ФРУСТРАЦИЯ  ПОДРОСТКОВ  С  ЗАДЕРЖКОЙ  ПСИХИЧЕСКОГО  РАЗВИТИЯ

Матанцева  Татьяна  Николаевна

канд.  психол.  наук,  доцент  кафедры  общей  и  специальной  психологии 
Вятского  государственного  гуманитарного  университета, 
РФ,  г.  Киров

E-mail: 

Хмелькова  Елена  Вячеславовна

старший  преподаватель  кафедры  общей  и  специальной  психологии 
Вятского  государственного  гуманитарного  университета, 
РФ,  г.  Киров

E-mail:  xmelkova2008@yandex.ru

Петушкова  Ольга  Александровна

студент
Вятского государственного гуманитарного университета,
РФ, г. Киров

E-mail: 

FRUSTRATION  TEENS  WITH  MENTAL  RETARDATION

Matantseva  Tatiana

candidate  of  psychological  Sciences,  associate  Professor  of  General  and  special  psychology 
of  Vyatka  state  Humanities  University, 
Russia,  Kirov

Chmelikova  Elena

senior  lecturer,  Department  of  General  and  special  psychology 
of  Vyatka  state  Humanities  University, 
Russia,  Kirov

Petushkova  Olga

student 
at  Vyatka  state  University  of  Humanities, 
Russia,  Kirov

АННОТАЦИЯ

Cтатья  рассматривает  особенности  фрустрации  как  психического  состояния  подростков  с  задержкой  психического  развития.  В  проявлениях  фрустрации  ведущую  роль  играют  тревожность,  агрессивность,  ригидность,  а  так  же  не  зрелые  механизмы  психологической  защиты,  что  способствует  повышению  социальной  фрустрированности  подростков  данной  категории  и  отнесению  их  к  группе  риска  по  социальной  дезадаптации  с  необходимостью  мер  профилактического  характера.

ABSTRACT

The  article  considers  the  peculiarities  of  frustration  as  the  mental  state  of  adolescents  with  mental  retardation.  In  the  manifestations  of  frustration  leading  role  played  by  anxiety,  aggressiveness,  rigidity,  and  immature  psychological  defense  mechanisms,  thereby  increasing  social  frustration  of  adolescents  in  this  category  and  relating  them  to  the  risk  of  social  maladjustment  with  the  need  for  prevention. 

Ключевые  слова:  фрустрация;  уровень  социальной  фрустрированности;  психические  состояния;  механизмы  психологической  защиты;  подростковый  возраст;  задержка  психического  развития;  группа  риска;  профилактика.

Keywords:  frustration;  the  level  of  social  frustration;  mental  state;  psychological  defense  mechanisms;  adolescence;  mental  retardation;  risk;  prevention.

В  настоящее  время  в  России  формируется  единое  образовательное  пространство,  инклюзия  является  ведущим  направлением  при  обучении  детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья.  Отказ  от  сложившейся  системы  специального  обучения  приводит  к  эмоционально-психологическому  дискомфорту  учащихся,  который  наиболее  выражен  в  подростковом  возрасте  и,  как  следствие,  к  риску  социально-психологической  дезадаптации.  Наиболее  многочисленную  группу  риска  составляют  школьники  с  так  называемой  задержкой  психического  развития  (ЗПР).  В  этой  связи  становится  актуальным  изучение  эмоционального  фона  подростков  группы  риска,  так  как  он  напрямую  влияет  не  только  на  качество  образования,  но  и  на  возможности  социализации  данной  категории  подростков.

Методическую  базу  исследования,  проведённого  в  сравнительном  аспекте,  составили  методики  Айзенка,  Л.И.  Вассермана,  Плутчика-Келлермана-Конте  (Т.Н.  Матанцева,  Е.В.  Хмелькова,  2014).

