую  именно  из-за  оперативности  и  экономии  времени  тестирование  применяется  при  участии  в  конкурсе  на  вакантное  место  и  аттестации  уже  во  время  выполнения  должностных  обязанностей,  поэтому  как  элемент  подготовки  к  будущей  профессиональной  деятельности  тесты  определенно  должны  иметь  место.

Формы  контроля  разнообразны,  но  следует  учитывать,  что  построение  процесса  подготовки  бакалавров  согласуется  с  учебным  планом,  в  котором  закреплены  основные  формы  итогового  и  заключительного  контроля.  Поэтому  не  совсем  корректно  было  бы  выделять  существенные  роли  какой-либо  формы  контроля.  В  связи  с  этим  можно  отметить,  что  с  введением  двухуровневой  системы  и  доминирующих  идей  компетентностного  подхода  мало  что  изменилось  в  уровни  важности  той  или  иной  формы  контроля.  Определенно  это  не  относиться  к  самоконтролю,  который  получил  новый  виток  развития  в  связи  с  реализацией  идей  компетентностного  подхода.  Самоконтроль  как  и  самостоятельная  работа  в  целом  связанны  с  такой  немаловажной  чертой  как  самостоятельность,  в  свою  очередь  самостоятельность  необходимая  черта  не  только  в  обучения  в  образовательной  организации,  но  и  в  условиях  жесткой  конкуренции  на  рынке  труда  она  становиться  очевидным  конкурентным  преимуществом. 

Нельзя  не  отметить  прогрессивную  технологию  оценки  достижений  бакалавра  —  портфолио.  «Портфолио  (performance  portfolio  or  portfolio  assessment)  —  способ  аутентичного  оценивания  в  обучении,  ориентированный  на  результат,  учитывающий  достижения  студентов  в  течение  определенного  промежутка  времени»  [1].  Применительно  к  подготовке  бакалавров  (направление  «Государственное  и  муниципальное  управление»),  накопление  и  фиксирование  наиболее  значимых  достижений  студента,  позволяет  сформировать  умения  брать  на  себя  ответственность,  быстро  принимать  оптимальные  решения,  способность  видеть  последствия  принимаемых  решений,  умение  слышать  и  приводить  убедительные  аргументы  и  доводы.  Даже  в  последующей  профессиональной  деятельности  и  деловой  сфере  портфолио  —  отличный  навык  самопрезентации.

В  наши  дни  широко  используются  как  традиционные,  так  и  нетрадиционные  формы,  методы  обучения,  основанные  на  компьютерных  и  телекоммуникационных  технологиях.  Подготовка  бакалавров  (направление  «Государственное  и  муниципальное  управление»)  не  является  оторванной  от  современных  тенденций  в  образовании,  при  этом  важно  придерживаться  ряду  определенно  важных  принципов  при  осуществлении  контроля.

Принцип  открытости  и  прозрачности  —  подразумевается  беспрепятственная  доступность  к  результатам  контроля  всех  его  участников,  причем  это  должен  быть  оперативный  доступ  с  возможностью  сравнения  с  результатами  других  студентов  группы  и  с  идеальными  результатами  контроля.

Принцип  объективности  —  оценивание  педагог  хоть  и  осуществляет  порой  субъективно,  однако  это  не  отменяет  необходимости  приложить  все  усилия  для  проведения  демократичного  контроля  в  равных  для  всех  условиях,  максимально  снизить  эмоциональную  составляющую  выставляя  оценку  студенту.

На  наш  взгляд,  очень  весомым  и  во  многом  определяющим  должен  быть  принцип  точности.  Все  критерии  контроля  должны  быть  четко,  ясно  сформулированы  и  своевременно  доведены  до  всех  студентом.  Источники  получения  информации  для  подготовки  к  контролю,  время  на  выполнение,  сроки  сдачи  должны  быть  конкретно  определены.  Иначе  говоря,  необходимо  наличие  полного,  качественного  методического  обеспечения.  Мы  считаем  недопустимыми  ситуации,  когда  педагог  на  вопросы  студентов  «Где  взять  список  вопросов  к  зачету?»  или  «По  каким  источникам  необходимо  вести  подготовку?»  даёт  ответ:  «Всё  по  лекциям…»  или  «Смотрите  в  методичке…»  и  т.  п.  Преподаватель  должен  организовать  самостоятельную  работу  студентов  так,  чтобы  подобных  вопросов  у  студентов  и  не  возникало,  это  позволит  провести  не  только  качественный  контроль,  но  и  предельно  объективный,  достаточно  придерживаться  принципа  точности.  В  период  гуманизации  в  отношениях  педагога  и  студента  даже  принцип  системности  контроля  кажется  не  столь  определяющим,  но,  тем  не  менее,  бесспорно  необходим  для  благополучного  функционирования  образовательной  организации  в  целом.

Подводя  итог,  особо  отметим,  что  контроль  не  просто  имеет  место  быть  в  целостной  модели  организации  самостоятельной  работы  бакалавров,  а  является  неотъемлемым  этапом,  приносящим  внушительный  объем  информации  об  уровне  подготовки  студентов  и  это  основа  для  принятия  последующих  решений  по  корректировки  всего  процесса  обучения.  Для  студента  это  возможность  закрепить  многие  знания,  умения  и  навыки  и  трезво  оценить  свои  возможности  и  профессиональную  состоятельность. 

Список  литературы:

1. Артемьева  Г.Н.  Педагогические  возможности  портфолио  как  технологии  оценивания  учебных  достижений  студентов  вуза  /  Г.Н.  Артемьева  //  Вестник  Нижневартовского  государственного  университета.  —  2010.  —  №  1.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-vozmozhnosti-portfolio-kak-tehnologii-otsenivaniya-uchebnyh-dostizheniy-studentov-vuza  (дата  обращения:  16.05.2015).
2. Дыбина  О.В.  Контроль  самостоятельной  работы  студентов  в  вузе  /  О.В.  Дыбина,  В.В.  Щетинина  //  Теория  и  практика  общественного  развития.  —  2015.  —  №  4.  —  С.  122—129.