КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АРТ-ТЕРАПИИ

CORRECTION OF PRIMARY SCHOOL-AGED CHILDREN’S AGGRESSION BY MEANS OF THE ART THERAPY

Tatyana Kastsevich

master’s Degree Student, Major: “Psychological and Pedagogical Education”, FSBEI HE “Khakassia State University named after N.F. Katanov”,

Russia, Republic of Khakassia, Abakan

Larisa Mohova

сandidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of Psychological and Pedagogical Education Chair, FSBEI HE “Khakassia State University named after N.F. Katanov”,

Russia, Republic of Khakassia, Abakan

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются вопросы детской агрессивности. Дается теоретический анализ причин, форм проявления агрессии и личностных особенностей агрессивных детей. В данной работе приводятся аргументы в пользу коррекции агрессивного поведения младших школьников с помощью арт-терапии. Описываются этапы опытно-экспериментальной работы по приведенной теме. Автором приводится анализ результатов проведенной психокоррекции агрессивности средствами арт-терапии.

ABSTRACT

The article deals with questions concerning children's aggression. A theoretical analysis of causes, forms of aggression and personality characteristics of aggressive children is provided. Arguments in favor of correction of aggressive behavior of younger pupils by means of art therapy are given in this work. Stages of the experimental work on the given topic are described. The author analyzes the results of carried out aggression psychocorrection by means of the art therapy.

Ключевые слова: агрессия, агрессивность, агрессивное поведение, младший школьный возраст, психологическая коррекция, арт-терапия, коррекционно-развивающие занятия.

Keywords: aggression; aggressiveness; aggressive behavior; primary school age; psychological correction; art therapy; correctional training lessons.

Проблема агрессии – одна из важнейших в условиях развития нашего общества. С каждым годом растет молодежная преступность, которую порождают в большинстве своем проблемы детства. Агрессивность и жестокость современных детей волнует не только родителей и педагогов, а также ученых из разных областей науки. Проблемы детской агрессии освещаются в работах Е.И. Бережковой, А.С. Копового, Н.И. Коротченковой, В.Е. Кагана, О.А. Карабановой, В.В. Ковалева, С.А. Косабуцкой, Л. Берковиц, К. Бютнер, А. Миллер, П. Поппер, И. Раншбург и др. В младшем школьном возрасте в связи с переходом ребенка в новые социальные отношения агрессию ребенка рассматривают как реакцию, обусловленную комплексом внутренних и внешних изменений социальной направленности. Неблагоприятное воздействие учебной деятельности, признается основным фактором развития школьной дезадаптации, при которой агрессия является реакцией гиперкомпенсации [4, с. 18].

По мнению А.С. Завражина, существует несколько характерных форм проявления агрессии у детей:

1. Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица (ребенок дерется, кусается, ломает, швыряет предметы и т. п.).
2. Косвенная агрессия – действия, как косвенно направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так не направленные на кого-либо взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).
3. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через словесное содержание (угрозы, проклятия, ругань, ребенок кричит, угрожает, оскорбляет других).
4. Склонность к раздражению – готовность к проявлению при незначительном раздражителе вспыльчивости, резкости, грубости.
5. Негативизм – оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета. Может меняться от пассивного сопротивления до активной борьбы.

Из форм враждебных реакций у детей отмечаются:

• Обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

• Подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред [1, с. 72].

Причин агрессивного поведения у детей несколько:

1. Выраженные эмоциональные нарушения, являющиеся следствием различных проблем перинатального или натального периода (соматически ослабленные дети, гиперактивные, неустойчивые).
2. Семейное неблагополучие.
3. Стрессы, перемены или любые изменения.
4. Излишне строгое воспитание, постоянные запреты или отказы
5. Излишняя опека, потакание любым прихотям.

Основными причинами проявлений агрессии у детей являются:

• стремление привлечь к себе внимание сверстников;
• стремление получить желанный результат;
• стремление быть главным;
• защита и месть;
• желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

Детям с агрессивным поведением, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, свойственны некоторые общие черты. К ним относятся бедность, примитивность ценностных ориентаций, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. Эти дети, как правило, имеют повышенную внушаемость, склонность к подражанию. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность в отношении как сверстников, так и окружающих взрослых, неадекватная, неустойчивая самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими, регулирующими поведение. Вместе с тем, среди агрессивных встречаются дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости [4, с. 29].