Исследование  психических  состояний  (методика  Айзенка)  позволило  выявить  высокий  уровень  фрустрации,  характерный  подросткам  с  ЗПР.  Беспокойство,  напряжение,  чувство  безразличия,  апатия,  вина,  тревога,  ярость,  враждебность  и  зависть  –  вот  спектр  эмоций,  которые  испытывают  подростки  под  влиянием  фрустрации  в  образовательном  процессе.  Практически  у  половины  подростков  данной  категории  наблюдается  высокий  уровень  агрессивности.  Агрессивность  приводит  к  деструктивному  поведению,  к  низкому  уровню  эмпатии  в  отношениях  [1].  Подросткам  характерны  полярные  уровни  ригидности.  Подростки  с  высоким  уровнем  чаще 

Результаты  статистического  анализа  уровня  психических  состояний  по  критерию  U  Манна-Уитни  показывают,  что  между  группами  подростков  с  нормальным  психическим  развитием  и  с  задержанным  получены  достоверные  различия  на  уровне  U=503  (тревожность),  U=502,5  (фрустрация),  U=535,5  (агрессивность),  U=675,5  (ригидность)  при  р≤0,01. 

Для  изучения  социальной  фрустрированности  подростков  с  ЗПР  была  применена  адаптированная  методика  Л.И.  Вассермана.  Отсутствие  социальной  фрустрированности  −  это  идеальный  уровень  фрустрации  человека,  когда  он  полностью  свободен  от  противоречий,  подготовлен  к  различным  неожиданным  ситуациям,  имеет  высокую  фрустрационную  толерантность.  Результаты  подростков  нормы  показали,  что  они  адекватно  реагируют  в  большинстве  ситуаций,  у  них  развиты  способности  к  самоконтролю  поведения  (U=471,5  при  р≤0,01).  Подростки  с  ЗПР  имеют  повышенный  уровень  социальной  фрустрированности,  что  характеризует  их  как  не  удовлетворенных  своими  социальными  достижениями.  В  связи  с  чем,  подросткам  с  ЗПР  сложно  продуктивно  учиться,  их  терзают  внутриличностные  и  межличностные  конфликты  (Шешукова  Н.Н.,  2007),  они  чаще  проявляют  вербальную  агрессию,  эмоциональную  холодность,  подозрительность  и  враждебность  [3]. 

Продолжением  исследования  стало  проведение  опросника  Плутчика-Келлермана-Конте  «Индекс  жизненного  стиля».  Результаты  проведенной  методики  показали,  что  у  подростков  нормы  ярче  проявляются  такие  механизмы  психологической  защиты  как  проекция  и  рационализация,  а  у  подростков  с  ЗПР  замещение  и  отрицание.  Проблема  в  том,  что  при  выраженном  отрицании  не  принимаются  некоторые  фрустрирующие,  вызывающие  тревогу  обстоятельства.  Подростки  выражают  одно  из  своих  ранее  вытесненных  желаний,  мыслей,  чувств,  продолжая  искать  от  него  защиты,  полагая,  что  это  его  собственные  желания,  мысли,  чувства.  Отрицание  подразумевает  инфантильную  подмену  принятия  окружающих  вниманием  с  их  стороны,  причем  любые  негативные  аспекты  внимания  блокируются  на  стадии  восприятия.  Таким  образом,  подростки  с  задержкой  психического  развития  демонстрируют  защитное  поведение,  пытаясь  совладать  с  фрустрацией.  Специфическими  особенностями  защитного  поведения  при  незрелых  психологических  защитах  являются  эгоцентризм,  внушаемость,  аффективность,  легкая  переносимость  критики.  Стремление  уйти  из  ситуации  часто  выражается  в  направленном  забывании,  которое  принято  называть  вытеснением  [2].  Подростки  с  таким  механизмом  психологической  защиты  особо  чувствительные,  помнят  только  плохое.  Это  может  приводить  их  к  длительному  гнетущему  настроению,  они  долго  не  могут  забыть  свои  переживания.  Как  правило,  неприятные  желания,  мысли,  чувства,  связанные  с  эмоцией  страха  из  сознания  переходят  в  сферу  бессознательного.  Замещение  выражается  в  частичном,  косвенном  удовлетворении  неприемлемого  мотива,  как  правило,  связанного  со  сдерживанием  эмоции  гнева,  на  более  сильного,  старшего  или  значимого  субъекта,  во  избежание  ответной  агрессии  или  отвержения.  В  большинстве  случаев  замещение  разрешает  эмоциональное  напряжение,  возникшее  под  влиянием  фрустрирующей  ситуации,  но  не  приводит  к  облегчению  или  достижению  поставленной  цели.  В  этой  ситуации  подросток  может  совершать  неожиданные,  подчас  бессмысленные  поступки,  которые  разрешают  внутреннее  напряжение.

