ВЛИЯНИЕ  ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  СРЕДЫ  НА  ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ  ПОТЕНЦИАЛ  СЕМЬИ

Наталия  Викторовна  Федосеева

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  общей  педагогики  Нижегородского  Государственного  Университета  им.  Н.И.  Лобачевского,  Арзамасский  филиал,  РФ,  г.  Арзамас

E-mail: 

INFLUENCE  OF  INFORMATION  AND  EDUCATIONAL  ENVIRONMENT  ON  EDUCATIONAL  POTENTIAL  OF  A  FAMILY

Natalia  Fedoseeva

candidate  of  pedagogic  sciences,  associate  professor  of  Department  of  General  Pedagogy,  Arzamas  branch  of  Lobachevsky  State  University  of  Nizhni  Novgorod,  Russia,  Arzamas

АННОТАЦИЯ

В  данной  статье  рассматривается  влияние  технико-гигиенического  фактора  как  части  информационно-образовательной  среды  на  воспитательный  потенциал  семьи,  на  основании  анализа  данных,  собранных  эмпирическими  методами,  выявляются  особенности  технико-гигиенического  фактора,  предлагается  ряд  условий  для  эффективной  его  организации.

ABSTRACT

This  article  considers  influence  of  technical  and  hygiene  factor  on  educational  potential  of  a  family  as  a  part  of  information  and  educational  environment.  Based  on  the  analysis  of  data  collected  by  empiric  methods  peculiarities  of  technical  and  hygiene  factor  are  defined;  a  set  of  conditions  for  its  effective  organization  is  proposed. 

Ключевые  слова:  информационно-образовательная  среда;  воспитательный  потенциал  семьи;  технико-гигиенический  фактор  семейного  воспитания;  дидактико-методические  требования;  гигиенические  требования;  морально-нравственная  ответственность.

Keywords:  information  and  educational  environment;  educational  potential  of  a  family;  technical  and  hygiene  factor  of  family  education;  didactic  and  methodical  requirements;  hygienic  requirements,  moral  responsibility. 

Информационно-образовательная  среда  по  определению  О.А.  Ильченко,  а  также  Е.О.  Ивановой,  И.М.  Осмоловской  «это  системно-организованная  совокупность  информационного,  технического,  учебно-методического  обеспечения,  неразрывного  связанная  с  человеком  как  субъектом  образования»  [3,  с.  30].  Данное  определение  рассматривается  ими  применительно  к  процессу  обучения,  организуемому  в  стенах  учебного  заведения.  И  сейчас  пристальный  интерес  в  педагогической  литературе  именно  к  этой  области  знания.  Но  с  каждым  годом  этот  вопрос  все  более  остро  встает  и  для  семьи.  Родители  чаще  и  чаще  сталкиваются  с  проблемой  организации  информационно-образовательного  пространства  в  домашних  условиях.  Хотя  пока  проблемы  взаимоотношений  семьи  с  информационной  средой  коснулись  в  большей  степени  исследования  социологов  (Т.  Арон,  Г.М.  Буш,  А.  Венкатеш,  А.  Визерол,  М.  Карной,  А.  Рамзэй,  М.  Сассмен,  Дж.  Суоранта,  Ч.Р.  Фиглей,  Н.А.  Чесли  и  др.  —  за  рубежом,  Т.А.  Аймалетдиновым,  А.Ю.  Белогуровым,  О.Н.  Вершинской,  Д.В.  Ивановым,  и  др.  —  в  России  [1]),  все  ближе  к  нему  подходят  и  психолого-педагогические  исследования  (Т.В.  Борисова  [2]  и  др.).  Наибольшую  ценность  в  данном  случае  представляют  собой  дидактико-методические  основы,  воспитательный  аспект  информационно-образовательный  среды,  максимальное  использование  её  возможностей  для  развития  личности  подрастающего  человека.

