КОМПОНЕНТЫ И МЕХАНИЗМЫ СИСТЕМЫ РАБОТЫ С ЛИЦАМИ, ПРОЯВИВШИМИ ВЫДАЮЩИЕСЯ СПОСОБНОСТИ: ОБОБЩЕНИЕ ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА

COMPONENTS AND MECHANISMS OF THE SYSTEM WORK WITH PERSONS WHO HAVE SHOWN OUTSTANDING ABILITY: THE GENERALIZATION OF FOREIGN EXPERIENCE

Kulemin Mikhail

teacher of history and social science MBOU "Licei №165"

Nizhny Novgorod

АННОТАЦИЯ

В XXI веке проблема изучения вопросов обучения талантливых и одаренных детей приобрела огромное значение не только в отечественной системе образования. В статье представлено обобщение педагогического опыта в зарубежных странах, в т.ч. в США, Великобритании, Швеции, Канаде, Германии, Франции, США, Израили, Японии.

ABSTRACT

In the XXI century the problem of studying the issues of education of talented and gifted children has acquired a great importance not only in the domestic education system. The article presents a summary of teaching experience in foreign countries, including USA, UK, Sweden, Canada, Germany, France, USA, Israel, and Japan.

Ключевые слова: одаренные дети, система образования, повышение квалификации педагогов, одаренность.

Keywords: gifted children, education system, professional development of teachers, talent.

Переход российской системы образования к личностно-ориентированному подходу диктует необходимость изменения векторов и ориентации на вопросы, которым уделялось не самое важное место в системе образования. Среди таких вопросов можно выделить формирование системы выявления и поддержки лиц, проявляющих выдающиеся способности. Актуальность проблемы развития творчества и одаренности у детей и подростков, заключается в том, что в настоящее время наблюдается высокая потребность общества в неординарных творческих личностях, высококвалифицированных специалистах, которые могли бы предлагать инновационные идеи, новые конструкторские разработки и предлагать нетрадиционные решения возникающих проблем [3, c. 17]. Восполнить эту потребность представляется возможным при помощи сохранения и преумножения интеллектуального потенциала государства. Потому именно одаренные и талантливые дети являются стратегическим потенциалом страны, поскольку предоставляют такую уникальную возможность.

Поиск новых методов выявления и организации работы с одаренными и талантливыми детьми, создание благоприятных условий для развития творческого потенциала является одним из основных направлений совершенствования отечественной системы образования. Безусловно необходимо обратить внимание на уже существующий и внедряемый опыт работы в рамках данной проблемы в странах мира.

Рассматривая опыт зарубежных стран, можно заключить, что заграницей наблюдается обширная практика по выявлению, отбору и развитию детей, проявляющих выдающиеся способности, причем зачастую это происходит начиная с детского сада, где большое внимание уделяется исследованию творческих потенций, продолжается в школе, когда проводятся диагностика и отбор в отдельные классы, в которых объединены сильнейшие ученики школы, и заканчивается в высших учебных заведениях, где выделяются специальные стимулирующие гранты на поддержку инновационных разработок студентов. Отдельного внимания в рамках самостоятельной статьи заслуживает вопрос о проведении интеллектуальных соревнований и олимпиад, как важнейшего способа диагностики и мотивации.

В Европе действует единая концептуальная система поддержки одарённых детей, которая осуществляет психолого-педагогическое сопровождение лиц, проявляющих выдающиеся способности. Необходимо отметить, что данная система ориентирована на только на работу с самими детьми, но и на работу с учителями и родителями.

Еще в 1988 году там была создана международная неправительственная организация «Евроталант», задачей которой, исходя из нормативных документов,  является нормативно-правовое сопровождение при Совете Европы, проектов ориентированных на совершенствование системы образования с учетом специальных потребностей одаренных детей; организация и проведение научных исследований и разработка педагогических подходов, направленных на развитие одаренности; организация практической поддержки одаренных детей, посредством помощи спецшколам и консультативным центрам для вундеркиндов [1, c. 25].

