ОРГАНИЗАЦИЯ  РАБОТЫ  С  ОДАРЕННЫМИ  ДЕТЬМИ  НА  ПРЕДМЕТАХ  ГУМАНИТАРНОГО  ЦИКЛА

Острижняя  Светлана  Гареевна

учитель  истории  и  обществознания  гимназии  ТюмГУ,  г.  Тюмень

Шилкова  Наталия  Ивановна

учитель  истории  и  обществознания  гимназии  ТюмГУ,  г.  Тюмень

E-mail:  gymnasia.utmn@rambler.ru

Существенные  изменения,  происходящие  во  всех  сферах  современного  общества,  своеобразно  отражаются  на  содержании,  организации  и  результатах  образовательного  процесса.  Сложные  жизненные  обстоятельства,  кризисы,  изменения  в  социальной,  экономической,  духовной  сферах  требуют  от  человека  пополнения  знаний,  способности  осваивать  новое,  проявлять  гибкость  и  критичность  мышления,  находить  нестандартные,  оригинальные  решения  в  проблемных  ситуациях,  воспринимать  и  эффективно  преобразовывать,  использовать  новую  информацию.  Во  многом  это  зависит  от  степени  развития  креативности  человека  как  общей  творческой  способности,  определяющей  эффективность  продуктивной  деятельности. 

Формирование  креативных  способностей  –  это  длительный  и  сложный  процесс,  требующий  напряжённых  усилий  всех  субъектов  образования,  особенно  в  школьный  период  жизни  человека,  когда  происходит  становление  личности,  закладывается  фундамент  знаний  и  компетенций,  активно  формируются  ценностно-мотивационные  и  интеллектуальные  качества  человека.  Формирование  креативных  способностей  имеет  большое  значение  в  работе  с  одаренными  детьми,  так  как  креативность  является  независимым  фактором  одаренности.

В  последние  годы  работа  с  одаренными  детьми  выделяется  в  разряд  приоритетных  направлений.  Для  образовательного  учреждения  работа  с  одаренными  детьми  –  одно  из  условий  формирования  образовательного  имиджа  школы,  а  также  один  из  показателей  результативности  педагогической  работы.  Главная  цель  этой  работы  –  активизировать  обучение,  придав  ему  исследовательский,  творческий  характер,  и,  таким  образом,  передать  учащимся  инициативу  в  организации  своей  познавательной  деятельности.

Творческое  мышление  одаренных  учащихся  характеризуется  неординарностью,  гибкостью  и  способностью  выдвигать  новые  неожиданные  идеи;  способностью  быстро  и  легко  находить  новые  стратегии  решения,  устанавливать  ассоциативные  связи,  осуществлять  интеграцию  социальных  и  гуманитарных  дисциплин.

Мы  хотим  показать  опыт  организации  работы  по  развитию  одаренности  учащихся  в  рамках  изучения  гуманитарных  дисциплин  гимназии  Тюменского  государственного  университета.  В  работе  с  одаренными  детьми  мы  выделяем  несколько  моментов.

Прежде  всего,  необходимо  провести  поиск  способных  детей,  выявить  их  творческий  потенциал.  В  связи  с  этим,  разбиваем  работу  на  несколько  этапов,  первый  -  это  знакомство  с  учеником  через  изучение  его  портфолио,  в  каких  конкурсах,  олимпиадах,  конференциях  участвовал,  на  каком  уровне  и  каких  добился  результатов,  знакомство  с  творческими  работами  учащихся.  Второй  -  организация  анкетирования  для  изучения  интеллектуальных  и  психологических  особенностей  творческой  личности. 

После  предварительного  знакомства  с  учащимися  мы  предлагаем  им  тесты  входного  контроля,  творческие  задания  по  истории  и  обществознанию.  В  результате  проделанной  работы  выясняем,  что,  как  правило,  около  половины  учащихся  профильного  класса  обладают  высоким  уровнем  творческих  способностей,  позволяющих  им  участвовать  в  олимпиадах,  конференциях,  предметных  конкурсах. 

Следующий  этап  предполагает  включение  гимназистов  в  олимпиадное  движение.  На  этом  этапе  учащимся  предоставляется  возможность  принять  активное  участие  в  предметных  олимпиадах.  Вначале  проводятся  заочные  олимпиады:  гимназистам  предлагается  целый  ряд  заданий  разного  уровня  и  разного  вида  в  качестве  домашней  работы.  После  проверки  работ  учителем  даются  рекомендации  к  участию  в  очной  олимпиаде  гимназического  тура  (как  правило,  это  составляет  около  35%  от  общего  числа  участников  заочного  тура),  по  результатам  которого  готовиться  команда  для  участия  в  муниципальной  олимпиаде. 

Работа  с  детьми  организуется  на  основе  комплексного  системного  подхода  как  на  уроках,  так  и  на  элективных  курсах,  на  индивидуальных  и  групповых  консультациях,  в  ходе  которых  используются  нестандартные  задания,  задания  творческого  характера,  требующие  проявления  креативного  мышления. 

Для  такой  работы  мы  широко  привлекаем  студентов  (как  правило,  выпускников  гимназии),  преподавателей  Тюменского  государственного  университета.  Активно  сотрудничаем  с  университетом,  участвуя  в  работе  «Малого  истфака»,  занятия  которого  проводятся  два  раза  в  месяц  на  базе  Института  гуманитарных  наук  Тюменского  государственного  университета.  Сотрудничаем  с  компанией  «Полное  право»  (олимпиада  «Лучшие  по  праву»),  с  городскими  музеями:  изобразительных  искусств,  краеведческим,  музеем  -  усадьбой  Колокольниковых,  в  рамках  сотрудничества  с  которыми  ежегодно  организуется  участие  в  городском  конкурсе  «Знатоки  истории  родного  края». 

