ВНЕДРЕНИЕ  ТЕХНОЛОГИИ  «ШКОЛА  РАЗВИТИЯ  ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ»  КАК  СПОСОБ  СОЗДАНИЯ  ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ  СРЕДЫ  В  НАЧАЛЬНОЙ  ШКОЛЕ

Пластинина  Елена  Валерьевна

МОУ  «Средняя  школа  №3»,  г.  Когалым

E-mail:  Evev71@yandex.ru

Главная  задача  современного  образования  –  повышение  качества  образования.  Но  при  использовании  традиционных  систем  обучения,  где  учитель  преподносит  готовые  знания,  а  ученик  не  в  силах  взять  предлагаемый  объём  информации  без  вреда  для  здоровья  –  эта  задача  невыполнима.  Чтобы  образование  отвечало  запросам  не  только  государства,  педагогов,  но  и  родителей  –  требуется  модернизация  системы  работы  учителя. 

Представляю  опыт  своей  работы  по  теме  «Внедрение  здоровьесберегающей  технологии  «Школа  развития  индивидуальности»  как  способ  создания  здоровьесберегающей  среды  в  начальной  школе»  [7,  с.  86].  Данную  технологию  я  внедряю  уже  девятый  год.

Каждая  личность  –  индивидуальна.  Но  индивидуальность  развивается  только  в  обществе,  в  коллективе.  Мой  педагогический  опыт  направлен  на  создание  условий  для  формирования  личности  и  индивидуальности. 

Организация  учебной  деятельности  в  инновационной  здоровьесберегающей  технологии,  направленной  на  повышение  качества  образования  –  актуальна,  востребована  и  соответствует  основным  требованиям  национальной  образовательной  инициативы  «Наша  новая  школа».  Это  целостная  система,  состоящая  из  взаимосвязанных  элементов. 

Мой  опыт  актуален,  потому  что  существующие  противоречия  между  высокой  материально  –  технической  базой,  улучшением  санитарно  –  гигиенических  условий,  большим  объёмом  информации,  предлагаемой  государственным  стандартом  и  сохранением  здоровья  учащихся,  усилением  воспитательной  роли  школы  и  формированием  сплочённого  детского  коллектива  единомышленников,  повышением  образованности  родителей  учащихся  и  их  пассивной  позицией  наблюдателей  -  побудили  меня  пересмотреть  свои  взгляды  на  организацию  учебной  деятельности  учащихся  и  выстроить  иную  иерархию  целей,  задач  и  условий  по  сравнению  с  предлагаемой  в  существующих  программах  и  методиках. 

Любое  преобразование,  внедрение  любых  инноваций  окажется  неэффективным  без  современной  и  востребованной,  опирающейся  на  культурные  ценности  общества,  системы  обучения.  Какой  является  технология  «Школа  развития  индивидуальности. 

Концептуальные  основы  данной  технологии  [7,  с.  4]  -  это:

·           создание  условий  для  здоровьесбережения

·           воспитание  потребности  к  самообразованию

·           развитие  творческой  индивидуальности

В  чем  же  я  вижу  новизну  моего  опыта?

Внедрение  здоровьесберегающей  технологии  «Школа  развития  индивидуальности»  происходит  по  нескольким  равноценно  значимым  направлениям:  уроки,  учебная  и  внеурочная  деятельность;  воспитательная  работа;  сотрудничество  с  родителями;  социальное  партнерство.

Вся  программа  «Школы  развития  индивидуальности»  логично  составлена,  опираясь  на  глубокое  профессиональное  знание  психических  и  физиологических  особенностей  ребёнка. 

Учебная  деятельность  в  технологии  ШРИ  включает  в  себя  исследовательскую  деятельность,  эксперименты,  наблюдения,  ведение  Лунного  календаря,  Ленты  времени,  научные  сообщения,  открытие  законов  и  правил,  работу  со  словарями  и  справочниками.

Методы,  приемы,  виды  деятельности,  дидактический  материал,  используемые  в  технологии  «ШРИ»,  направлены  на  создание  условий  для  всестороннего  развития  ребёнка  и  исключают  как  физическую,  так  и  психическую  перегрузку  учащихся.

Социальное  партнерство  в  рамках  программы  «Школа  развития  индивидуальности»  с  культурно-досуговыми  центрами  города  позволяет  воспитывать  любознательность,  неравнодушие,  эмоциональность,  ненасыщаемую  потребность  в  знаниях  и  творческую  инициативу,  имеет  здоровьесберегающий  и  оздоровительный  характер. 

