СОЦИАЛЬНАЯ  КОМПЕТЕНТНОСТЬ  —  РЕЗУЛЬТАТ  ПРОЦЕССА  СОЦИАЛИЗАЦИИ  ОДАРЕННОГО  ПОДРОСТКА

Занаев  Сaлмерза  Саидахметович

доцент  кафедры  «Педагогика  и  психология» 
Чеченского  государственного  университета, 
РФ,  г.  Грозный

E-mail:  salmerza.zanaev@yandex.

SOCIAL  COMPETENCE  —  RESULT  SOCIALIZATION  PROCESS  GIFTED  ADOLESCENTS.

Salmerza  Zanaev

associate  Professor  of  "Pedagogy  and  Psychology" 
Chechen  State  University, 
Russia,  Grozny.

АННОТАЦИЯ

В  статье  раскрываются  сущности  понятий:  социализация,  социальные  компетенции,  знания  о  которых  актуально  для  одаренных  подростков  и  рассматриваются  основные  требования  по  организации  процесса  социализации  одаренного  подростка.

ABSTRACT

The  article  reveals  the  essence  of  concepts:  socialization,  social  competence,  knowledge  of  which  is  important  for  gifted  adolescents  and  the  basic  requirements  for  the  organization  of  the  process  of  socialization  of  gifted  adolescents.

Ключевые  слова:  социализация;  социальная  компетентность;  социальное  окружение  образовательного  учреждения;  развитие  социальных  компетенций  интеллектуально  одаренных  подростков.

Keywords:  socialization;  social  competence;  the  social  environment  of  the  educational  institution;  the  development  of  social  competencies  intellectually  gifted  adolescents.

Основной  задачей  образования  в  современных  условиях  становится  необходимость  повышения  его  качества,  достичь  которое  возможно  лишь  при  переориентации  всего  процесса  на  личностное  развитие  молодого  человека,  его  интеллектуальных  и  созидательных  способностей.

Стремительное  распространение  новых  информационных  технологий  усиливают  эту  потребность,  что  влечет  внесение  качественных  корректировок  во  весь  процесс  социализации  ребенка.  Одаренные  подростки  часто  испытывают  несоответствие  между  их  интеллектуальными  возможностями  и  условиями  окружающей  среды,  поэтому  для  этой  категории  детей  этот  процесс  наиболее  актуален  и  является  приоритетной  задачей  как  образовательного  процесса  в  целом  так  и  процесса  социализации,  осуществляемого  в  ее  рамках.  Социализацию  в  образовательном  пространстве  следует  рассматривать  как  их  социальное  становление,  при  котором  молодой  человек,  во-первых  усваивает  социальный  опыт  и  успешно  взаимодействует  с  социальным  окружением,  а  во-вторых,  —  реализует  себя  как  личность,  оказывая  определенное  влияние  на  различные  жизненные  ситуации  людей  из  своего  окружения.  При  таком  понимании,  в  процессе  социализации  происходит  становление  личности,  формирование  ее  устойчивых  черт,  которые  проявляются  в  социально-значимой  и  организованной  и  регулируемой  обществом  деятельности.  И.С.  Кон  дает  следующее  определение  процесса  социализации:  «Это  усвоение  индивидом  социального  опыта,  определенной  системы  социальных  ролей  и  культуры,  в  ходе,  которого  создается  конкретная  личность».  Известная  исследовательница  данной  проблемы  О.Н.  Мачехина  под  социальной  компетентностью  подразумевает  как  индивидуальный  комплекс  качеств  характера,  знаний,  умений,  навыков  и  социально-психологических  характеристик,  который  определяет  уровень  его  взаимоотношений  с  окружением  и  дает  ему  возможность  принять  единственно  верное  решение  для  выхода  из  разнообразных  жизненных  катаклизмов.  Это  предполагает  фазу  социальной  адаптации,  включающую  приспособление  индивида  к  социально-экономическим  условиям,  ролевым  функциям,  социальным  нормам,  складывающимся  на  различных  уровнях  жизнедеятельности  общества,  к  социальным  группам,  организациям,  институтам,  и  фазу  интериоризации  —  процесс  включения  социальных  норм  и  ценностей  во  внутренний  мир  человека. 