Некоторые  фирмы  предлагают  специальные  устройства  «размером  с  системный  блок  компьютера,  где  совмещены  функции  телевизора,  радиоприемника,  компьютера,  видеомагнитофона,  модема  для  подключения  к  сети  Интернет,  семейных  справочников  на  все  случаи  жизни,  семейного  видеоархива  и  многие  другие»,  то  есть  специально  разработанную  аппаратуру  именно  для  семьи,  для  удовлетворения  интересов  всех  членов  семейного  союза.  Хотя  итак  сейчас  в  каждой  семье  есть  компьютеры,  значит  и  Интернет,  а,  стало  быть,  имеется  и  широкий  доступ  к  информационным  ресурсам.  Неотъемлемой  частью  информационной  среды  семьи  помимо  этого  являются  также  сотовые  телефоны,  флеш-плеейры  и  конечно  телевидение.  Зачастую  наличие  этих  составляющих  является  с  одной  стороны  данью  моде,  с  другой  —  стремлением  обеспечить  своего  ребенка  возможностью  развиваться,  расширять  свой  кругозор.  Осознание  важности  использования  для  формирования  личности  ребенка  обширных  потоков  информации,  содействующей  формированию  целостной  картины  мира  в  его  сознании,  расширению  представлений  о  разнообразных  явлениях,  бесспорно  значимо.  Но  закономерно  в  этой  связи  возникает  вопрос  адекватного  использования  технических  средств,  информационного  коммуникационных  технологий  в  домашних  условиях.  Такие  аспекты  как  гигиенические  требования  (дозировка,  время,  насыщенность  и  т.  п.)  и  морально-нравственная  ответственность  (какие  материалы  смотреть,  как  оценивать,  как  распределить  свое  рабочее  и  игровое  время  и  т.  д.)  остаются  открытыми  и  актуальными.  А  ведь  от  них  напрямую  зависит  структура  и  характер  технико-гигиенического  фактора,  выступающего  важнейшей  составляющей  воспитательного  потенциала  семьи  (Куликова  Т.А.  [5]). 

Для  более  глубоко  рассмотрения  проблемы  были  предложены  анкеты  следующего  содержания: 

Вопросы:

1.  Есть  ли  у  Вас  персональный  компьютер?

2.  Если  нет,  то  пользуетесь  ли  Вы  услугами  компьютерных  клубов  (либо  обращаетесь  с  просьбой  к  друзьям,  знакомым  за  доступом  к  компьютеру)?

3.  Часто  ли  выходите  в  интернет  в  компьютере?

4.  Имеете  ли  выход  в  интернет  в  своей  сотовой  связи?

5.  Как  часто  им  пользуетесь?

6.  Расставьте  в  порядке  убывания,  чему  Вы  уделяете  больше  времени,  выйдя  в  интернет:

А.работа,  учеба

Б.  социальные  сети

В. общение  на  разнообразных  тематических  форумах

Г.  игры

Д. другое  (посещение  интернет  магазинов,  участие  в  интернет  лотереях  и  т.  п.)

Исходя  из  расчета,  что  в  среднем  человек  расходует  8—9  часов  своего  суточного  времени  на  сон,  6  —  на  учебные  занятия,  1,5—2  —  на  еду,  получается,  что  около  7—8,5  часов  остается  на  отдых,  общение  и  прочие  дела  (в  будние  дни,  в  выходные  чуть  больше).

Как  показали  результаты  опросов,  проведенных  среди  студентов  (73  человека  1  курса)  подавляющее  большинство  опрашиваемых  тратит  это  время  на  компьютер,  выход  в  интернет,  и  даже  общение  осуществляется  через  социальные  сети  —  либо  сидя  за  компьютером,  либо  в  сотовом  телефоне.  Это  молодые  люди,  которым  предстоит  в  ближайшей  перспективе  стать  родителями. 

Не  лучше  обстоит  дело  и  у  молодых  родителей.  На  основании  бесед  (около  20)  было  установлено,  что  в  качестве  отдыха  после  работы  большинство  предпочитает  посидеть  в  компьютере:  пообщаться,  либо  поиграть  (наибольший  процент  такого  проведения  досуга  отмечается  у  мужчин),  часть  родителей  обращается  за  информацией  в  интернет  по  вопросам  воспитания  или  лечения  ребенка.  Если  прибавить  немалый  процент  работающего  населения,  специфика  деятельности  которых  без  того  состоит  в  работе  за  компьютером,  то  получается,  что  фактически  подавляющее  большинство  населения  проводит  время  либо  в  играх,  либо  в  виртуальном  общении,  либо  в  поиске  информации  в  интернете.  И  более  того,  многие  стремятся  с  самого  раннего  возраста  приучить  ребенка  пользоваться  и  компьютером  и  интернетом.  Результат  такого  приучения  представлен  у  Т.В.  Борисовой  [2,  с.  123]:

Таблица  1.