Накоплен богатый опыт по выявлению и поддержке юных талантов и в США. Отбором одаренных детей занимаются квалифицированные психологи и педагоги с помощью комплексного подхода, по выявлению не только интеллектуальной, но и творческой одаренности.

Основным подходом для выявления таких детей в США является применение различных практик предварительного отбора детей и постоянное наблюдение за ним. В ряде штатов, например во Флориде, Калифорнии, применяется подход, именуемый «турникетом», который подразумевает непрерывное наблюдение за ребенком [2, с. 9]. Также в США широко применяются стандартизированные методики измерения интеллекта, достижений, стандартизированные тесты на перцептивно-двигательное развитие, тесты оценки социального развития.

В США также уделяется большое внимание совершенствованию навыков педагогического состава, в некоторых штатах действует специальная система аттестации и аттестации педагогов, которые работают с детьми, проявляющими способности.

Учебно-воспитательная работа, в рамках данного направления, в США подразделяется на организационные и педагогические мероприятия. К организационным относятся ускоренное прохождение учебного курса, индивидуализацию обучения, группировку учащихся по способностям и талантам. К педагогическим - мероприятия, которые направлены на расширение знаний одаренных детей, и на углубление знаний и навыков детей с помощи использования системы дополнительно образования [1, c. 25].

В Канаде действует «Ассоциация обучения и воспитания талантливых, одаренных и креативных детей», а также в 10 университетах имеются специальные курсы по обучению преподавательского состава для одаренных детей. В университете же Монреаля даже можно получить дополнительный диплом «по психологии и воспитанию одаренных».

В Великобритании большое внимание уделяется развитию современных методик работы с одаренными подростками. Ряд институтов и колледжей проводят обучение специалистов по работе с талантливыми обучающимися с последующей выдачей соответствующих дипломов. Одну из главных ролей в развитии образования таких учащихся и подготовке педагогического состава выполняет Национальная ассоциация содействия способным детям в образовании (NACE– National Association for Able Children in Education), которая выполняет следующие задачи:

- распространение информационных материалов об особенностях работы с одаренными детьми, их запросах в обучении с учетом их способностей, для полноценной реализации их внутреннего потенциала;

- анализ проблем, которые возникают в системе обучения одаренных детей и разработка вариантов их разрешения на региональном или национальном уровнях;

- оказание всесторонней поддержки одаренным детям, их родителям и педагогам;

- разработка и реализация специальных проектов, направленных на работу с одаренными детьми;

- организация и проведение обучающих семинаров, тренингов для преподавательского состава;

- организация ежегодных региональных и национальных форумов, конференций для педагогического состава;

- выпуск научной и периодической литературы, в которой представлены вопросы практической работой по развитию творческих способностей [7].

Система подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, работающих с детьми, проявляющими выдающиеся способности действует еще в ряде стран Европы. Так, в Швеции педагоги получают степень магистра и доктора в области образования одаренных. Похожий опыт демонстрирует и Австралия. Там во всех педагогических университетах действуют собственные программы по подготовка педагогического состава для работы с одаренными детьми. В данных программах изучаются следующие вопросы: социальные и эмоциональные потребности одаренных, концепция критического, когнитивного и морального мышления, составление индивидуальных программ для таких детей. Педагоги, которые прослушали курсы повышения квалификации, получают сертификат «Graduate Certificate of Education», а те, кто окончил магистерский курс – «Master of Education».

Для Венгрии программа «Образование одаренных» является одной из главных при подготовке школьных учителей, поскольку для государства очень важно предоставить каждому гражданину возможность развить и полностью раскрыть свои задатки и творческие способности не только в целях самореализации, но и на благо всей страны и венгерского общества.

