ВОСПИТАНИЕ  ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ  ЦЕННОСТЕЙ  ШКОЛЬНИКОВ  ЧЕРЕЗ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ  ЛАБОРАТОРИИ  КЛАССНЫХ  РУКОВОДИТЕЛЕЙ

Акутина  Светлана  Петровна

д.  п.  н.,  профессор  АГПИ,  г.  Арзамас

E-mail:  sakutina@mail.ru

Практика  воспитания  личности  своими  корнями  уходит  в  глубинные  пласты  человеческой  цивилизации.  В  ее  воспитании  и  развитии  особое  место  занимают  духовно-нравственные  ценности.  Российская  педагогическая  культура  в  своей  теории  и  практике  определяет  высокую  степень  сложности  формирования  духовно  -  нравственных  ценностей  в  становления  личности,  указывает  на  неизбежную  протяженность  этих  процессов  во  времени.  При  этом  образование  выступает  мощным  фактором  социализации  личности,  развития  ее  духовной  и  нравственной  сущности.

В  логике  нашего  исследования  важное  значение  о  духовно-нравственных  ценностях  имеют  взгляды  современных  философов  (С.Ф.  Анисимов,  М.  Бубер,  И.С.  Нарский,  И.И.  Попов,  В.И.  Сагатовский,  А.  Гусейнов,  И.  Иррлитц,  А.Г.  Здравомыслов,  М.С.  Каган,  В.П.  Тугаринов,  Л.Н.  Столович,  В.Г.  Федотова  и  др.).  В.П.  Тугаринов,  в  частности,  определяет  ценности  как  предметы,  явления  и  их  свойства,  которые  необходимы  людям  определенного  общества  или  класса  или  отдельной  личности  в  качестве  средств  удовлетворения  потребностей  и  интересов.  Объективным  критерием  ценности,  по  его  мнению,  является  мораль,  выраженная  в  нравственных  образцах  [3,  c.  168].

Достаточно  глубоко,  на  наш  взгляд,  сущность  понятий  «духовность»,  «нравственность»,  «нравственные  ценности»  раскрываются  в  исследованиях  А.  Гусейнова  и  Г.  Иррлитца.  Они  определяют  нравственность  как  способ  социальной  регуляции,  ценностного  отношения  к  миру,  общественную  форму  отношений  между  людьми,  как  -  то,  что  остается  в  межчеловеческих  отношениях,  если  вычесть  из  них  все  предметно  обусловленное  содержание.  Это  мера  гуманности,  человечности  общественных  отношений.  Отношения  людей  принимают  нравственный  смысл  тогда,  когда  они  ориентированы  на  человека  как  высшую  ценность  [1,  с.  12]. 

В  воспитании  духовно-нравственных  ценностей  мы  выделяем  несколько  критериев.  Первый  –  воспитание  будет  тем  успешнее,  чем  профессиональнее  и  качественнее  осуществляется  духовное  развитие  личности  учителя  с  учетом  аксиологического  компонента,  содержащего  в  своей  основе  необходимость  приобщения  педагога  к  методологическим,  теоретическим  и  прикладным  знаниям  о  ценностях,  а  также  о  профессионально-педагогических  ценностях,  характеризующих  профессиональное  становление  и  самосовершенствование  личности  современного  учителя.  Второй  критерий  -  связан  с  учетом  особенностей  среды  (В.А.  Караковский,  Л.И.  Новикова,  Н.Л.  Селиванова,  В.Д.  Семенов  и  др.),  состоящий  из  следующих  показателей:  морально-психологический  климат  школьных  коллективов;  морально-психологическая  атмосфера  семей  учащихся;  круг  внеурочного  и  внешкольного  общения  детей.  Третий  критерий  -  мера  реализации  педагогического  взаимодействия.  Его  эффективность  можно  оценивать  по  непосредственной  и  отсроченной  реакции  учащихся  на  проводимое  воздействие.  Чем  выше  мера  воздействия,  тем  адекватнее  будет  восприятие  и  тем  эффективнее  единичное  взаимодействие  и  процесс  духовно-нравственного  воспитания  в  целом  [2].

