ТЕХНОЛОГИЯ  ФОРМИРОВАНИЯ  У  ПЕДАГОГОВ  НАВЫКОВ  РАБОТЫ  С  МЛАДШИМИ  ДОШКОЛЬНИКАМИ  С  ПРОЯВЛЕНИЯМИ  АГРЕССИИ  В  ПОВЕДЕНИИ

Зайдуллина  Гульнара  Гумаровна

к.  п.н.,  доцент  кафедры  общей  и  социальной  педагогики  НГГУ,  г.  Нижневартовск

Евдокименко  Ирина  Ивановна

студентка  НГГУ,  воспитатель  ДОУ  №23,  г.  Нижневартовск 

Е-mail:  e-irina-i@mail.ru

Современные  условия  жизни  общества  с  непрерывно  растущими  нервно-психическими  нагрузками,  социальными  стрессами,  при  отсутствии  четких  нравственных  ориентиров  формируют  обстановку,  в  которой  здоровье  маленьких  граждан  нашей  страны  год  от  года  ухудшается.  Особенно  страдает  ранимая  и  неустойчивая  психика  детей,  которая  оказывается  перегруженной,  и  влечет  за  собой  различного  рода  агрессивные  проявления  в  поведении. 

В  настоящее  время  проблема  агрессии  и  агрессивного  поведения  детей  представлена  в  работах  многих  отечественных  и  зарубежных  психологов  и  педагогов:  Ф.  Алана,  А.  Басса,  Л.  Бендера,  Г.Э.  Бреслава,  В.В.  Бойко,  Ю.А.  Клейберга,  С.Л.  Колосовой,  Е.К.  Мотовой,  А.Б.  Фоминой  и  др.

Слово  “агрессия”  произошло  от  латинского  “agressio”,  что  означает  “нападение”,  “приступ”.  Под  агрессивным  поведением  многими  исследователями  понимается  мотивированное  деструктивное  поведение,  противоречащее  нормам  и  правилам  существования  людей  в  обществе,  приносящее  физический  и  моральный  ущерб  людям  или  вызывающее  у  них  психологический  дискомфорт  [1,  с.  15].

Среди  причин,  обуславливающих  проявления  агрессии  в  поведении  младших  дошкольников  исследователи  выделяют  такие,  как  стремление  привлечь  к  себе  внимание  сверстников,  стремление  получить  желаемый  результат,  стремление  быть  главным,  защита  и  месть,  подражание  действиям  и  поведению  взрослых,  родителей,  желание  ущемить  достоинство  другого  с  целью  подчеркнуть  свое  превосходство. 

В  младшем  дошкольном  возрасте  дети  начинают  посещать  детский  сад,  где  у  них  постепенно  формируется  опыт  взаимодействия  со  сверстниками  как  процесс  более  или  менее  длительного  поддержания  и  развертывания  действий,  направленных  на  другого.  В  этом  возрасте  агрессия  носит  «инструментальный»  характер.  Конфликты  между  детьми  чаще  всего  возникают  в  ситуации  обладать  вещью,  обычно  игрушкой.  Проявление  агрессивных  действий  в  поведении  в  этом  возрасте,  главным  образом,  зависит  от  реакции  и  отношения  родителей,  взрослых  к  тем  или  иным  формам  поведения  ребенка.  Если  родители  и  воспитатели  относятся  нетерпимо  к  любым  проявлениям  открытой  детской  агрессии,  то  в  результате  могут  формироваться  символические  формы  агрессивного  поведения,  такие  как  плаксивость,  хныканье,  упрямство,  непослушание  и  другие  виды  сопротивления,  а  также  проявления  косвенной  агрессии.

