ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ  ГОТОВНОСТЬ  КАК  КОМПОНЕНТ  ШКОЛЬНОЙ  ГОТОВНОСТИ

Вешневицкая  Ольга  Владимировна

воспитатель,  МБДОУ  д/с  №40,  г.  Старый  Оскол

E-mail: 

Карачевцева  Наталия  Николаевна

воспитатель,  МБДОУ  д/с  №40,  г.  Старый  Оскол

E-mail: 

Интеллектуальная  готовность  ребёнка  к  школе  -  это  способность  будущего  школьника  к  овладению  такими  мыслительными  операциями,  как  анализ  и  синтез,  сравнение  и  обобщение,  сериация  и  классификация;  в  процессе  учебной  деятельности  ребенок  должен  научиться  устанавливать  причинно-следственные  связи  между  предметами  и  явлениями,  разрешать  противоречия.  Наиболее  важными  показателями  интеллектуальной  готовности  ребенка  к  обучению  в  школе  являются  характеристики  развития  его  мышления  и  речи. 
К  концу  дошкольного  возраста  центральным  показателем  умственного  развития  детей  является  сформированность  у  них  образного  и  основ  словесно-логического  мышления. 

  На  протяжении  дошкольного  возраста  у  детей  начинают  закладываться  основы  словесно-логического  мышления,  базирующегося  на  наглядно-образном  мышлении  и  являющегося  естественным  его  продолжением.  Шестилетний  ребенок  способен  к  простейшему  анализу  окружающего  мира:  разведению  основного  и  несущественного,  несложным  рассуждениям,  правильным  выводам  [1].  Готовя  ребенка  к  школе,  необходимо  развивать  гипотетичность  его  мышления,  показывая  пример  постановки  гипотез,  развивая  интерес  к  познанию,  воспитать  ребенка  не  только  слушающего,  но  и  задающего  вопросы,  строящего  возможные  предположения.  Говорить  так,  чтобы  другие  понимали,  -  одно  из  важнейших  школьных  требований.  К  6-7  годам  дети  говорят  много,  но  речь  их  ситуативна.  Они  не  затрудняют  себя  полным  описанием,  а  обходятся  обрывками,  дополняя  элементами  действия  все,  что  упущено  в  рассказе.  К  первому  классу  у  ребенка  должно  быть  развито  внимание.  Интеллектуальная  готовность  к  школьному  обучению  связана  с  развитием  мыслительных  процессов  -  способностью  обобщать,  сравнивать  объекты,  классифицировать  их,  выделять  существенные  признаки,  делать  выводы.  У  ребенка  должна  быть  определенная  широта  представлений,  в  том  числе  образных  и  пространственных,  соответствующее  речевое  развитие,  познавательная  активность. 

Современная  ситуация  в  образовании  напрямую  связана  с  тенденциями  к  вариативности  и  дифференциации.  Вариативность  образования  проявляется  в  том,  что  школьники  учатся  по  разным  учебным  планам,  программам  и  учебникам.  Для  наглядности  представим  показатели  интеллектуальной  готовности  к  школьному  обучению.  Готовность  к  учебной  деятельности  складывается  из  многих  компонентов.  Образный  компонент  –  это  способность  воспринимать  многообразные  свойства,  признаки  предмета,  а  также  зрительная  память  на  образной  основе.  Вербальный  компонент  –  это  способность  перечислять  различные  свойства  предметов;  слуховая  память  на  речевой  основе;  развитие  мыслительных  операций  классификации,  сериации,  анализа.

Подготовку  ребёнка  к  школе  нередко  взрослые  понимают  как  накопление  им  определённой  суммы  знаний  и  поэтому  стараются  обучать  его  чтению,  письму,  счёту,  в  общем,  дать  ему,  так  сказать,  как  можно  больше  «умных»  сведений.  Но  не  только  это  определяет  успех  учёбы.  Главное  –  подготовить  ребёнка  к  учебному  труду.  Школа  ждёт  не  столько  «образованного»  ребёнка,  сколько  психологически  подготовленного  к  учебной  деятельности.  Следовательно,  он  должен  быть  усидчивым,  внимательным,  проявлять  усилие  воли,  терпение,  настойчивость  и,  конечно,  обладать  трудолюбием.  Ребёнок,  поступающий  в  школу,  должен  достичь  определённого  уровня  умственного  развития,  чтобы  справиться  с  новыми  задачами.  Известный  детский  психолог  Л.С.  Выготский  одним  из  первых  чётко  сформулировал  мысль  о  том,  что  готовность  к  школьному  обучению  со  стороны  интеллектуального  развития  ребёнка  заключается  не  столько  в  количественном  запасе  знаний,  сколько  в  уровне  развития  интеллектуальных  процессов,  т.е.  качественных  особенностях  детского  мышления.  Эта  идея  затем  получила  своё  подтверждение  и  развитие  в  работах  крупных  детских  психологов  А.В.  Запорожца,  К.К.  Платонова. 