Следовательно,  термин  «социализация»  включает  в  себя  совокупное  влияние  всех  социальных  процессов  на  индивида,  под  воздействием  которых  он  осваивает  и  воспроизводить  определенную  систему  знаний,  норм  и  ценностей,  позволяющих  ему  успешно  функционировать  в  качестве  полноправного  члена  общества.  На  процесс  социализации  оказывают  влияние  не  только  осознанные,  организованные  и  регулируемые  целенаправленные  воздействия,  но  и  спонтанные,  неожиданные.  Стихийные  воздействия,  которые  оказывают  не  только  положительное  влияние,  в  определенных  условиях  оказывают  достаточно  сильное  влияние  на  процесс  становления  человека.  Основные  факторы,  оказывающие  так  или  иначе  влияние  на  ход  процесса  социального  становления  ребенка  можно  разбить  на  несколько  групп:

·микросреда  школьная  и  внешкольная:  уровень  организации  учебно-воспитательного  процесса,  сплоченность  классного  и  школьного  коллективов,  неформальное  окружение,  молодежные  объединения,  наличие  разнообразных  кружков  и  секций  по  интересам,  социально-экономическое  положение  семьи,  национально-этническое  окружение,  сеть  образовательных,  культурно-досуговых  учреждений,  неформальные  группы  в  микрорайоне  проживания;

·мезофакторы:  социально-экономическое  положение  региона,  особенности  менталитета  народа,  тип  поселения,  национально-культурные  традиции,  принятые  нормы  поведения  в  обществе;

·микрофакторы:  социально-экономическое  положение  дел  в  стране,  государстве,  в  мире  и  на  планете,  процессы,  происходящие  в  космосе.

В  последнее  время  активную  поддержку  многих  исследователей  получила  идея  интегративности  процесса  социализации,  центральное  место  в  котором  занимает  социальная  компетентность.  В  течении  длительного  времени  в  качестве  результата  образования  рассматривались,  так  называемые,  «ЗУНы»,  которые  теоретически  обосновывали  и  определяли  совокупность  необходимых  знаний,  умений  и  навыков,  методики  их  формирования,  критерии  контроля  и  оценки.  Данная  парадигма  достаточное  время  соответствовала  запросам  общества  и  устраивает  его  некоторую  часть  и  в  настоящее  время.  Но  глобальная  задача  —  обеспечить  вхождения  молодого  человека  в  социум  и  его  успешную  адаптация  в  нем,  требуют  от  образования  необходимость  обеспечить  более  полный,  социально-и  личностно-интегрированный  результат.  Понятие  «компетентность»  явилось  в  качестве  такого  интегрального  феномена  как  результата  образования,  что  привело  к  введению  новой  парадигмы  результата  образования,  которое  нашло  обоснование  исследовательском  труде  «Компетентность  в  современном  обществе»  Дж.  Равена. 

Педагоги,  занимающиеся  проблемами  образования  (Н.В.  Кузьмина,  А.К.  Маркова,  Л.А.  Петровская)  не  только  запустили  процесс  исследования  компетенций,  формулируя  их  от  3-х  до  39,  но  и  начали  вносить  изменения  в  процесс  обучения,  нацеленные  на  их  формирование  как  конечный  результат.  Исследователи  учитывают,  что  для  каждого  вида  деятельности  необходим  определенный  набор  компетенций. 

О.Н.  Мачехина  считает,  что  социальная  компетентность  является  индивидуальным  комплексом  качеств  характера,  соответствующего  набора  знаний,  умений  и  навыков,  психологических,  социальных  характеристик,  которые  определяют  уровень  успешности  адаптации  подростка  в  социуме  и  позволяют  ему  найти  единственно  верный  выход  из  различных  жизненных  перепетий.  Каждый  отдельный  компонент  в  этой  связке  рассматривается  как  отдельная  компетенция.

Понятие  социальная  компетентность  тесно  связана  с  понятием  социальной  роли,  но  считается,  что  социальную  роль  (ученика,  работника,  домохозяйки  и  др.),  «предоставляет»  индивиду  социум,  ожидая  от  него  четких,  определенных  социальной  ролью,  действий.

