К  ПРОБЛЕМЕ  РЕГУЛЯЦИИ  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Фаткуллина  Ниля  Рахматовна

аспирант,  БГПУ  им.  М.  Акмуллы,  г.  Уфа

E-mail: 

Жизнедеятельность  человека  предполагает  активное  исследование  объективных  закономерностей  окружающей  д ействительности.  Познание  мира,  построение  образа  этого  мира  необходимы  для  полноценной  ориентации  в  нем,  для  достижения  человеком  собственных  целей.

Одной  из  наиболее  важных  и  в  то  же  время  сложнейших  проблем  современной  психологической  науки  является  проблема  формирования  познавательной  деятельности,  ее  регуляция.  Психика  и  жизнедеятельность,  обучение  и  развитие,  биологическое  и  социальное,  врожденное  и  приобретенное  в  психике  человека  –  вот  лишь  некоторые  из  многих  фундаментальнейших  вопросов,  которые  прямым  образом  связаны  с  решением  названной  проблемы.  Качество  практической  значимости  разработок  по  формированию  различных  видов  и  форм  познавательной  деятельности  в  наш  век  стало  важнейшим  экономическим  фактором.  Не  ослабевает,  а  напротив,  прогрессивно  растет  потребность  в  обеспечении  формирования  качественной  познавательной  деятельности  в  деле  совершенствования  обучения  и  воспитания  подрастающего  поколения.

В  условиях  скоростных  изменений  современной  жизни  на  всех  ее  уровнях  человек,  с  одной  стороны,  проявляет  свою  способность  к  адаптации,  с  другой  стороны  –  нивелирует  в  себе  главные  человеческие  свойства  [2].

Прежде  всего,  он  не  умеет  «несообразно»  воспринимать  окружающее,  эмоционально  непосредственно  реагировать  на  воздействие  окружающей  действительности.  Человек  формирует  в  себе  «защитный  панцирь»  заранее  отработанных  реакций.  В  то  же  время  человек  испытывает  потребность  в  целостности  и  неоднозначности  способов  реагирования  и  саморегуляции.

Целостность  психического  мира  человека  предполагает  тесную  связь  между  индивидуально-психологическими  и  социально-психологическими  характеристиками,  между  интеллектуальной  и  морально-нравственной  сферами  [1].

Достижение  единства  между  ценностно-мировоззренческими  установками  личности  и  развитием  интеллектуальных  способностей  личности  осуществляется  в  условиях  познавательной  деятельности.

Управление  познавательной  деятельностью,  ее  регулирование  осуществляется  по  активному  типу  посредством  особого  механизма.  Природа  этого  механизма  имеет  свои  истоки  в  области  социальной  детерминации  деятельности,  сам  этот  механизм  делает  возможным  воздействие  социальной  среды  на  индивидуальную  жизнь  и  деятельность.  Две  стороны  взаимоотношений  человека  и  его  социального  окружения  –  отношения  социально-культурного  мира  к  индивидуальности  и  индивидуальности  к  этому  миру  –  определяют  характер  процессов  регулирования  и  выступают  в  виде  значений  и  смыслов.

Познавательная  деятельность  человека  представляет  собой  весьма  сложный  процесс  взаимодействия  внешних  и  внутренних  условий.  Внешние  воздействия  являются  определяющими  в  развитии  познавательной  активности  личности,  но  по  мере  развития  сознания  человека,  утверждения  направленности  его  личности  все  большую  роль  в  его  деятельности  приобретают  внутренние  условия:  опыт,  мировоззрение,  интересы  и  потребности.  Эти  факторы  в  своем  противоречивом  единстве  и  составляют  направленность  в  деятельности  личности,  которая  и  оказывает  влияние  на  все  развитие  психологических  процессов  человека.

Благодаря  направленности  личности  человека  вся  его  познавательная  деятельность  приобретает  избирательный  характер,  что  создает  устойчивое  внимание  к  предмету  познания.  Под  влиянием  устойчивого  внимания  к  объекту  познания  совершенствуется  и  сложившаяся  динамическая  система  психических  процессов,  обеспечивающая  развитие  познавательной  активности  и  самостоятельности  личности.

В  самом  деле,  нет,  и  не  может  быть  активной  познавательной  деятельности  человека  без  устойчивого  внимания  с  его  стороны  к  законам  и  явлениям  окружающего  мира.  Познавательная  деятельность  личности  всегда  связана  с  каким-нибудь  объектом,  задачей,  всегда  целенаправленна,  в  первую  на  те  объекты  и  явления,  которые  имеют  жизненное  значение  и  интересны  для  личности.

В  процессе  целенаправленной  познавательной  деятельности  человек  не  только  проявляет  свое  отношение  к  объектам  окружающего  мира,  но  и  пробуждают  не  только  познавательное,  но  и  регулярное  значение:  они  не  только  помогают  усваивать  новые  знания,  но  и  оказывают  плодотворное  влияние  на  формирование  отношений  к  самой  познавательной  деятельности.  Разная  степень  заинтересованности  личности  в  объекте  или  явлении  порождает  разное  отношении  к  деятельности,  а,  следовательно,  и  уровень  познавательной  активности  и  самостоятельности.

На  современном  этапе  развития  психологии  уже  разработан  целый  ряд  концептуальных  положений  о  произвольной  психической  регуляции  активности  человека,  определены  и  исследованы  закономерности  и  механизмы  регулирования  различных  видов  активности  отечественными  и  зарубежными  учеными  К.А.  Абульхановой,  П.К.  Анохиным,  Н.А.  Бернштейном,  Л.М.  Веккером,  Л.Г.  Дикой,  В.А.  Иванниковым,  О.А.  Конопкиным,  Б.Ф.  Ломовым,  А.Р.  Лурией,  А.А.  Обозновым,  В.Д.  Шадриковым,  А.  Бандурой,  Г.  Галантером,  Дж.  Миллером,  К.  Прибрамом  и  др.