Прогнозируемый  результат  внедрения  «Школы  развития  индивидуальности»:  убеждение  в  здоровом  образе  жизни,  крепкое  физическое  здоровье,  стабильное  психическое  здоровье,  реализация  индивидуальности  в  обществе,  профориентационная  направленность,  активная  жизненная  позиция. 

Остановлюсь  на  краткой  характеристике  педагогической  системы  ШРИ. 

Основными  понятиями  в  системе  ШРИ  являются:  индивидуальность  [5,  с.140],  личность  [1,  с.  28;  5,  с.  68],  способность[7,  с.  3],  творчество  [2,  с.  102],  субъектность  [4,  с.  36],  правильно  организованное  обучение[7,  с.  134]. 

Задача  моей  педагогической  деятельности  -  это  движение  от  развития  к  обучению,  через  освоение  человеком  способов  собственной  деятельности.

Я  помогаю  ребёнку  подняться  по  ступенькам  индивид  –  личность  –  индивидуальность. 

Целями  и  задачами  ШРИ  являются:

·           индивидуальное  развитие  каждого  ученика

·           передача  культуры  подрастающему  поколению 

·           формирование  способности  понимать  и  принимать  задачи  современного  общества

·           достижение  учащимися  образовательных  цензов.

Каковы  же  приоритеты  технологии  «Школа  развития  индивидуальности? 

·           центральной  фигурой  в  обучающем  процессе  является  ребёнок

·           развития  творческого  потенциала  каждого

·           учёт  психологических  и  физиологических  закономерностей  развития  в  процессе  обучения  и  воспитания;

·           сохранение  физического  и  психического  здоровья  детей.

В  структуру  учебной  деятельности  данной  технологии  входят  такие  компоненты,  как  потребность  в  новых  знаниях,  впечатлениях;  принятие  учебной  задачи;  при  условии  проблемно-поисковых  способах  обучения  выдвижение  рабочей  гипотезы  и  путей  её  решения,  обсуждение  разных  и  выстраивание  общей  точки  зрения,  предположительный  план  решения  проблемы,  само  решение,  анализ  полученного  результата,  доказательство  его  верности.

Самым  сложным  в  учебной  деятельности  моментом  является  умение  ставить  для  себя  вопрос  в  месте  незнания.  Это  умение  связано  с  развитием  особой  способности  к  саморазвитию. 

Структура  уроков  в  ШРИ  отличается  от  структуры  уроков  в  традиционной  программе  тем,  что  здесь  нет  чётких  границ  между  этапами  уроков  и  строгого  распределения  времени  на  каждый  этап.  Например,  урок  обучения  грамоте  может  плавно  перейти  к  чтению  стихотворений  о  природе,  а  затем  –  к  решению  экологических  задач.  Логическим  завершением  каждого  этапа  урока  становится  положительный  результат  –  успех  ребёнка.

Структура  урока  отличается  не  только  временными  рамками,  четко  выстроенной  логикой,  но  и  видами  деятельности,  которые  помимо  учебного  результата  предусматривают  эффект  оздоровления. 

Работа  на  индивидуальных  конторках,  например,  позволяет  создать  комфортные  условия  для  письма  и  для  работы  в  группах,  а  эффектом  оздоровления  будет  равномерное  дыхание  в  момент  письма  и  формирование  правильной  осанки  [6,  с.  43].  Мышцы  плечевого  пояса  получают  равноценную  нагрузку,  это  является  пропедевтикой  сколиозу  и  кифозу.  Равномерное  распределение  нагрузки  на  две  стороны  тела  помогает  снизить  уровень  межполушарной  раскоординации,  что  приводит  к  снижению  уровня  неврозов  у  детей,  в  том  числе  логоневрозов,  астматических  компонентов,  косоглазия.  Удержание  индивидуальной  парты  в  нужном  направлении  устраняет  неравномерную  нагрузку  на  обе  стороны  плечевого  пояса,  обеспечивает  свободное  функционирование  пишущей  руки,  равномерное  дыхание  в  момент  письма,  требуемый  наклон  письма.