Социальная  компетенция  в  отличии  от  социальной  роли  предусматривает,  определенный  индивидуальностью  молодого  человека  понимание  многочисленных  характеристик  роли.  В  связи  с  этим  особое  место  в  формировании  социальных  компетенций  отводится  жизненному  опыту,  имеющемуся  у  человека  на  определенном  этапе.  К  другим  его  составляющим  можно  отнести  ряд  психологических  характеристик:  терпимость  к  суждениям  товарищей  и  окружающих  людей,  умение  адаптироваться  в  различных  ситуациях,  не  терять  чувство  самообладания  при  неожиданных  обстоятельствах,  постоянное  стремление  к  успеху,  умение  урегулировать  конфликтные  ситуации.  При  достаточно  высоком  уровне  их  сформированности  молодой  человек  чувствует  себя  более  уверенно  в  социуме.

Так  как  социальная  компетентность  состоит  из  социальных  компетенций,  то  указанные  выше  характеристики  определяют  как  отдельную  компетенцию,  так  и  социальную  компетентность  в  целом.  Особенно  важно,  что  социальная  компетентность  кроме  психологических  характеристик,  состоит  из  двух  компонентов:  содержательного  (знания)  и  процессуального  (умения).  Следовательно,  компетентность  человека  проявляется  не  столько  в  понимании  сути  проблемы,  сколько  в  умении  его  успешно  разрешить  (знания  +  умения).

С  точка  зрения  И.А.  Масловой  степень  сформированности  социальной  компетентности  подростка  проявляется  через  его  индивидуальные  образования,  которые  можно  измерить.  К  таковым  относятся:  в  аспекте  отношения  к  себе  —  устойчивое  самовоспитание  в  любом  направлении,  ориентация  на  здоровье  как  ценность,  автономность,  адаптированность,  в  отношении  к  обществу  —  патриотизм;  гуманизм,  социальная  активность,  социальная  толерантность.  Согласно  такому  подходу  можно  определить  критерии  социальной  компетентности  подростка  и  выразить  их  в  таблице:

Таблица  1.

Критерии  социальной  компетентности  подростка  как  результата  социализации

Данные  критерии  соответствуют  сущностному  определению  понятия  социальная  компетентность,  но  социальную  компетентность  помимо  сущностной  составляющей,  следует  рассматривать  и  с  позиций  ее  функциональности  как  личностной.

Следовательно,  под  социальной  компетентностью  подростка  надо  понимать  интегративное  новообразование  личности,  который  отражает  уровень  освоения  социальных  ролей,  норм  и  правил  взаимоотношений,  помогают  подростку  в  процессе  самореализации.

Такой  интегративный  опыт  подросток  приобретает  в  период  обучения  в  школе,  для  которого  она  выступает  в  качестве  первой  и  основной  модели  общества.  Именно  здесь  подросток  осваивает  законы  взрослого  мира,  знакомится  с  различными  социальными  ролями,  нормами  и  правилами  поведения  и  межличностных  отношений:  начинает  приобретать  социальный  опыт.

В  связи  с  этим,  образовательной  системе  как  институту  социализации,  необходимо  решить  две  важные  задачи:

·добиться  освоение  учащимися  поведения,  соответствующего  принятым  нормам;

·выработки  правильной  личностной  позиции  к  существующим  нормам  с  их  последующим  закреплением  в  поведении  и  практической  деятельности.

В  этих  задачах  находят  свое  отражение  способы  успешного  участия  подростка  в  жизни  общества:  умение  включиться  в  действующие  в  обществе  взаимоотношения  между  людьми,  государственными  и  общественными  организациями,  принять,  одобряемые  социумом  нормы  и  правила,  и  при  этом,  после  сравнительного  анализа,  выработать  четкую  собственную  позицию.  Исходя  из  чего,  необходимо  создать  для  подростков  условия  для  сравнительного  анализа  ими  различных  систем  ценностей,  возможностью  выбора  определенной  жизненной  позиции,  приобретения  социального  опыта,  соответствующего  социальной  ситуации.

Следовательно,  закономерность  и  работу  образовательного  учреждения,  выступающего  в  качестве  ведущего  института  процесса  социализации,  необходимо  точно  оценить  и  проанализировать  как  саму  систему,  ее  составляющие  с  учетом  влияния  окружающей  среды,  дать  оценку  эффективности  учебного  и  воспитательного  процессов  в  каждый  конкретный  исторический  промежуток  времени.