В Германии действует проект “Kooperationsverbuende”, который подразумевает выделение финансирования на подготовку педагогического состава для детей, проявляющих выдающиеся способности. Выявление таких детей в Германии осуществляется в 10-12-летнем возрасте, с помощью специальных методик. Одаренные дети переводятся в отдельные специализированные классы для дальнейшего обучения в специальных центрах [2. c. 12].

В Израиле во многих университетах регулярно проводятся семинары повышения квалификации педагогов, которые работают с одаренными учащимися. Также в Израиле действует широкий комплекс разнообразных организационных форм обучения талантливых обучающихся. Министерство образования проводит во втором классе начальной школы единый для всех школ экзамен, направленный на выявление наиболее способных детей, и по результатам экзамена ребенок может получить право учиться по специальной программе (с возможностью перепрыгнуть через классы), или получить приглашение на участие в факультативах по специальным темам.

Отличительной особенностью организации процесса обучения одаренных детей в рамках общеобразовательной школы является менторство (наставничество), которой широко применяется в образовательной практике Израиля [4, c. 10].

В Японии выявление одаренных детей начинается еще в детском саду и отслеживание продолжается до окончания школы. В Японии работать с такими детьми имеют право только квалифицированные педагоги, которые успешно закончили специальные курсы. Подготовкой и распространением материалов и программ по работе с одаренными детьми занимается единый педагогический центр.

Проведенный анализ позволяет заключить, что выявление одаренных детей, их мотивация и поддержка – это достаточно сложный и долгий процесс. При выявлении детей, проявляющих выдающиеся способности, как правило используется комплексный подход, при котором задействован широкий спектр различных методик: наблюдения, специальные психодиагностические тренинги, экспертная оценка, “пробные” уроки по специальным программам, организация олимпиад, конференций, соревнований, конкурсов, фестивалей, смотров, психодиагностические исследования с использованием различных психометрических методик. Особое внимание заслуживает тот факт, что в мире большое значение уделяется подготовке учителей, которые работают с лицами, проявляющими выдающиеся способности.

Российской системе образования сегодня важно обратить особое внимание на нововведения, которые получили широкое распространение в зарубежных системах образования, для последующей разработки полноценной системы работы с лицами, проявляющими выдающиеся способности. Безусловно, в России накоплен не меньший опыт работы в данном направлении, но в условиях глобализации и интернационализации образования необходимо обращать внимание на мировой педагогический опыт, перенимать и осваивать его.

Список литературы:

1. Абакумова И.В. Ермаков П.Н. Зарубежный опыт в работе с одаренными детьми и подростками: перспективы использования в процессе создании центра взаимодействия учреждений общего и профессионального образования при южном федеральном университете// Известия Чеченского государственного педагогического института. − 2011. − № 1 (5). − С. 23-30.
2. Гали Г.Ф. Педагогические стратегии и условия деятельности педагогов с одарёнными учащимися за рубежом. автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. / Гульнара Филитовна Гали; Казань, 2011. − 24 с.
3. Новосельцева Л.А. Новая программа «Развитие образования» и перспективы работы с одаренными детьми / Л.А. Новосельцева // Сборник научных и творческих работ. Елец. − 2014. − С. 17-26.
4. Рыбина Е.В. Опыт работы с одаренными детьми в Израиле / Е.В. Рыбина // Основные вопросы теории и практики педагогики и психологии сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. − 2017. − С. 9-11.
5. Сергеева В.П. Технология проектирования в образовательном процессе: Учебно-методическое пособие. / В.П. Сергеева; М.: УЦ «Перспектива», 2016. – 156 с.
6. Уколова Е.И. Концептуальные модели развития детской одаренности / Е.И. Уколова // В мире научных открытий. − 2015. − № 5.3 (65). − С. 1022-1039.
7. NACE– National Association for Able Children in Education: официальный сайт. URL: http://www.nace.co.uk/about (дата обращения: 13.07.2017)