ФОРМИРОВАНИЕ  ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ  ЭКОНОМИСТОВ  В  ПРОЦЕССЕ  КОНТЕКСТНОЙ  ИНОЯЗЫЧНОЙ  ПОДГОТОВКИ

Кобелева  Елена  Павловна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  английского  языка  Сибирского  государственного  университета  путей  сообщения,  РФ,  г.  Новосибирск

E -mail:  eleko70@mail.ru

Матвиенко  Елена  Николаевна

доцент  кафедры  английского  языка  Сибирского  государственного  университета  путей  сообщения,  РФ,  г.  Новосибирск

E-mail: 

DEVELOPMENT  OF  PROFESSIONAL  AND  SCIENTIFIC  COMPETENCE  OF  ECONOMISTS  IN  THE  PROCESS  OF  THE  CONTEXT-BASED  FOREING  LANGUAGE  TEACHING

Elena  Kobeleva

сandidate  of  pedagogical  sciences,  associate  professor  of  the  English  Language  Department  at  the  Siberian  Transport  University,  Russia  Novosibirsk

Elena  Matvienko

associate  professor  of  the  English  Language  Department  at  the  Siberian  Transport  University,  Russia  Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

Компетентность  современного  экономиста  определяется  способностью  решать  профессиональные  задачи  методами  научного  исследования.  В  статье  обосновывается  актуальность  проблемы  формирования  профессионально-исследовательской  компетентности  экономиста,  а  также  рассматривается  возможность  использования  контекстной  иноязычной  подготовки  как  инструмента  формирования  заданной  компетентности.

ABSTRACT

Professional  competence  of  modern  economists  is  determined  by  their  ability  to  apply  scientific  approaches  in  solving  professional  problems.  Development  of  economists’  professional  and  scientific  competence  is  an  urgent  issue  to  be  discussed.  The  potential  of  context-based  foreign  language  teaching  in  development  of  the  above-mentioned  competence  is  considered.

Ключевые  слова:   профессиональная  подготовка  экономистов;  профессионально-исследовательская  компетентность  экономистов;  контекстная  иноязычная  подготовка.

Keywords:   professional  training  of  economists;  professional  and  scientific  competence  of  economists;  context-based  foreign  language  teaching.

Успешность  деятельности  специалистов  в  экономической  сфере  определяется  их  готовностью  понимать,  теоретически  обосновывать  и  практически  решать  профессиональные  задачи,  самостоятельно  и  результативно  пользоваться  современными  источниками  информации,  а  также  использовать  научные  подходы  к  выполнению  своих  профессиональных  функций.  При  этом  потребности  общества  в  экономистах  с  качественно  новым  уровнем  подготовки,  владеющих  технологией  научного  исследования,  будут  постоянно  возрастать  [3]. 

Теоретические  основы  профессиональной  подготовки  экономистов  нашли  отражение  в  работах  учёных  (Е.И.  Джалилова,  О.А.  Зарубина,  Н.Н.  Кормягина,  А.В.  Муханова,  М.А.  Паутова,  В.Н.  Пищулин,  Е.А.  Попова,  Л.А.  Ролдугина  и  др.).  Однако  ещё  недостаточно  исследованы  вопросы  развития  экономического  образования,  обеспечивающего  готовность  специалистов  к  результативному  участию  российских  экономистов  в  международных  профессиональных  и  исследовательских  проектах.

С  целью  подготовки  грамотного,  творческого,  динамичного  специалиста,  способного  самостоятельно  осваивать  экономическую  сферу  деятельности  и  решать  профессиональные  задачи  методами  научного  исследования,  необходимо  формировать  его  профессионально-исследовательскую  компетентность. 