Подросткам  с  ЗПР  характерны  и  такие  механизмы  психологической  защиты  как  регрессия,  компенсация  и  проекция.  При  регрессии  подростки  возвращаются  на  более  раннюю  стадию  развития,  к  более  примитивным  формам  поведения  и  мышления.  У  подростков  проявляется  импульсивность,  слабость  эмоционально-волевого  контроля.  Компенсация  проявляется  как  осознанная  способность  избавляться  от  переживаний  по  поводу  собственных  недостатков  путем  их  исправления  или  нахождения  им  замены.  Подростки  пытаются  найти  подходящую  замену  реального  или  воображаемого  недостатка  другим  качеством,  чаще  всего  с  помощью  фантазирования  или  присвоения  себе  свойств,  достоинств,  ценностей,  поведенческих  характеристик  другого  человека.  Часто  это  происходит  при  необходимости  избежать  конфликта  и  повысить  чувство  самодостаточности.  Подростки,  для  которых  компенсация  является  наиболее  характерным  типом  психологической  защиты,  часто  оказываются  мечтателями,  ищущими  идеалы  в  различных  сферах  жизнедеятельности.  Механизм  проекции  развивается  для  сдерживания  чувства  неприятия  себя  и  окружающих,  возникающего  вследствие  эмоционального  отвержения  с  их  стороны.  Проекция  используется  в  случае  купирования  чувства  неприятия  себя,  она  связана  с  вытеснением  собственных  желаний,  влечений.  Подростки  часто  приписывают  свою  агрессивность  или  недоброжелательность  сверстникам  или  взрослым. 

В  меньшей  степени  у  подростков  с  ЗПР  выражена  рационализация,  при  которой  подростки  оправдывают  свои  поступки  и  действия,  которые  противоречат  нормам  и  вызывают  беспокойство.  Подростки  создают  псевдоразумные  обоснования  своего  поведения.  В  общении  механизм  рационализации  проявляется  в  первую  очередь  в  преобладании  абстрактного  мышления  над  переживанием  и  непризнанием  аффектов  и  фантазий. 

Особенностью  обеих  групп  подростков  стал  низкий  уровень  гиперкоменсации.  Подростки  с  ЗПР  практически  не  применяют  данный  механизм  в  борьбе  с  фрустрацией.  Гиперкомпенсация  представляет  собой  более  высокую  форму  развития  компенсации  как  механизма  психологической  защиты,  она  направлена  на  преодоление  комплекса  неполноценности  за  счет  усиленной  работы  над  собой  и  развития  других  положительных  качеств.  Подростки  предотвращают  выражение  неприятных  или  неприемлемых  мыслей,  чувств  путем  преувеличенного  развития  противоположных  стремлений.  Результаты  статистического  анализа  психологических  защит  по  критерию  U  Манна-Уитни  показывают,  что  между  группами  участников  исследования  получены  достоверные  различия  на  уровне  U=514,5  (вытеснение),  U=459,5  (регрессия),  U=521  (отрицание),  U=534,5  (проекция),  U=575,5  (гиперкомпенсация),  U=496,5  (рационализация)  при  р≤0,01.  Таким  образом,  у  подростков  с  задержкой  психического  развития  наиболее  выраженным  защитным  механизмом  является  замещение  и  отрицание,  меньше  всего  используется  вытеснение  и  рационализация,  практически  не  применяется  гиперкомпенсация.

