АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА КАК СОЦИАЛЬНОЙ ЦЕННОСТИ

AXIOLOGICAL BASICS LEARNING A FOREIGN LANGUAGE AS A SOCIAL VALUE

Vera Bogoliubskaya

postgraduate student of the Department of Pedagogics Francisk Skorina Gomel State University,

Belarus, Gomel

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена анализу понятий «ценность», «социальная ценность», в ней обосновывается необходимость становления иностранного языка как социальной ценности. Раскрывается роль и значение иностранного языка в процессе подготовки будущего специалиста.

ABSTRACT

This article is devoted to issues the concepts of “value”, “social value”, it substantiates the necessity of formation of a foreign language as a social value. The article deals with the role and importance of foreign language in the course of preparation of the future expert.

Ключевые слова: иностранный язык, ценность, социальная ценность, образование, аксиологический подход, учащийся.

Keywords: foreign language, value, social value, education, axiological approach, student.

Происходящие социально-экономические изменения в современном обществе обусловливают аксиологический подход к образованию молодежи. Социальный заказ к подготовке будущего специалиста предусматривает формирование личности, способной к межкультурному общению [1]. Общество заинтересованно в изучении иностранных языков, так как владение иностранным языком становится неотъемлемой частью образованности человека в связи с расширением интеграционных процессов и углублением международных контактов во всех сферах [4, с. 49]. Все это усиливает значение потребности в изучении иностранного языка.

Повышенное внимание изучению иностранного языка оказывается с момента появления письменности и до настоящего времени. Это связано с тем, что с момента изучения живых языков (XVIII–XIX вв.) возрастает социальный статус иностранного языка, что обосновывается изменившимися общественными потребностями и повышением уровня общегуманитарного знания. Усилению необходимости понимания социальной ценности иностранного языка способствует необходимость доступа к мировым технологиям и научной информации, так как владение иностранным языком делает возможным изучение представленных на иностранном языке материалов. В настоящее время иностранный язык выступает средством формирования гуманистической личности вследствие своей направленности на освоение межнациональной коммуникации, а также средством познания иноязычной культуры, духовного совершенствования и развития с учетом другой культуры [4, с. 49–51]. Исходя из этого, можно говорить о статусе иностранного языка как социальной ценности.

В.А. Сластенин, рассматривая понятие «ценность», обращается к философскому словарю под редакцией В.Е. Кемерова, где ценность рассматривается как сформированное обществом отношение к «общезначимым образцам культуры» и тем возможностям, от которых зависит будущее каждого человека в отдельности. Анализируя понятие «ценность», В.А. Сластенин отмечает ее способность «выступать средством удовлетворения потребностей отдельных индивидов и социальных групп» [2, с. 6–7]. В.А. Сластенин отмечает, что перед образованием сегодня стоит задача создать условия для принятия обществом общезначимых ценностей как внутренних установок, т. к. каждый ребенок с определенным набором ценностей впоследствии оказывает непосредственное влияние на ценностные установки общества в целом [2, с. 114]. Это означает, что свойством ценности является способность удовлетворять потребности людей и выступать в качестве ориентира при планировании будущего. Следовательно, социальную ценность можно определить как эталон идеального представления личности, общества об объектах материальной и духовной деятельности человека и ориентир для последующих действий.

Проблема аксиологического подхода к образованию подрастающего поколения, в общем, и к изучению иностранного языка, в частности, до настоящего времени остается актуальной. При понимании изучения иностранного языка как социальной ценности происходит осознанное формирование личности с высоким уровнем образовательной подготовки, что позволяет наиболее полно раскрыть потенциал будущих специалистов, способных к постоянному самообразованию. Следует отметить, что недостаточное внимание к данной проблеме предопределяет слабое стимулирование самореализации учащихся в образовательном процессе, что ведет к потере интереса к изучаемой дисциплине, следовательно, к падению качества иноязычного образования.

Профессор А.П. Сманцер считает, что приобщение учащихся к гуманистическим ценностям и привитие ценностного отношения к образованию способствуют формированию личности учащегося. При наличии ценностного отношения обучающихся к своему образованию становится возможной наиболее полная реализация их потенциальных возможностей, увеличиваются шансы получения интересной и желанной работы [3, с. 4]. Согласно Образовательному стандарту «Общее среднее образование. Иностранный язык. III–XI классы» изучение иностранного языка способствует наиболее полной адаптации человека к современным социальным условиям, что способствует раскрытию потенциальных возможностей и процессов самообразования [1]. Таким образом, иностранный язык является одним из условий качественной образовательной подготовки современных учащихся. Значит, можно предположить, что привитие ценностного отношения к процессу изучения иностранного языка будет способствовать более качественной иноязычной подготовке будущих специалистов и формированию у них соответствующих качеств.