Идея  формирования  профессионально-исследовательской  компетентности  специалистов  является  не  только  отображением  тенденции  развития  инновационной  экономики,  но  и  модернизации  российского  образования  в  трехуровневую  систему  (бакалавриат-магистратура-аспирантура).  Аспирантура  стала  рассматриваться  как  третья  ступень  высшего  образования  для  подготовки  кадров  высшей  квалификации  в  научно-исследовательской  сфере.  В  связи  с  этим  обучение  в  системе  профессионального  образования  должно  быть  ориентировано  на  подготовку  экономистов,  демонстрирующих  готовность  самостоятельно  спланировать  и  организовать  исследовательский  проект  в  своей  профессиональной  сфере,  осуществить  его,  оценить  достигнутые  результаты  и  определить  перспективу  развития.

Сложившаяся  система  подготовки  экономических  кадров  объективно  требует  пересмотра  и  уточнения  её  содержания,  структуры,  организации,  принципов  взаимосвязи  с  образовательной  практикой  и  инновационными  процессами  в  экономике  [4],  что  непосредственно  связано  с  проектированием  новых  профессионально-ориентированных  образовательных  технологий  при  изучении  конкретных  учебных  дисциплин  в  системе  профессионального  образования. 

Интеграция  России  в  международное  профессиональное  и  научное  сообщество  обусловливает  необходимость  повышения  эффективности  иноязычной  подготовки  в  системе  высшего  профессионального  образования,  что  делает  возможным  результативное  участие  российских  экономистов  в  международных  профессиональных  и  исследовательских  проектах.  Возрастающая  потребность  в  экономистах,  владеющих  иностранными  языками,  делает  этот  учебный  предмет  одним  из  основных  в  формировании  профессионально-исследовательской  компетентности  данной  категории  специалистов.

Практика  подготовки  студентов-экономистов  в  Сибирском  государственном  университете  путей  сообщения  (кафедра  «Английский  язык»)  позволяет  сделать  вывод  о  целесообразности  внедрения  контекстной  иноязычной  подготовки  [5]  вообще,  и  контекстно-ориентированной  проектной  деятельности  на  иностранном  языке,  в  частности.  Контекстно-ориентированная  проектная  деятельность  представляет  собой  субъект-субъектное  взаимодействие  участников  образовательного  процесса,  имеющее  исследовательский,  комптентностно-ориентированный  характер,  направленное  на  решение  моделируемых  и  реальных  проблемных  профессиональных  ситуаций  средствами  иностранного  языка  [2]. 

Контекстно-ориентированная  проектная  деятельность  [1]  имеет  определенные  этапы,  которые  коррелируют  с  основными  требованиями  к  подготовке  и  реализации  исследовательского  проекта,  отбору  наиболее  оптимального  решения,  а  также  презентации  результатов  проекта  на  иностранном  языке.  Содержание  деятельности  студентов  представлено  на  рис.  1.

Рисунок  1.  Содержание  деятельности  студентов  в  процессе  контекстно-ориентированной  проектной  деятельности  на  иностранном  языке

Список  литературы:

1.Кобелева  Е.П.,  Матвиенко  Е.Н.  Организация  синхронной  и  асинхронной  самостоятельной  работы  студентов  в  процессе  контекстной  иноязычной  подготовки  в  системе  профессионального  образования.  Вестник  Костромского  государственного  университета  им.  Н.А.  Некрасова.  —  2014.  —  №  1.  —  с.  113—117.

2.Кобелева  Е.П.  Компетентностно-ориентированное  обучение  иностранному  языку  студентов  экономических  специальностей.  Вестник  Московского  государственного  областного  университета.  Серия:  педагогика.  —  2010.  —  №  2.  —  с.  125—129. 

3.Кобелева  Е.П.  Формирование  профессиональной  иноязычной  компетенции  будущих  экономистов  транспортной  отрасли:  Автореф.  дис.  …  канд.  пед.  наук:  13.00.08.  Барнаул.  2012.  —  23  с.

4.Плюхина  С.В.,  Силкина  Н.В.  Модернизация  и  компетенции.  Профессиональное  образование.  Столица.  —  2012.  —  №  3.  —  С.  33—34.

5.Тенищева  В.Ф.  Интегративно-контекстная  модель  формирования  профессиональной  компетенции:  Дис.  ...  д-ра  пед.  наук  :  13.00.01.  М.,  2008.  —  399  с.