Немаловажное  значение  для  современной  системы  образования  в  деятельности  педагогов,  занимающихся  воспитанием  духовно-нравственных  ценностей  школьников,  имеет  методическая  компетентность,  понимаемая  нами  как  совокупное,  формируемое  личностное  качество  учителя,  позволяющее  определить  его  как  компетентного  в  области  учебно-воспитательной  работы;  ценностные  ориентации  и  социальные  установки  самого  педагога.  Мы  относим  к  данной  компетентности  следующее:  написание  методической  ежегодной  темы  по  воспитанию  духовно-нравственных  ценностей  школьников,  включающую  теоретические  выкладки  и  практически  наработанный  опыт  педагога  -  воспитателя;  проведение  психолого-педагогического  консилиума  с  целью  разрешения  проблем  одного  ребенка,  семьи,  коллектива  в  целом;  участие  в  заседаниях  методического  объединения  классных  руководителей;  участие  в  работе  научно-практической  лаборатории  по  воспитанию  духовно-нравственных  ценностей  школьников;  активная  подготовка  и  участие  в  городских,  школьных  семинарах,  посвященных  различным  проблемам  воспитания;  посещение  и  обсуждение  открытых  классных  часов,  вечеров,  собраний;  выступление  на  ежегодной  научно-практической  конференции  педагогов  школы;  обучение  на  курсах  повышения  квалификации,  создание  «портфолио»  педагога,  занимающегося  воспитанием  духовно-нравственных  ценностей.

В  данной  статье  рассмотрим  значение  деятельности  созданной  нами  научно-практической  лаборатории  при  образовательном  учреждении.  Наша  работа  в  качестве  научного  руководителя  научно-практической  лаборатории  классных  руководителей  МОУ  гимназии  г.  Арзамаса,  позволяет  выделить  основные  направления  данной  деятельности.  В  создании  научно-практической  лаборатории,  мы  опирались  на  философские  концепции  антропологических  идей  теории  духовно-нравственных  ценностей  (Л.Н.  Толстой,  В.С.  Соловьев,  Н.А.  Бердяев,  И.А.  Ильин,  Н.О.  Лосский,  П.А.  Флоренский,  Л.Г.  Карсавин,  С.Л.  Франк);  аксиосферной  теории  духовно-нравственных  ценностей  (М.С.  Каган);  социальных  духовно-нравственных  ценностей  (Д.М.  Архангельский,  И.  Иррлитц,  А.  Гусейнов,  А.Г.  Здравомыслов,  Н.В.  Наливайко,  В.И.  Слободчиков,  В.Г.  Федотова,  В.Д.  Шадриков).  Научная  лаборатория  работает  по  пяти  основным  направлениям:

·отдел  мониторинга  занимается:  динамикой  уровня  воспитанности  и  развития  учащихся;  изучением  физического  и  психического  здоровья  учащихся  класса,  разработкой  совместно  с  администрацией  школы  программ  развития  и  коррекции  здоровья  детей  в  учебной  и  внеучебной  деятельности;  разработкой  системы  поощрений  и  стимулов  для  эффективно  работающих  воспитателей;  формированием  компьютерного  банка  данных  методических  наработок;  разработкой  проекта  программы  семейного  воспитания;  мониторингом  диагностики  сформированности  духовно-нравственных  ценностей  школьников;  уровнем  воспитанности  учащихся,  диагностикой  взаимодействия  школы  с  семьей  и  другими  социальными  институтами;  прогнозированием  перспектив  профессионального  роста  учителя;  формированием  педагогической  культуры  педагога,  способствующей  росту  и  совершенствованию  методической  культуры;  разработкой  научно-методических  принципов  системного  анализа  состояния  и  перспектив  развития  воспитательной  работы  в  классе; 