Наиболее  значимыми  с  точки  зрения  интеллектуального  развития  будущего  школьника  являются  дифференцированное  восприятие,  развитие  наглядно-действенного  и  наглядно-образного  мышления,  умение  упорядоченно  ориентироваться  в  мире.  Ребёнок  должен  научиться  целенаправленно,  наблюдать,  сравнивать  предметы  и  явления,  видеть  черты  сходства,  развития,  выделять  главное  и  второстепенное.  К  старшему  дошкольному  возрасту,  дети  осваивают  рациональные  способы  обследования  свойств  явлений  и  предметов.  Эти  способы,  основанные  на  усвоении  и  применении  детьми  сенсорных  эталонов,  позволяют  анализировать  сложную  форму  предметов,  пространственные  отношения,  пропорции,  сочетание  цветов.  Опыт  показывает,  что  ребёнок,  неспособный  следить  за  ходом  рассуждения  педагога,  является  неготовым  к  школе.  Знания  обеспечивают  ребёнку  определённый  кругозор,  миропонимание,  опираясь  на  которые,  учитель  может  успешно  решать  задачи  обучения.  Старший  дошкольник  приобретает  правильные  ориентировки  в  разных  областях  действительности:  в  мире  живой  и  неживой  природы,  предметов  и  социальных  явлений.  Быть  готовым  к  школьному  обучению  –  значит  обладать  умением  обобщать  в  соответствующих  категориях  предметы  и  явления  окружающей  действительности  (живая  природа,  предметный  и  социальный  мир  и  т.д.).  Будущий  школьник  должен  иметь  развитую  способность  проникать  в  сущность  предметов  и  явлений.  Необходимо  отметить,  что  важно  не  столько  их  расширение,  сколько  углубление,  т.е.  осознание,  систематизация  и  умение  оперировать  ими.  Это  и  есть  показатели,  с  позиции  которых  воспитатель  может  оценивать  уровень  освоения  знаний  будущими  школьниками.