Для  успешного  развития  одаренности  учащихся  применяем  передовые  педагогические  технологии:  личностно-ориентированного  обучения,  информационно-коммуникационные  технологии,  технологию  исследовательской  деятельности,  технологию  проблемного  обучения.

Мы  учитываем,  что  особенностью  предметов  истории  и  обществознания  является  большой  объем  учебной  информации:  это  факты,  персоналии,  события,  причинно-следственные  связи.  Многообразие  информации  заставляет  учителя  задуматься  над  организацией  работы  по  систематизации  и  усвоению  учениками  больших  объемов  учебного  материала.  Нужно  решить  задачу,  как  научить  старшеклассника  обобщать,  сравнивать,  систематизировать  и  анализировать  полученные  знания.

Очень  большую  роль  в  развитии  и  поддержке  устойчивого  интереса  к  предмету  играет  организация  самостоятельной  работы  ребенка.  Она  начинается  с  разработки  индивидуальной  траектории,  которая  включает  в  себя  подбор  творческих  заданий,  составления  списка  дополнительной  литературы,  работа  с  которой  может  быть  продолжена  в  библиотеке,  на  интернет-сайтах,  в  архиве.  Кроме  этого  отрабатывается  материал  областных  и  всероссийских  олимпиад.  Для  одаренных  детей  специально  разрабатываются  задания  повышенного  уровня  сложности,  задания  не  фактологического  и  констатационного  характера,  а  творческие.  Подобные  задания,  чаще  всего,  ориентированны  на  развитие  навыков  работы  с  историческими  источниками:  картами,  документами,  иллюстрациями  и  т.д. 

Самостоятельная  работа  обязательно  завершается  созданием  творческого  продукта.  Это  может  быть  историческое  эссе,  дивергентная  карта  [1,  с.  53],  аналитическая  схема,  сравнительная  таблица.  Кроме  того,  учащиеся  помогают  в  организации  подобного  рода  работы:  они  готовят  вопросы,  подбирают  материал  для  исследовательской  деятельности,  выступают  в  роли  консультантов  и  экспертов.

Развитие  интеллектуальных  способностей  старшеклассников  дает  положительные  результаты,  которые  выражаются  не  только  в  победах  на  олимпиадах  разного  уровня,  но  и  в  успехах  гимназистов  в  творческих  конкурсах,  научно  практических  конференциях,  проводимых  Тюменским  государственным  университетом.  Полученный  опыт  творческой  работы  закрепляется  участием  в  летней  академической  школе  с  привлечением  специалистов  университета. 

Важной  особенностью  в  работе  с  одаренными  детьми  является  то,  что  учитель  сам  должен  соответствовать  высокой  квалификации,  обладать  огромным  интеллектуальным  потенциалом  и  запасом  знаний,  что  требует  от  него  постоянного  самообразования,  обучения  на  различных  курсах,  участия  в  работе  методических  советов,  в  семинарах  профессионального  сообщества. 

Результатами  творческой  деятельности  учащихся  являются  их  высокие  показатели  на  ЕГЭ,  на  олимпиадах  разного  уровня,  конференциях,  творческих  конкурсах.  Например,  в  2011  году  19  учащихся  стали  победителями  областных  и  межрегиональных  олимпиад,  из  них  один  стал  победителем  Всероссийской  олимпиады  школьников  по  истории,  получив  золотую  медаль.

Мы  считаем,  что  олимпиадная  подготовка  очень  хорошо  работает  на  ЕГЭ  и  является  одним  из  ресурсов  повышения  качества  образования.  Например,  выпускница  гимназии  Иванова  Ксения  -  неоднократный  победитель  муниципальных  олимпиад  по  литературе,  русскому  языку,  обществознанию  стала  Победителем  Всероссийской  олимпиады  по  обществознанию,  а  на  ЕГЭ  по  литературе  показала  выдающийся  результат  –  100  баллов.  Наиболее  успешным  было  выполнение  заданий  части  «С»,  где  требовалось  применить  творческий  подход,  нестандартное  мышление,  опыт  практической  исследовательской  деятельности. 

Правильность  выбранной  нами  стратегии  развития  одаренности  на  основе  креативного  инварианта  [1,  с.  8]  подтверждается  и  тем,  что  выпускники  гимназии  успешно  реализуют  свои  творческие  возможности  в  системе  высшего  образования.  Можно  привести  такие  примеры:  более  половины  призеров  научно-практических  студенческих  конференций,  призеров  межвузовских  олимпиад,  проводимых  Тюменским  госуниверситетом,  –  это  выпускники  гимназии.  Наиболее  развитые  в  творческом  отношении  учащиеся  (студенты)  становятся  победителями  Всероссийских  конкурсов.  Многие  выпускники,  освоив  навыки  креативного  мышления,  умело  используют  их,  становясь  старостами  студенческих  групп,  занимаясь  активной  общественно-политической  деятельностью. 

Список  литературы:

1.Дегтярев  С.Н.  Стратегия  обучения  на  основе  креативного  инварианта:  монография.  Тюмень:  Издательство  Тюменского  государственного  университета,  2010.  84  с.