·адаптационная  школа  молодого  воспитателя  работает  по  следующим  направлениям:  занимается  нормативно-правовым  обеспечением  профессиональной  деятельности  классного  руководителя;  обучение  начинающих  классных  руководителей  составлению  плана  работы  на  год  с  включением  тематического  раздела  по  работе  с  семьей  и  духовно-нравственному  воспитанию  учащихся;  составлением  циклограммы  работы  классного  руководителя  на  неделю  и  на  рабочий  день,  подготовка  к  классному  часу;  помощь  в  проведении  родительских  собраний  по  воспитанию  нравственных  основ  воспитания;  знакомство  с  инновационными  формами  воспитательной  работы;  обсуждение  методической,  педагогической  литературы  по  проблемам  воспитания  духовно-нравственных  ценностей;

·школа  создания  программ  развития  классных  коллективов  полностью  занимается:  проведением  совместного  заседания  методического  объединения  классных  руководителей,  совета  среднеклассников  и  старшеклассников;  овладением  теоретическими  знаниями  и  практическими  навыками  новых  воспитательных  технологий;  разработкой  новых  технологий  ученического  самоуправления;  организацией  жизнедеятельности  классных  коллективов;  овладение  методом  научного  исследования  явлений  и  процессов  классной  воспитательной  работы; 

·школа  непрерывного  профессионального  самосовершенствования  предусматривает:  подготовку  к  разработке  новой,  инновационной  структуры  составления  воспитательного  плана  работы  школы  и  класса;  обмен  опытом,  проведение  мини–конференций,  фестивалей  методических  идей,  семинаров–практикумов  для  всех  членов  м/о;  проведение  конкурсов,  ярмарок,  демонстрирующих  эффективные  методы  и  приемы  воспитания;  проведение  городских  семинаров  по  актуальным  проблемам  воспитания,  сотрудничество  с  высшей  школой;  способность  к  рефлексии;  умение  обобщать  и  передавать  свой  опыт  другим.

·школа  семьеведения  рассматривает  различные  направления  деятельности  с  родителями  учащихся,  оказанием  консультативной  помощи;  разрабатывает  план  методических  учеб  для  родителей  в  контексте  педагогического  просвещения  семьи,  организацией  семинаров  для  родителей  и  молодых  педагогов,  привлекает  родителей  для  участия  в  работе  классного  (родительский  комитет)  и  школьного  коллективов  (Совет  гимназии,  деятельность  с  различными  социальными  партнерами),  организует  совместно  с  психолого-педагогической  службой  школы  диагностику  семейного  воспитания  и  на  основе  полученных  данных  проводит  соответствующую  коррекционную  работу;  проводит  классные  часы  и  встречи  со  школьниками  по  воспитанию  духовно-нравственных  ценностей.

Рассматриваемая  в  статье  проблема  воспитания  духовно-нравственных  ценностей  является  весьма  своевременной  в  современном  российском  образовательном  пространстве.

Список  литературы:

1.Гусейнов,  А.А.,  Иррлитц,  Г.  Краткая  история  этики  [Текст]  /  А.А.  Гусейнов,  Г.  Иррлитц.  -  М:  Мысль.-  1987.  -  589  с.

2.Петракова,  Т.И.  Гуманистические  ценности  образования  в  процессе  духовно-нравственного  воспитания  подростков  [Текст]:  автореф.  дис.  …  докт.  пед.  наук:  13.00.01.  /  Т.И.  Петракова;  Институт  общего  образования  Министерства  образования  Российской  Федерации.  -  Москва,  1999.  -  39  с.

3.Тугаринов,  В.П.  Марксистская  философия  и  проблема  ценности  [Текст]  /  В.П.  Тугаринов  //  Проблемы  ценности  в  философии.  -  М.-Л.:  ЛГУ.  -  1966.  –  С.  12-34.