Игры  с  мячами  готовят  ребёнка  к  письму.  Ритмически  организованное  действие  с  мячом,  которое  подчиняется  ритму  речи.  У  детей  вырабатывается  понимание  друг  друга,  умение  к  доброжелательному  взаимодействию  на  уроке,  единый  рабочий  ритм  группы  в  момент  учебной  деятельности.  Во  время  игры  с  мячом  идёт  заучивание  считалок,  потешек,  детских  стихотворений,  деление  текста  на  предложения,  предложения  на  слова,  деление  слов  на  слоги,  игры  на  определение  количества  слогов  в  слове.  На  уроках  математики  при  игре  с  мячом  отрабатывается  прямой  и  обратный  счёт,  увеличение  и  уменьшение  на  1,  2,  3  и  т.  д.  Оздоровительным  эффектом  является  моторная  координация  крупных  групп  мышц  с  речью,  межполушарная  координация,  профилактика  и  коррекция  логоневрозов,  неврозов,  работа  над  правильным  дыханием,  профилактика  ОРЗ.

Игры  со  скакалками  вырабатывают  единый  рабочий  ритм  в  группах.  Учебный  результат  деятельности  со  скакалками  –  это  заучивание  песенок,  потешек,  скороговорок,  чистоговорок.  Здоровьесберегающий  фактор  –  это  моторная  координация  крупных  и  средних  групп  мышц  с  речью.

Хороводы  позволяют  развивать  двигательную  память.  Вырабатывают  единый  ритм,  умения  взаимодействовать  в  группе.  Знакомят  с  культурными  и  историческими  традициями  народа,  с  устным  народным  творчеством.  Оздоровительный  эффект  -  моторная  координация  всех  групп  мышц  с  речью. 

Игры  с  волчками  подготавливают  руку  к  письму.  Выработка  единого  ритма  в  группах  и  у  всего  коллектива,  моторная  координация  мелких  групп  мышц  с  речью,  развитие  мелкой  моторики  рук,  тренировка  глазных  мышц  –  здоровьесберегающий  момент  при  игре  с  волчками. 

Пускание  мыльных  пузырей  устанавливает  групповые  взаимодействия,  позволяет  контролировать  силу  и  плавность  дыхания,  что  необходимо  при  распределении  дыхания  во  время  чтения.  Постановка  речевого  дыхания,  приводит  к  снижению  логоневрозов,  астматических  компонентов.  Профилактика  лёгочных  заболеваний. 

Упражнения  со  свечой  вырабатывают  умение  делать  мощный  направленный  выдох,  длительный  мягкий  выдох,  необходимый  для  формирования  техники  чтения.  Очистка  носоглотки  и  бронхов.  Профилактика  лёгочных  заболеваний,  заболеваний  носоглотки.

Игры  со  звуками  формируют  фонетический  анализ  звуков  речи.  Упражнения,  при  которых  дети  прорисовывают  жестами  в  воздухе  контуры  тела  воображаемого  животного:  петушка,  слонёнка  и  т.д.  –  синхронно  с  движениями  рук  произносят  гласные  звуки.  Эти  упражнения  ставят  основу  для  письменной  речи.  Возникает  функциональное  речевое  единство,  в  котором  рука  становится  органом  речи.  Эффект  оздоровления  -  постановка  звуков,  профилактика  логоневрозов,  дисграфии,  дислалии,  координация  ритмов  обоих  полушарий  головного  мозга,  выравнивание  дыхания  в  обоих  лёгких.  Оздоровительный  эффект  при  заболеваниях  бронхов,  лёгких. 

Звукоподражание  формирует  звуковой  анализ.  Подготовка  к  ролевому  чтению,  чтению  от  имени  животных  или  сказочных  героев.  Пальчиковый  театр,  настольный  театр,  театр  теней,  кукольный  театр.  Позволяет  детям  наблюдать  за  своим  дыханием  и  управлять  им,  что  необходимо  для  постановки  звукового  анализа  в  момент  как  устной,  так  и  письменной  речи.  Физиологической  основой  звукового  анализа  речи  является  наблюдение  за  собственными  телесными  ощущениями  в  процессе  речи.  В  момент  звукоподражания  ребёнок  научается  ощущать  работу  диафрагмы,  которая  управляет  мышцами  брюшного  пресса  и  межрёберными  мышцами,  а  также  наблюдать  за  собственной  артикуляцией.

Большая  букварная  таблица  даёт  повод  для  обращения  детей  к  реальному  миру  [6,  с.  69].  Игры  с  Большой  букварной  таблицей  тренируют  глазные  мышцы.

Необходимым  приёмом  для  становления  орфографической  зоркости  является  чтение  вслух  с  показом  гласных  ручными  знаками.  Этот  приём  отлично  готовит  детей  к  безошибочному  письму.  Координирует  работы  обоих  полушарий  головного  мозга,  способствует  восстановлению  правильного  дыхания,  профилактика  и  устранение  дисграфии.