Так или иначе, агрессивность детей младшего школьного возраста подлежит психокоррекции, основная задача которой – психолого-педагогическая коррекция отклонений в психическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, мотивационном, поведенческом, волевом, двигательном и пр.) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка.

В подобных случаях психологами признается наиболее эффективным и экологичным метод психокоррекции – арт-терапия, которая представляет собой терапевтический метод, основанный на лечебном влиянии общения в сочетании с творчеством. Важнейший принцип арт-терапии – одобрение и принятие всех продуктов творческой изобразительной деятельности независимо от их содержания, формы и качества [2, с. 103].

Арт–терапия выполняет психотерапевтическую функцию, помогая ребенку пережить травмирующие события и ситуации, восстановить эмоциональное равновесие, сформировать психологические защиты и повзрослеть в эмоциональном и социальном плане. Она является одним из эффективных способов коррекции негативных эмоциональных состояний.

Признанным является факт, того что в результате занятий арт-терапией у ребенка снижается уровень тревожности, агрессивности и конфликтности, дети получают новые различные модели разрядки гнева и снятия стресса.

В связи с этим целью нашей опытно-экспериментальной работы являлось – выявить психолого-педагогические условия коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста [3, с. 8].

Базой опытно-экспериментальной работы являлось муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Новоселовская средняя общеобразовательная школа № 5» села Новоселово Новоселовского района Красноярского края.

Экспериментальная выборка составила 60 чел., в которую вошли обучающиеся 1–4 классов (34 девочки и 26 мальчиков).

Опытно-экспериментальная работа включала в себя 3 этапа:

1 этап – диагностический: первичная диагностика особенностей агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста на базе Новоселовской средней общеобразовательной школы № 5, анализ результатов;

2 этап – экспериментальный: разработка и проведение программы коррекционно-развивающих занятий с детьми младшего школьного возраста по снижению уровня агрессивности;

3 этап – контрольный: проведение повторной диагностики особенностей агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста, сравнительный анализ результатов, оценка эффективности работы.

В работе на 1 и 3 этапе мы иܰсܰпܰоܰлܰьܰзܰоܰвܰаܰлܰиܰ пܰсܰиܰхܰоܰдܰиܰаܰгܰнܰоܰсܰтܰиܰчܰеܰсܰкܰиܰеܰ методы: оܰпܰрܰоܰсܰнܰиܰкܰ враждебности Басса–Дарки; мܰеܰтܰоܰдܰиܰку Э. Вܰаܰгܰнܰеܰрܰаܰ «Рука» (HandTest), проективную рисуночную методику «Несуществующее животное» М.З. Дукаревич и анкету для родителей «Критерии выявления агрессивного поведения».

На 2 этапе применялась разработанная нами арт-терапевтическая программа коррекционно-развивающих занятий с детьми младшего школьного возраста по снижению уровня агрессивности. Данная программа рассчитана на детей, для эмоционального состояния которых характерно проявление повышенного уровня агрессивности, тревожности, сензитивности, заниженная самооценка.

Цель коррекционной программы – создание безопасного и защищенного эмоционального пространства для ребенка, развитие его эмоциональной сферы и снижение агрессивных поведенческих реакций средствами арт-терапии, цветопсихологии и приемов психологии общения.

Задачами программы являются:

1. Стабилизация и гармонизация эмоционально-волевых и поведенческих компонентов личности ребенка;
2. Формирование оптимистического, гуманистического, созидающего мироощущения;
3. Формирование адекватных эмоциональных реакций ребенка в отношении себя, своих возможностей и окружающего мира;
4. Моделирование психических явлений личности ребенка посредством позитивных эмоций и эмпатии, формирование эмоциональной отзывчивости на красоту человеческих чувств;
5. Формирование у детей опыта конструктивного взаимодействия в диаде и группе и связанных с этим позитивных эмоциональных переживаний.

Тематический план занятий (всего часов: 32):

1. Диагностика. Исследование агрессивных реакций и психоэмоционального состояния ребенка.
2. Знакомство с правилами группы. Установление межличностных контактов в группе.
3. Тренинг «Волшебные краски».
4. Тематическое рисование. Взаимосвязь чувств и цвета.
5. Рисование пальцами с помощью косметических красок. Пятно-силуэт. Релаксация и направленное формирование образов.
6. Исследование динамики межличностных отношений в группе.
7. Рисование цветов. Цветочные натюрморты. Создание цветовой гармонии как терапевтики эмоционального состояния.
8. Создание иллюстраций (сказкотерапия в картинках).
9. Совместное проективное рисование. Развитие навыков конструктивного взаимодействия. Изготовление аппликации.
10. Открыткотерапия как процесс интериоризации позитивных образов. Развитие эмпатийных чувств личности.
11. Диагностика эффективности программы.
12. Заключительное занятие-праздник. Выставка детских работ. Рефлексия курса.