В  этом  возрасте  усиливается  “исследовательский  инстинкт”,  и  в  это  же  время  малыш  сталкивается  с  целой  системой  новых,  для  его  опыта,  запретов,  ограничений  и  социальных  обязанностей.  Попадая  в  конфликтную  ситуацию  между  спонтанным  интересом  и  родительским  “нельзя”,  ребенок  невольно  испытывает  сильнейшее  разочарование,  он  воспринимает  эту  ситуацию  как  акт  отвержения  со  стороны  взрослых.  Невозможность  разрешения  этого  конфликта  приводит  к  тому,  что  в  нем  просыпается  злость,  отчаяние,  проявления  агрессивного  поведения.

Педагоги,  работающие  с  данной  категорией  младших  дошкольников,  часто  жалуются,  что  они  конфликтны,  склонны  к  «взрывному»  и  импульсивному  поведению,  им  трудно  взаимодействовать  друг  с  другом  в  группе,  они  демонстративно  настаивают  на  своем.  В  связи  с  этим  важным  является  формирование  у  педагогов  навыков  работы  с  младшими  дошкольниками  с  проявлениями  агрессии  в  поведении.

Технология  формирования  у  педагогов  навыков  работы  с  младшими  дошкольниками  с  проявлениями  агрессии  в  поведении  представляет  собой  целенаправленную,  заранее  спроектированную  и  планомерно  реализуемую  оптимальную  последовательность  деятельности  по  реализации  форм,  методов  и  средств,  направленных  на  достижение  необходимого  результата.

1.  Цель  и  задачи  технологии.

Цель:  формирование  у  педагогов  умений  и  навыков  работы  с  младшими  дошкольниками  с  проявлениями  агрессии  в  поведении.

Задачи:

1.   Формировать  у  педагогов  представления  о  проявлениях  агрессии  в  младшем  дошкольном  возрасте,  причинах  его  возникновения  и  развивать  умение  проявлять  позитивное  отношение  к  данной  категории  дошкольников;

2.   Сформировать  умение  понимать  чувства  детей,  их  эмоциональное  состояние,  переживания,  личностные  особенности,  тем  самым  формировать  умение  предотвращать  агрессивные  проявления  в  поведении  дошкольников,  адекватно  их  оценивать;

3.   Развить  навыки  совместной  деятельности  с  использованием  методов  эффективного  взаимодействия  с  агрессивным  ребенком;  умения  договариваться  при  различных  формах  взаимодействия;

4.   Формировать  и  развивать  навыки  эффективного  общения  для  преодоления  трудностей  при  взаимодействии  с  агрессивным  ребенком;  строить  конструктивные,  позитивные  взаимоотношения  между  детьми  в  группе  детского  сада.

2.  Наблюдение  и  диагностика  педагогов  позволит  изучить  знание  педагогов  о  возрастных,  психологических  особенностях  детей  с  проявлениями  агрессии  в  поведении  и  определить  владеет  ли  педагог  навыками,  способами  и  средствами  предотвращения  детской  агрессии. 

3.  Формирование  групп  воспитателей  по  следующим  критериям:

·     отсутствие  представлений  о  возрастных  психологических  особенностях  детей  с  проявлениями  агрессии  в  поведении  и  причинах  его  возникновения;

·     негативное  отношение  к  детям,  проявляющим  агрессивное  поведение;

·     трудности  в  установлении  контактов  и  решении  возникающих  конфликтных  ситуаций  в  работе  с  данной  категорией  младших  дошкольников;

·     организационные  трудности  и  несформированность  навыков  межличностного  взаимодействия  и  вербального  общения.

4.  Формирование  умений  и  навыков  работы  педагогов  с  детьми  агрессивного  поведения  с  помощью  различных  форм,  методов  и  средств  (групповые  дискуссии,  лекции,  ролевые  игры,  семинары-практикумы,  упражнения).

5.  Заключительная  диагностика,  наблюдение  за  поведением  воспитателей  в  ходе  рабочего  дня  с  целью  мониторинга  достижения  предполагаемого  результата.

6.  Предполагаемый  результат.