Игра  «Печатная  машинка»  развивает  образное  мышление,  тренирует  координацию  движений,  внимание,  мелкую  моторику  руки,  координацию  работы  обоих  полушарий  головного  мозга.

Работа  с  «Лентой  времени»  наглядно  демонстрирует  временные  пространства,  понятия  «век»,  «тысячелетие»,  позволяет  выстроить  хронологию  истории  человечества.  Развивает  угол  зрения,  является  тренажером  для  укрепления  глазных  мышц.

Росчерк  включает  в  себя  механизм  письма.  Написание  росчерков  развивает  координацию  руки,  артикуляционного  аппарата  и  глазных  движений  [6,  с.  34].

Говоря  о  результатах  внедрения  технологии,  можно  отметить,  что  на  протяжении  нескольких  лет  наблюдается  положительная  динамика  роста  показателей  успеваемости  и  качества  обучения.  Мониторинг  позволил  выявить  стабильное  повышение  качества  усвоения  программы.  Это  стало  возможным  и  благодаря  использованию  технологии  «Школа  развития  индивидуальности»,  личностно  –  ориентированным  методам  обучения,  применению  информационно  -  коммуникационных  технологий,  технологии  сотрудничества,  нестандартных  форм  урока.

Результаты  психологических  диагностик  показали  положительную  динамику  общего  психологического  развития  и  здоровья  учащихся. 

А  прогнозируемый  результат  данной  технологии  -  в  активной  жизненной  позиции,  в  сформированности  их  убеждений  о  здоровом  образе  жизни,  в  крепком  физическом  и  стабильном  психическом  здоровье  и,  как  результат  -  реализация  индивидуальности  в  современном  обществе.

В  технологии  ШРИ  за  каждым  словом  стоит  образ,  и  у  каждого  из  нас  есть  свои  ассоциации  и  образы.  Всю  систему  работы  в  технологии  я  представляю  в  виде  русской  матрёшки,  где  в  основе  - 

·Индивидуальность  как  ядро  личности,

·Структура  урока  как  способ  организации  учебной  деятельности, 

·Виды  деятельности  как  путь  реализации  поставленных  задач,

·Внеурочная  и  воспитательная  работа  как  средство  формирования  творческой  личности, 

·Эмоциональная  поддержка  как  гарантия  психологического  комфорта,

·Здоровьесбережение  как  главное  условие  полноценного  развития,  и  тогда  ребёнок  становится  субъектом,  способным  самостоятельно  принимать  решение,  реализовывать  поставленные  задачи  и  смело  идти  к  поставленной  цели.

Мир  –  это  зеркало.  И  оно  возвращает  каждому  его  собственное  изображение.  А  моя  задача  -  сделать  это  изображение  –  индивидуальным  и  прекрасным  для  каждого  моего  ученика. 

Список  литературы:

1.Божович  Л.И.  Личность  и  ее  формирование  в  детском  возрасте[Текст]  /  Л.И.Божович.  -—  М.,  1968.  —464  с. 

2.Власова  Н.Н.  Изучение  особенностей  доминирования  у  детей  младшего  школьного  возраста[Текст]  /  Н.Н.Власова.  -//Вопр.  психологии.  1977.  N  1.  С.  97-106.

3.Давыдов  В.В.  Виды  обобщения  в  обучении.  [Текст]  /  В.В.Давыдов.  -  М.:  Педагогика,  1972;  Проблемы  развивающего  обучения.  [Текст]  /  В.В.Давыдов.  -  М.:  Педагогика,  1986.  –  113с.

4.Лисина  М.И.  Проблемы  онтогенеза  общения.  [Текст]  /  М.И.Лисина.  -  М.:  Педагогика,  1986.  С.31–57  (с  сокращ.)

5.Петровский  В.А.  Личность  в  психологии.  Парадигма  субъектности.  [Текст]  /  В.А.Петровский.  -  Ростов-на-Дону,  1996.  –  189с.

6.Степанова  В.В.  Становление  письменной  речи.  [Текст]  /  В.В.Степанова.  -  2000г.  Смоленск.  –  150с.

7.Степанова  В.В.  Школа  развития  индивидуальности.  [Текст]  /  В.В.Степанова.  -  2003г.  Смоленск.  –  167с.

8.Степанова  В.В.  Психолого-педагогические  особенности  становления  письменной  речи  на  втором  году  обучения.  [Текст]  /  В.В.Степанова.  -  2004г.  Смоленск.  –  54с.