Влияние  информационной  среды  на  младших  школьников,  %

Насколько  это  правомерно,  и  как  правильно  осуществлять  подобное  приобщение  ребенка  к  прогрессу?  Достоинства  работы  с  компьютером  (и  интернетом  в  том  числе):  расширение  кругозора,  формирование  умений  работать  с  информацией,  ускорение  развития  ребенка  и  т.  д.  Но  необходимо  заметить,  что  это  возможно  лишь  в  том  случае,  если  эта  работа  ведется  под  четким  руководством  взрослых.  В  противном  случае,  возникает  огромное  количество  факторов,  пагубно  сказывающихся  как  на  психическом,  так  на  физическом  и  морально-нравственном  состоянии  растущего  человека.  Например,  проводя  много  времени  за  телефоном,  компьютером,  телевизором  родители  лишают  ребенка  возможности  живого,  эмоционального,  насыщенного,  адекватного  человеческого  общения.  Глядя  на  них,  дети  тоже  начинают  общаться  в  сетях,  играть  во  всякого  рода  «бродилки»,  «искалки»,  «стрелялки»,  посещать  непонятные  сайты,  с  такой  информацией  к  адекватному  оцениванию  которой  психика  ребенка  зачастую  оказывается  неготовой.  Разве  может  компьютер  или  игра  передать  всю  гамму  чувств,  испытываемых  человеком  в  коммуникации  с  разными  людьми,  или  сформировать  эмоциональную  сферу  ребенка,  выработать  у  него  представления  о  прекрасном  и  безобразном  и  т.  д.?  Это  влияние  возможно  только  при  участии  взрослого,  родителя.  Поэтому  главная  задача  родителя  относительно  решения  этой  проблемы  —  в  условиях  семейного  воспитания  организовать  информационно-образовательную  среду,  окружающую  ребенка,  задав  ей  направление  на  развитие  личности  ребенка.

И  начать  представляется  необходимым  с  целевых  установок,  так  как  причины,  толкающие  родителей  на  раннее  ознакомление  ребенка  с  компьютером  также  разные  (чтобы  был  готов  к  школе,  чтобы  развивать,  чтобы  не  хуже  других  и  т.  д.).  И  это  немаловажный  фактор.  В  основе  всего  должны  быть  интересы  личности  ребенка!  (а  не  взрослого  —  лишь  бы  чем  отвлечь,  а  я  отдохну).  Нужно  внимательно  присмотреться  к  ребенку,  охарактеризовать  всего  его  личностные  качества,  особенности  темперамента  и  психического  развития  и  подумать,  нужны  ли  в  его  среде  технические  средства  подобного  рода,  и  если  да,  то  зачем.  Бесспорно,  если  у  ребенка  имеются  какие-то  проблемы  в  развитии,  то  ему  просто  окажутся  необходимыми  и  компьютер  и  интернет.  Например,  задания  на  развитие  речи  (аудио  сказки,  игры,  скороговорки  и  т.  п.),  остроту  зрения  (упражнения  для  глаз  и  т.  д.).  В  противном  случае  чаще  всего  необходимость  этого  не  так  велика,  как  кажется. 

Затем  выбирая  задание,  определить  целесообразность  их  использования,  так  как  большинство  из  них  можно  провести  более  насыщенно  в  ходе  непосредственного  общения  с  ребенком.  Например,  в  последнее  время  можно  встретить  презентации  игрового  характера  для  детского  сада,  где  даются  задания  на  сравнение  фигур  (больше,  меньше,  ближе,  дальше,  одинаковое,  разное,  выбрать  фигуру  такую  же  по  форме,  но  другую  по  цвету  или  размеру  и  т.  д.).  Так  ли  уж  необходимо  играть  в  эти  игры  именно  на  компьютере,  если  еще  Я.А.  Коменский  говорил,  что  должны  быть  задействованы  по  возможности  все  органы  чувств  при  восприятии  ребенка.  Возможно,  имело  бы  смысл  провести  эту  игру  с  настоящими  фигурами:  деревянными,  пластмассовыми,  бумажными,  которые  ребенок  возьмет  в  руки,  почувствует  вес,  материал,  из  которого  они  сделаны,  а  быть  может  и  сам  примет  участие  в  их  изготовлении.  В  этом  случае  и  игра  будет  эмоционально  насыщеннее,  ведь  с  ребенком  будут  играть  папа  и  мама.  И  такого  рода  игр  много.