Реализация  данной  технологии  в  работе  с  младшими  дошкольниками,  проявляющими  агрессивное  поведение,  позволит  педагогам  более  терпимо  относиться  к  детям  с  повышенной  агрессивностью  в  поведении,  не  провоцировать  у  них  своим  непониманием  их  агрессивные  реакции,  позволит  построить  конструктивные,  позитивные  взаимоотношения  между  детьми  в  группе  детского  сада.  Изучение  проблемы  агрессивного  поведения  у  детей,  выявление  причин  их  возникновения,  а  также  усвоение  методов  и  приемов  взаимодействия  с  ними  будет  способствовать  эффективности  воспитательно-образовательного  процесса,  позволит  избежать  конфликтных  ситуаций,  снять  эмоциональное  напряжение  в  детском  и  педагогических  коллективах  ДОУ. 

С  целью  выявления  существующих  проблем  педагогов  в  воспитательно-образовательной  работе  с  младшими  дошкольниками  с  проявлениями  агрессии  было  проведено  анкетирование  семи  воспитателей  четырех  групп  младшего  дошкольного  возраста  ДОУ  №23  г.  Нижневартовска.

Результаты  анкетирования  показали,  что  в  процессе  воспитательно-образовательной  работы  с  проявлениями  детской  агрессии  сталкиваются  5  воспитателей  (71%).  Среди  проявлений  агрессивного  поведения  детей  педагоги  отмечали  следующее:  один  ребенок  толкает,  бьет  другого  (86,7%);  ребенок  демонстративно  разбрасывает  игрушки  (71%),  ломает  игрушки  (43%);  ребенок  кусается  (43%);  во  время  рисования  ребенок  ломает  грифель,  рвет  листочек  (14,3%).

К  возможным  причинам  проявления  детской  агрессии  воспитатели  относят  стремление  получить  желаемый  результат  (57%);  желание  обладать  вещью,  игрушкой  (43%);  стремление  привлечь  к  себе  внимание  (29%);  стремление  быть  главным  (29%);  защита  и  месть  (29%).  На  проявление  детской  агрессии  воспитатели  реагируют  по-разному.  Делают  замечания  ребенку  (43%);  пытаются  переключить  внимание  ребенка  и  вовлечь  в  разные  виды  деятельности  (86,7%);  не  знают,  как  адекватно  реагировать  на  проявления  детской  агрессии,  испытывают  трудности  в  подборе  эффективных  методов  и  приемов  воздействия  на  ребенка  (57%).

Воспитателями  выделяли  следующие  трудности  в  работе  с  данной  категорией  младших  дошкольников: 

·     трудности  при  проведении  режимных  моментов,  занятий;

·     неумение  предупредить  или  скорректировать  агрессию  ребенка,  или  успокоить  его;

·     трудности  в  выборе  форм,  методов  и  приемов  предупреждения  агрессивных  проявлений  у  детей  младшего  дошкольного  возраста;

·     необходимость  квалифицированной  помощи  методиста,  психолога,  социального  педагога;

·     недостаточность  знаний  о  возрастных  психологических  особенностях  агрессивных  детей  и  умений,  необходимых  в  работе  с  данной  категорией  дошкольников;

·     необходимость  дополнительной  литературы  по  данной  проблеме. 

Результаты  проведенного  анкетирования  позволили  разработать  систему  занятий  с  педагогами  по  формированию  у  них  умений  и  навыков  работы  с  младшими  дошкольниками,  проявляющими  агрессивное  поведение.  Ниже  представлен  фрагмент  тематического  плана  занятий  по  формированию  у  педагогов  навыков  работы  с  младшими  дошкольниками  с  проявлениями  агрессии  в  поведении  «Как  работать  с  агрессивными  детьми».

Таблица  1.  Как  работать  с  агрессивными  детьми

Список  литературы:

1.Бреслав  Г.Э.  Психологическая  коррекция  детской  и  подростковой  агрессивности:  учебное  пособие  для  специалистов  и  дилетантов.  СПб.:  Речь,  2007.  144  с.