Для более успешного изучения учебного предмета учителю необходимо знать и уметь распознавать ценностные ориентации школьников в процессе обучения, определить ценность данного предмета в системе преподаваемых учебных дисциплин для учащихся. Нужно также учитывать увлечения и предпочтения учащихся, а также уметь выбрать соответствующий подход в изучении предлагаемого материала [5, с. 9]. Следовательно, приобщение учащегося к оцениванию потребности в изучении иностранного языка начинается с познания учащегося педагогом, изучении его познавательных интересов и отношения к самому изучаемому предмету.

Подробное изучение личности учащегося позволяет разработать соответствующий подход к каждому ученику. Дифференцированный подход при воздействии на отдельного ученика делает возможным правильную расстановку ценностных акцентов в преподаваемом материале, надлежащий выбор средств приобщения к ценностям, своевременное регулирование эмоционально-когнитивного воздействия на учащихся. Профессор В.Н. Щербаков утверждает, что усилению познавательной деятельности учащихся содействует эмоциональный фон на уроке. При условии, что переживание эмоционально-оценочной реакции довольно большое, происходит усиление интереса к изучаемому предмету [5, с. 8–9]. Важность эмоционально окрашенного переживания ценности и понимание данной ценности для себя в процессе принятия ребенком социальной ценности отмечал также В.А. Сластенин [2, с. 115]. Таким образом, при дифференцированном подходе обучения иностранному языку можно наиболее эффективно воздействовать на познавательную сферу учащихся в изучении данной дисциплины, затрагивая при этом эмоциональный уровень познавательной деятельности. Это означает, что на уроках иностранного языка необходимо учитывать эмоции и переживания, которые вызывает тот или иной предоставляемый материал, тем самым усиливая познавательный интерес к изучаемому учениками предмету.

Успех в обучении иноязычной коммуникации возможен при условии понимания педагогом ценности преподаваемого предмета, а также четкого представления о потребностях учащихся и их ожиданиях от изучаемого предмета. Влияние на отношение школьников к изучаемому предмету оказывает общение со сверстниками. Наличие ценностного отношения к тому или иному образовательному предмету указывает на значимость получаемых знаний для учащихся для себя лично [5, с. 9]. Здесь можно говорить о том, что успешность изучения иностранного языка зависит в равной степени от отношения учителя и учащихся к преподаваемому и изучаемому предмету. В то же время это указывает на влияние как внешних, так и внутренних факторов на формирование ценностного отношения к изучаемому предмету, что стимулирует успешность образовательного процесса.

Рассматривая ценность образования на макро-, мезо- и микроуровнях, исследователи считают, что формирование ценностного отношения к образованию обеспечивает повышение его престижа, является стимулом и действенным мотивом в получении образования, удовлетворяющего современным требованиям общества, а также делает специалиста более мобильным, способствует наиболее полной его самореализации и развитию его творческих способностей и возможностей. Для формирования ценностного отношения к образованию обучающимся необходимо видеть перспективы получаемых знаний и самостоятельно решать учебные задачи [3, с. 5–7]. Говоря об изучении учащимися иностранного языка, необходимо подчеркнуть, что видя собственные перспективы и необходимость в овладении иностранным языком, обучающиеся меняют свое отношение к данному предмету. Это подчеркивает то, что необходимо целенаправленная деятельность педагогов по изменению позиции учащихся к образовательному процессу. Чувствуя себя субъектом своей деятельности, учащийся понимает и принимает ответственность за качество своего образования, в том числе иноязычного образования, вследствие чего предполагается повышение уровня образованности учащихся.

Принятие изучения иностранного языка как социальной ценности делает процесс овладения иностранным языком более осмысленным и повышает его аксиологическую значимость. Необходимо подчеркнуть то, что качественная иноязычная подготовка основана на понимании педагогом социальной ценности своего предмета и принятии этой ценности учащимися. На формирование ценностного отношения к иностранному языку влияют такие факторы, как эмоциональная сфера личности учащегося, понимание и принятие аксиологической значимости и необходимости изучения иностранного языка, как социальной ценности и открывающей более широкие перспективы профессионального становления будущих специалистов.

Список литературы:

1. Образовательный стандарт «Общее среднее образование. Иностранный язык. III–XI классы» – [Электронный ресурс]. – 2009. – Точка доступа: http://www.adu.by/wp-content/uploads/2014/umodos/osyp/Obrazovat_standart_in.doc. – Дата доступа: 05.10.2016.
2. Сластенин В.А., Чижакова В.И. Введение в педагогическую аксиологию: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.
3. Сманцер А.П. Формирование у студентов ценностного отношения к образованию в процессе обучения / А.П. Сманцер, Т.А. Ханалыев. – Минск: БГУ, 2009. – 303 с.
4. Хведченя Л.В. Социальный статус иностранного языка в жизни общества и системе современного профессионального образования / Л.В. Хведченя // Социально-психологические проблемы современного общества и человека: пути решения: Сб. научных статей / ВГУ им. П.М. Машерова; под науч. ред. А.П. Орловой. – Витебск, 2013. – С. 49–51.
5. Щербаков Р.Н. Синергетический подход в школьном обучении / Р.Н. Щербаков // Педагогика. – 2016. – № 4. – С. 3–12.