На  первом  месте  при  подготовке  детей  к  школе  стоят  всё-таки  занятия,  так  как  обучение  на  занятиях  помогает  детям  освоить  ряд  элементов  учебной  деятельности:  умение  внимательно  слушать  и  точно  следовать  указаниям,  подчинять  свои  действия  правилам,  осуществлять  элементарный  самоконтроль  и  самооценку.  При  этом  важно  учитывать  целостность  и  гармонию  всех  форм  мышления;  понимать  процесс  познания  с  точки  зрения  самодвижения,  саморазвития  ребёнка,  стараться,  чтобы  ребёнок  был  внимателен  не  только  к  содержанию  материала,  но  и  к  процессу  развития  понятий,  к  способам  и  формам  организации  познавательной  деятельности.  Также  педагогу  необходимо  учитывать  эмоциональное  отношение  ребёнка  к  изучаемому  материалу,  поддерживать  в  нем  любознательность  и  интерес.  И,  конечно,  непосредственное  отношение  к  предстоящей  учёбе  имеют  развивающиеся  к  концу  дошкольного  возраста  черты  произвольности  умственной  и  практической  деятельности,  навыки  коллективного  поведения  и  сотрудничества.  Немаловажно  учить  каждого  ребёнка  действовать  согласованно  со  сверстниками,  принимать  общую  цель  деятельности,  выдерживать  общий  темп,  проявлять  интерес  к  работе  других  и  к  общим  результатам.  Это  помогает  детям  впоследствии  быстрее  привыкнуть  к  новым  условиям  школьного  обучения.  (Это  и  спортивные  соревнования,  и  ручной  коллективный  труд,  и  совместная  работа  на  занятиях).  Очень  важно  развивать  у  дошкольников  интерес  к  окружающему,  пытливость,  любознательность.  Но  нужно  помнить,  что  будущий  школьник  –  это  не  сосуд,  который  нужно  наполнить  знаниями,  а  факел,  который  надо  зажечь.  Вот  этим  факелом  и  является  познавательный  интерес  к  миру,  и  зажечь  его  надо  в  дошкольные  годы.  Для  того  чтобы  развить  у  детей  интерес  к  окружающему,  пытливость,  любознательность,  нужно  использовать  занятия  с  экспериментированием,  подталкивающие  детей  к  активной  поисковой  деятельности.  Где  они  могут  длительно  сосредоточиваться  на  интересующей  их  проблеме:  изучать  жизнь  насекомых,  экспериментировать  с  водой,  с  песком,  с  предметами,  придумывать  новые  конструкции.  При  этом  они  задают  много  вопросов,  пытаются  самостоятельно  найти  решение,  высказывают  оригинальные  догадки,  предположения,  иными  словами,  проявляют  творческое  отношение  к  объекту  и  процессу  познания.  А  это  и  является  главным  мотивом  учёбы  в  школе.  Интеллектуальная  и  практическая  деятельность  ребёнка  на  занятии  должна  быть  разнообразна.  Однообразие  информации  и  способов  действия  быстро  вызывают  скуку  и  снижает  активность.  Необходимо  постоянно  менять  формы  вопросов,  заданий,  стимулировать  поисковую  деятельность  детей,  создавая  атмосферу  напряжённой  коллективной  работы.  Использовать  игровые  приёмы,  например:  «Что  предмет  расскажет  о  себе?».  Принимая  на  себя  роль  предмета,  ребёнок  от  его  имени  рассказывает,  какой  он,  что  умеет  делать  и  даже  какой  у  него  характер  (мяч  –  весёлый,  карандаш  –  трудолюбивый,  ножницы  –  смелые  и  т.д.).  Большой  интерес  у  детей  вызывают  проблемные  ситуации  типа  «Нравится,  –  не  нравится.  Что  можно  изменить?».  В  таких  ситуациях  дети,  рассматривая  знакомый  предмет,  сначала  рассказывают  о  тех  его  свойствах,  функциях,  которые  им  нравятся,  а  затем,  посмотрев  на  предмет  с  другой  стороны,  выясняют,  какие  на  их  взгляд,  он  имеет  недостатки,  что  их  не  удовлетворяет  в  нём,  что  нужно  изменить,  чтобы  предмет  стал  лучше.  После  этого  ребята  придумывают  новый  предмет,  у  которого  нет  указанных  недостатков,  (например:  автомобиль  –  его  достоинства  и  недостатки,  затем  изобретение  нового  автомобиля,  с  которым  им  хотелось  бы  играть). 

Показатель  интеллектуальной  готовности  к  школьному  обучению  –  это  целостность  мыслительного  процесса,  единство  образного  и  вербального  компонентов  мышления,  а  также  саморазвитие  детского  мышления.  Это  саморазвитие  происходит  в  том  случае,  когда  каждый  «шаг»  мышления,  с  одной  стороны,  что-то  проясняет,  образуются  новые  устойчивые  ясные  знания,  с  другой  –  ясное  знание  служит  основой  возникновения  развития  новых  познаний.  Задачу  развития  познавательной  активности  детей,  творческого  подхода  к  познанию  и  деятельности  можно  с  полным  основанием  назвать  важнейшей  в  подготовке  к  школе. 

Список  литературы:

1.Вархотова  Е.К.,  Дятко  Н.В.,  Сазонова  Е.В.  Экспресс-диагностика  к  школе:  Практическое  руководство  для  педагогов  и  школьных  психологов.  М.:  Генезис,  1999

2.Гуткина  Н.И.  Психологическая  готовность  к  школе.  —  М.:  Академический  Проект,  2000.  —  3-е  изд.,  перераб.  и  доп.  —  184  с.  —  (Руководство  практического  психолога).

3.Кравцов  Г.Г.,  Кравцова  Е.Е.  Шестилетний  ребёнок,  психологическая  готовность  к  школе.  –  М.:  Просвещение,  1987.