Определив  целесообразность  использования,  необходимо  выяснить,  что  лучше  применять  в  работе  с  ребенком.  Если  выбор  остановлен  на  презентации,  то  нужно  обратить  внимание  на  качество  её  оформления,  дидактический,  гигиенический  и  методический  аспекты:

величина  букв,  их  четкость,  яркость,  цветовая  насыщенность  картинок  (не  должны  быть  излишне  яркими),  объемное  или  плоскостное  изображение,  их  смена  в  анимационном  режиме  (сколько  анимации,  какая  именно  (при  смене  слайдов,  картинок,  текстов,  букв),  иначе  она  будет  отвлекать,  перегружать  зрение  ребенка), 

четкость  звукового  сопровождения  (без  посторонних  шумов,  призвуков  и  присвистов,  речь  четкая  с  правильно  поставленной  артикуляцией),

длительность  игрового  действия  (в  зависимости  от  возраста  ребенка,  например  3—4  года  не  должна  превышать  15  минут  в  день),

возможное  его  влияние  на  ребенка  (в  зависимости  от  типа  темперамента  и  возраста  ребенка,  он  может  либо  сильно  возбудиться,  либо  переутомиться,  впасть  в  угнетенное  состояние), 

логика  подачи  материалов  также  определяется  в  опоре  на  особенности  личности  ребенка  (от  конкретного  к  абстрактному  или  в  обратном  порядке,  наличие  проблемных  вопросов,  или  только  линейное  построение  с  двумя  вариантами  ответов  (правильным  или  неправильным), 

особенности  методики,  технологических  приемов  в  основе  создания  презентации  (кем  разработана  и  насколько  научно  обоснована  и  апробирована  эта  методика,  её  успешность  и  т.  д.).

Подобные  игры  и  презентации  можно  использовать  в  ограниченном  режиме,  регулируя  их  частоту  и  дозировку. 

Несколько  слов  необходимо  сказать  и  о  ресурсах  интернет  для  родителей.  Это  семейные  сайты,  порталы,  форумы,  детские  порталы  и  сайты,  так  называемые  «сайты  для  мамочек».  По  красочности  и  красоте  они  весьма  привлекательны,  с  целью  привлечения  внимания  предоставляют  некоторые  бесплатные  материалы  (мультфильмы,  он-лайн  игры,  раскраски).  Это  весьма  неплохо,  и  бесспорно  этим  можно  воспользоваться.  Равно,  как  и  обмен  впечатлениями  на  форуме,  особенно  если  они  позитивны,  тоже  будет  благоприятно  влиять  на  систему  детско-родительских  отношений  (при  условии,  конечно,  что  сам  родитель  не  сидит  там  часами).  Но  если  нужна  профессиональная  помощь,  то  конечно  нужно  обратить  внимание  на  авторов-составителей  статей  (по  психологии,  педагогике,  медицине  и  гигиене,  методике  и  т.  д.)  и  игровых  заданий.  Лучше  если  это  будут  квалифицированные  дипломированные  специалисты  (психологи,  педагоги,  методисты,  логопеды),  которые  действительно  могут  оказать  реальную  помощь,  ответить  на  важные  вопросы. 

Таким  образом,  технико-гигиенический  фактор  будет  иметь  позитивное  влияние  на  развитие  детско-родительских  отношений  при  условии  правильной  организации  такой  его  составляющей  как  информационно-образовательная  среда.  Особенно  если  родители  серьезно  подойдут  к  решению  этого  вопроса  с  позиций  интересов  личности  ребенка.

Список  литературы:

1. Аймалетдинов  Т.А.  Образ  жизни  семьи  в  условиях  современной  информационной  среды  муниципального  сообщества:  социологический  анализ.  —  автореф.  на  соискание  ст.  канд.  социологический  наук.  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.dissercat.com/content/obraz-zhizni-semi-v-usloviyakh-sovremennoi-informatsionnoi-sredy-munitsipalnogo-soobshchestv  (дата  обращения  7.05.2014).
2. Борисова  Т.В.  Роль  семьи  в  формировании  социального  информационного  пространства  младших  школьников.  Вестник  ТГПУ.  2010.  Выпуск  10  (100)  —  С.  121—126.  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://vestnik.tspu.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=2501&Itemid=276 
3. Иванова  Е.О.,  Осмоловская  И.М.  Теория  обучения  в  информационном  обществе.  М.:  Просвещение,  2011.  —  190  с.
4. Клуб  «Интернет,  компьютер  и  семья».  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://clubs.ya.ru  (дата  обращения  9.05.2014).
5. Куликова  Т.А.  Семейная  педагогика  и  домашнее  воспитание.  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2000.  —  232  с.
6. Проект  «Семья  растет  (про  семью  и  для  семьи)».  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.semya-rastet.ru  (дата  обращения  9.05.2014).
7. Сайт  «Наши  крохи».  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.women-health.kiev.ua  (дата  обращения  9.05.2014).
8. Центр  практической  психологии  и  соционики.  Соционика  для  жизни  и  бизнеса.  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.newtraining.ru  (дата  обращения  9.05.2014).