Например,  введенная  О.А.  Конопкиным  концептуальная  модель  «психологического  контура»  отражает  информационный  аспект  процесса  целенаправленного  регулирования  деятельности  и  позволяет  раскрыть  наиболее  важные  стороны  процесса  осознанной  саморегуляции.  В  рамках  функциональной  организации  «психологического  контура»  регуляции  деятельности  были  выделены  основные  звенья,  к  которым  относятся:  принятая  субъектом  цель  деятельности,  модель  субъективно  значимых  условий  деятельности,  сформированная  субъектом  программа  исполнительных  действий,  субъективные  критерии  успешности  деятельности,  информация  о  достигаемых  результатах  (обратная  связь).  Дальнейшее  развитие  концепции  осознанной  психической  саморегуляции  позволило  выйти  на  субъектный  уровень  исследований  и  разработать  концепцию  «субъектной  регуляции  деятельности»,  рассматривающую  не  только  ее  регуляторные  особенности,  но  и  личностные  свойства  «субъекта-носителя»  этой  регуляции. 

В  основе  субъектной  регуляции  деятельности  лежит  феномен  «эффективной  самостоятельности»  личности,  суть  которого  в  том,  что  индивидуальные  особенности  симптомокомплекса  качеств  личности,  диалектически  взаимодействуя  с  индивидуальными  особенностями  субъектной  регуляции,  порождают  типы  осуществления  деятельности:  «автономный»,  «смешанный»  или  «зависимый».

Одним  из  главных  условий  эффективной  регуляции  деятельности  является  знание  субъектом  достигаемых  результатов.  Выдвинутое  впервые  в  контексте  проблемы  научения  (Э.  Торндайк),  это  положение  неоднократно  подтверждалось  в  самых  разных  психологических  исследованиях.  Вместе  с  тем  сама  по  себе  информация  о  результате  только  осведомляет  исполнителя  о  том  или  ином  достижении,  тогда  как  целенаправленная  регуляция  обязательно  предполагает  сопоставление  реального  результата  с  тем,  который  должен  быть  достигнут  посредством  осуществленных  на  данный  момент  действий.  Для  этого  мало  только  получить  информацию  о  достигнутом:  ее  надо  еще  и  использовать  для  суждения  о  соответствии  результата  принятой  цели.  Это  подразумевает  наличие  у  субъекта  деятельности  определенных  оценочных  критериев,  отраженных  в  эталоне  «хорошего»  результата  [3],  [4],  [5].

В  случае  рассогласования  ожидаемого  и  действительного  регуляция  осуществляется  как  последовательность  циклов  уточнения  и  коррекции  содержания  структурных  элементов  деятельности.  На  этом  этапе  регулятивные  процессы  могут  быть  интерпретированы  как  осознание  проблемы,  информационный  поиск,  выработка  вариантов  согласования  представлений  о  желаемом  и  результатов  познавательных  процессов  –  вариантов  решения.  Процесс  регуляции  может  переходить  на  новый  этап,  содержание  которого  составляет  изменение  оснований  сознательной  регуляции  –  пересмотр  смысла,  что  может  привести  к  новым  целям  или  отказу  от  деятельности. 

Таким  образом,  познавательная  деятельность  представляет  собой  иерархически  организованную,  саморазвивающуюся,  активную  систему  взаимоотношений  человека  с  окружающим  миром,  внутренняя  регуляция  которой  осуществляется  посредством  сознания  в  соответствии  со  структурными  взаимосвязями  ее  элементов. 

Проблема  психической  регуляции  является  одной  из  наиболее  глобальных  и  фундаментальных  проблем  общей  психологии.  Ее  исследование  открывает  большие,  во  многом  специфические,  нетрадиционные  возможности  для  понимания  и  содержательного  объяснения  общих  закономерностей  построения  и  реализации  человеком  своей  произвольной  активности  (деятельности,  поведения,  общения),  для  определения  условий  успешного  психического  развития,  для  понимания  феномена  общего  уровня  субъектного  развития  человека,  для  исследования  индивидуально-типических  особенностей  деятельности  и  поведения,  для  продуктивного  участия  в  решении  широкого  спектра  очень  разнообразных  практических  задач.

Анализ  иерархии  и  логической  связи  главных  задач  исследования  психической  регуляции  приводит  к  выводу,  что  основной  исходной  задачей  является  изучение  закономерностей  строения  регуляторных  процессов  и  формулирование  на  этой  основе  общей  концептуальной  модели,  адекватно  отражающей  принципиальную  внутреннюю  структуру  процессов  осознанной  регуляции,  общую  для  различных  видов  и  форм  произвольной  активности  человека.

Список  литературы:

1.Абульханова-Славская  К.А.  Стратегия  жизни.  М.:  Мысль,  1991.

2.Бабошина  Е.Б.  Культуросообразные  характеристики  современной  личности  как  ориентиры  образования  //  Мир  психологии,  2005,  №1.  190-199  c.

3.Конопкин  О.  А.  Психологические  механизмы  регуляции  деятельности.  М.,  1980.  225  с.

4.Круглова  Н.  Ф.  Произвольная  регуляция  деятельности  и  физическое  утомление//Вопросы  психологии,  1976,  №2.  138-142  с.

5.Степанский  В.  И.  Функциональная  роль  обратной  связи  и  критерия  успеха  в  процессе  психологической  саморегуляции  деятельности//Теоретические  и  прикладные  исследования  психической  саморегуляции/Под  ред.  Н.М.  Пейсахова.  Казань,  1976.  6-10  с.