Результаты проведенной психокоррекционной работы приведем в рисунках 1–4.

Рисунок 1. Сравнительные показатели агрессивности у младших школьников по опроснику враждебности Басса-Дарки

Мы делаем выводы о том, что в результате проведения коррекционно-развивающих занятий по снижению агрессивности у младших школьников уровень вербальной агрессии снизился на 3,3 % (2 чел.). Физическая агрессия снизилась на 6,6 % (4 чел.). Уровень косвенной агрессии снизился на 3,3 % (2 чел.). Реакция негативизма осталась без изменений и выявляется так же у 9,9 % детей (6 чел.). Подобная картина и с показателем подозрительности (0 %, 0 чел.). Однако после проведения занятий у детей незначительно повысился показатель раздражительности и обиды на 1,6 % (1 чел.). В то время как количество детей, испытывающих чувство вины за свое поведение и угрызения совести за совершенные негативные поступки увеличилось на 9,9 % (6 чел.). Это подтверждает, что коррекционно-развивающие занятия способствовали снижению уровня агрессивности и повышению уровня осознанности поведения младших школьников.

Рисунок 2. Сравнительные результаты склонности к агрессивным тенденциям младших школьников по методике «тест «Рука» Э. Вагнера

Анализ рисунка 2 показывает, что в результате проведения коррекционно-развивающих занятий изменились следующие показатели. Уменьшились значения агрессии на 9,9 % (6 чел.), страха на 3,3 % (2 чел.). Показатель зависимости не изменился, он диагностируется у 3,3 % детей (2 чел.). Незначительно увеличилось значение указания – на 1,7 % (1 чел.). В то время как показатели коммуникации выросли на 6,6 % (4 чел.), эмоциональности – на 4,9 % (3 чел.). Это позволяет говорить о позитивном влиянии коррекционно-развивающих занятий на снижение уровня агрессивности и увеличение значения коммуникации и эмоциональности.

Рисунок 3. Сравнительные показатели агрессивности младших школьников по методике «Несуществующее животное» М.З. Дукаревич

Данные рисунка 3 позволяют сделать выводы об изменении показателей агрессивности у младших школьников после проведенной нами коррекционно-развивающей работы. В частности, количество детей с повышенным уровнем агрессивности уменьшилось на 8,6 % (5 чел.). Уменьшилось количество детей, склонных к вербальной агрессии, на 6,6 % (4 чел.). Также отмечается снижение защитной агрессии у детей на 4,6 % (4 чел.). Невротическая агрессия снизилась на 1,7 % (1 чел.). Но отмечается значительное увеличение количества детей с низкой агрессивностью, оно выросло на 21,4 % (13 чел.).

Рисунок 4. Сравнительные показатели агрессивности младших школьников по анкете для родителей «Критерии выявления агрессивного поведения»

В рисунке 4 отмечены результаты анкетирования родителей младших школьников, прошедших коррекционно-развивающие занятия. По оценкам родителей, количество детей с высокой степенью агрессивности уменьшилось на 9,9 % (6 чел.). В то время как количество детей с низкой степенью агрессивности увеличилось на 9,9 % (6 чел.). Это подтверждает эффективность проведенных с младшими школьниками занятий по снижению агрессивности.

Таким образом, подтвердилась гипотеза нашего исследования о том, что уровень агрессии у детей младшего школьного возраста снизится, если в процессе коррекционной работы с ними будут реализованы следующие психолого-педагогические условия: создано безопасное и защищенное эмоциональное пространство, обеспечивающее снятие эмоционального напряжения; использованы средства арт-терапии, направленные на снижение агрессивных поведенческих реакций.

Список литературы:

1. Диагностика и коррекция состояния агрессии [Текст] // Детский психолог. – Вып. 2. – Ростов-на-Дону, 1992. – С. 68–73.
2. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии [Текст] / И.И. Мамайчук. – СПб.: Речь, 2003. – 324 с.
3. Романов А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей [Текст] / А.А. Романов. – М.: Логос, 2001. – 230 с.
4. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии [Текст] / Т.Г. Румянцева // Вопросы психологии. 1991 № 1 С. 81–88.