Критерий  Спирмена  позволил  установить  прямые  стастически  значимые  корреляционные  связи  между  социальной  фрустрированностью  и  уровнем  фрустрации,  между  социальной  фрустрированностью  и  ригидностью.  Это  говорит  о  том,  что  неудовлетворенные  потребности  подростков  с  задержкой  психического  развития  служат  предпосылкой  социальной  фрустрированности,  неспособность  подстроиться  под  ситуацию,  изменить  свои  планы  влияет  на  социальную  фрустрированность. 

Итак,  экспериментальное  исследование  позволило  выявить  одну  из  социально-психологических  проблем  инклюзивного  обучения  в  виде  фрустрированности  подростков  с  задержкой  психического  развития  в  образовательном  процессе.  Подростки  не  удовлетворены  социальными  достижениями  в  основных  аспектах  жизнедеятельности,  у  них  выражено  психическое  напряжение,  обусловленное  неудовлетворенностью  своим  социальным  положением.  Наиболее  выраженными  психологическими  защитами  подростков  с  ЗПР  являются  замещение  и  отрицание,  поэтому  они  могут  совершать  неожиданные,  в  ряде  случаев  неадекватные  и  бессмысленные  поступки,  которые  снимают  внутреннее  напряжение. 

В  силу  обозначенных  особенностей,  они  составляют  группу  риска  по  социальной  дезадаптации  и  требуют  мер  вторичной  профилактической  работы  в  образовательном  учреждении.  Задача  вторичной  профилактики  раннее  выявление  и  реабилитация  нервно-психических  нарушений  и  работа  с  «группой  риска»,  а  именно  данной  категорией  подростков,  имеющей  выраженную  склонность  к  формированию  отклоняющегося  поведения.  К  сожалению,  к  настоящему  моменту  не  разработаны  методы  и  технологии  вторичной  профилактики  в  стенах  образовательного  учреждения.  К  важным  составным  частям  профилактики  фрустрации  как  вторичного  нервно-психического  нарушения  у  подростков  с  ЗПР  можно  отнести:

1. создание  системы  раннего  выявления  подростков  с  нервно-психическими  состояниями;
2. обеспечение  доступности  комплексного  психолого-медико-педагогического  обследования;
3. оказание  квалифицированной  психологической,  медицинской,  педагогической  и  социальной  помощи.

Психические  состояния,  закрепляясь,  могут  переходить  в  устойчивые  черты  личности.  С  целью  формирования  фрустрационной  толерантности  у  подростков  с  задержкой  психического  развития  в  образовательном  процессе  необходимо  учитывать  следующие  положения:  ЗПР  затрагивает  всю  психическую  сферу  и,  по  существу,  является  системным  дефектом.  Поэтому  процесс  формирования  фрустрационной  толерантности  должен  выстраиваться  с  позиций  системного  подхода.  С  дошкольного  возраста  необходимо  формировать  полноценный  базис  для  становления  личностных  структур,  участвующих  в  регуляции.  Для  этого  необходимо  обеспечивать  специальные  психолого-педагогические  условия  для  их  формирования  в  дошкольном  и  младшем  школьном  возрасте  [2].  Развитие  способности  к  регуляции  детей  и  подростков  с  ЗПР  должно  строиться  по  принципу  «замещающего  онтогенеза»,  суть  которого  в  доформировании  каждой  психической  функции  участвующей  в  регуляции  с  учётом  их  взаимодействия  и  взаимовлияния,  прежде  всего  рефлексии  и  всех  видов  активности.

Список  литературы:

1. Кузьмина  В.П.  Развитие  эмпатии  у  младших  школьников  с  ограниченными  возможностями  здоровья  через  оптимизацию  детско-родительских  отношений  //  Вестник  Вятского  государственного  гуманитарного  университета.  –  2014.  –№  1  (1).  –  С.  250–255.
2. Матанцева  Т.Н.  Личностная  саморегуляция  как  фактор  саморазвития  подростков  с  задержкой  психического  развития  //  Вестник  Вятского  государственного  гуманитарного  университета.  –  2014.  –№  1  (1).  –  С.  255–265.
3. Шешукова  Н.Н.  Влияние  разных  условий  обучения  на  межличностные  отношения  младших  подростков  с  задержкой  психического  развития  //Специальное  образование.  –  2007.  –№  8.  –  С.  59–61.