На  успехи  и  недостатки  современных  образовательных  учреждений,  организованный  в  них  учебно-воспитательный  процесс,  довольно  сильное  влияние  оказывает  окружающая  учреждение  социальная  среда,  в  связи  с  чем,  необходимо  постоянно  и  систематически  учитывать  последствия  этого  влияния  и  соответствующим  образом  корректировать  прямые  или  косвенные  их  воздействия  на  процессы  развития  личности  подростка. 

Исследования,  проведенные  в  ряде  учебных  заведений  Чеченской  Республики  (анализ  школьной  документации,  индивидуальные  собеседования  с  преподавателями  и  подростками),  с  целью  изучения  направленности  учебно-воспитательного  процесса  на  развитие  социальных  компетенций  подростков,  показал,  что  современная  школа  продолжает  больше  внимания  уделять  решению  образовательных  задач  в  ущерб  социализирующим.  Как  институт  социализации,  школа  не  создает  условия  одаренным  подросткам  проявить  свои  таланты  во  свободное  время,  организуя  какие-то  мероприятия,  имеющие  общественную  значимость.  Учебная  деятельность  и  воспитательный  процесс  организованы  больше  на  императивной  основе.  Организация  педагогического  процесса  учебного  заведения  по  старинке  не  могут  решить  задачу  оперативного  воспроизводства  современных  социальных  отношений,  показать  современные  стили  в  поведении,  выработать  социальные  установки  и  поэтому,  в  определенной  степени,  ограничивает  развитие  прогностических  способностей  подростков. 

При  такой  подходе  необходимо  изучить  все  стороны  развития  подростка,  рассмотреть  их  во  взаимосвязи  и  взаимообусловленностях,  определить  степень  его  отражения  в  совокупном  социальном  опыте,  составляющим  ядро  социальной  компетентности.

Одновременно  необходимо  изменить  условия  выполнения  образовательным  учреждением  своих  задач  по  социализации:  окружающая  среда  должна  занять  достойное  место  в  качестве  полноправного  участника  процесса  образования.

Совокупный  социальный  опыт  (знания  и  умения  социального  содержания)  подростка  формируется  первоначально  как  система  установок  общественных  ценностей  в  поведении,  взаимоотношениях  с  окружающими,  постепенно  трансформируясь  в  четкое  новообразование  личности  подростка.

Интегрированные  модели  процесса  социализации,  считаясь  наиболее  перспективными  предполагают  формирование  у  подростка  социально  обогащенных  личностных  новообразований  (социального  опыта  взаимодействия,  социально-содержательной  деятельности,  социального  поведения,  социально  ориентированной  самореализации).  В  этой  связи  деятельность  образовательного  учреждения  в  качестве  основного  участника  процесса  социализации  предполагает  внутреннюю  перестройку  учебно-воспитательного  процесса  в  направлении  открытости,  происходящим  в  стране  реальным  событиям  и  изменениям  в  жизни  общества,  наладить  тесную  связь  с  другими  участниками  данного  процесса,  организовать  эффективную  работу  по  педагогизации  всех  участников  образовательного  процесса.

Список  литературы:

1. Бочарова  В.Г.  О  некоторых  методологических  подходах  к  пониманию  целостного  процесса  социализации,  воспитания  и  развития  личности  //  Теория  и  практика  социальной  работы:  отечественный  и  зарубежный  опыт:  в  2-х  т.  М.-Тула,  1993.  Т.  1.  —  С.  34—49.
2. Волович  А.С.  Особенности  социализации  выпускников  средней  школы:  автореф.  дис.  канд.  психол.  наук.  М.,  1990.
3. Кон  И.С.  Ребенок  и  общество.  М.:  Изд.  «Педагогика»,  1988.  —  С.  125—140.
4. Маслова  И.А.  Социализация  подростка  в  воспитательном  пространстве  учреждения  дополнительного  образования  детей:  Автореф.  канд.  пед.  наук.  Оренбург,  2007.  —  20  с.
5. Мачехина  О.Н.  Педагогические  условия  развития  социальной  компетентности  старшеклассников:  проектно-контекстный  подход:  Автореф.  дисс.  канд.  пед.  наук.  М.,  2007.  —  24  с.
6. Равен  Дж.  Педагогическое  тестирование:  Проблемы,  заблуждения,  перспективы.  М.:  Изд.  «Когито-Центр»,  2001.  —  142  с.
7. Ясвин  В.А.  Экспертиза  школьной  образовательной  среды.  М.:  Изд.  «Сентябрь»,  2000.  —  128  с.