ФОРМИРОВАНИЕ  САМОКОНТРОЛЯ  ПЕРВОКЛАССНИКОВ  НА  УРОКАХ  ОКРУЖАЮЩЕГО  МИРА

Чернышева  Евгения  Юрьевна

студент,  Технический  институт  (филиал)  Северо-Восточный  федеральный  университет,  РФ,  г.  Нерюнгри

Мамедова  Лариса  Викторовна

канд.  пед.  наук,  доцент  Технический  институт  (филиал)  Северо-Восточный  федеральный  университет,  РФ,  г.  Нерюнгри

E-mail: 

THE  FORMATION  OF  SELF-CONTROL  OF  FIRST-GRADERS  ON  THE  LESSONS  OF  THE  SURROUNDING  WORLD

Chernysheva  Evgeniya

student,  Technical  Institute,  branch  of  the  North-Eastern  Federal  University,  Russia,  Neryngri

Mamedova  Larisa

candidate  of  pedagogical  Sciences,  associate  Professor  Technical  Institute,  branch  of  the  North-Eastern  Federal  University,  Russia,  Neryngri

АННОТАЦИЯ

Данная  статья  посвящена  формированию  самоконтроля  первоклассников  на  уроках  окружающего  мира.  Проблема  формирования  самоконтроля  актуальна,  поскольку  ученик  должен  уметь  сознательно  контролировать  свои  действия,  мысли  и  поступки,  находить  ошибки,  неточности.  Самоконтроль  является  необходимым  элементов  учебной  деятельности.

ABSTRACT

This  article  is  devoted  to  the  formation  of  self-control  of  first-graders  on  the  lessons  of  the  surrounding  world.  The  problem  of  formation  of  self-control  relevant,  because  the  student  should  be  able  to  consciously  control  our  actions,  thoughts  and  actions,  find  errors,  inaccuracies.  Self-control  is  a  necessary  element  of  the  educational  activity.

Ключевые  слова:   самоконтроль,  диагностика,  первоклассники,  формирование  самоконтроля,  контроль.

Keywords:   self-monitoring,  diagnostics,  first  graders,  formation  of  self-control,  control.

Под  самоконтролем  понимается  «сознательный  контроль  своих  действий,  поступков,  мыслей,  чувств,  планирование  и  регулирование  свой  деятельности»  [6].  Именно  «самоконтроль  позволяет  сознательно  менять  направленность  своих  мыслей  и  удерживаться  от  нецелесообразных  действий»  [1,  с.  67].  Данное  определение  акцентирует  внимание  на  сознательном  характере  самоконтроля,  его  функции  корректировать  и  планировать.

«Самоконтроль  является  один  из  тех  факторов,  которые  обеспечивают  самостоятельную  деятельность  учащихся.  Его  назначение  заключается  в  своевременном  предотвращении  или  обнаружении  и  исправлении  уже  совершенных  ошибок»  [5,  с.  82].

Проблема  формирования  самоконтроля  в  учебной  деятельности  неоднократно  становилась  предметом  изучения  многих  психологов  и  педагогов  (А.Г.  Асмолов,  В.В.  Давыдов,  Е.В.  Заика,  Л.Б.  Ительсон,  Н.И.  Кувшинов,  К.Д.  Ушинский,  В.В.  Чебышева,  П.М.  Эрдниев,  Д.Б.  Эльконин  и  др.).  Большое  внимание  при  этом  уделялось  и  младшей  школе. 

Для  выявления  уровня  сформированности  самоконтроля  первоклассников  нами  была  составлена  психолого-педагогическая  программа  диагностики,  которая  включает  следующие  методики:

1.       «Корректурная  проба»  (Б.  Бурдон)  [4];

2.       Опросник  «Диагностика  и  оценка  уровней  сформированности  компонентов  учебной  деятельности»  (Г.В.  Репкина,  Е.В.  Заика)  [3].

База  исследования:   экспериментальный  класс  —  1  «А»  (20  человек),  контрольный  класс  —  1  «В»  (20  человек),  СОШ  №  13,  г.  Нерюнгри  РС  (Я).

На  первом  этапе  исследования  была  проведена  первичная  диагностика  в  экспериментальном  и  контрольном  классах  с  целью  определения  первоначального  уровня  сформированности  самоконтроля  первоклассников.

Итак,  по  методике  «Корректурная  проба»  (Б.  Бурдон)  было  выявлено  наличие  у  испытуемых  утомляемости,  характер  устойчивости  —  неустойчивости  внимания  на  основании  изменения  показателей  скорости  и  точности.  Результаты  изображены  на  гистограммах  (рис.  1  и  2.).

Рисунок  1.  Результаты  первичной  диагностики  объема  внимания  первоклассников  в  контрольном  и  экспериментальном  классах  по  методике  «Корректурная  проба»  (Б.  Бурдон)

Рисунок  2.  Результаты  первичной  диагностики  концентрации  внимания  первоклассников  в  контрольном  и  экспериментальном  классах  по  методике  «Корректурная  проба»  (Б.  Бурдон)

Опросник  «Диагностика  и  оценка  уровней  сформированности  компонентов  учебной  деятельности»  (Г.В.  Репкина,  Е.В.  Заика).  Условием  нормального  протекания  учебных  действий  является  наличие  контроля  за  их  выполнением.  Функция  контроля  заключается  в  постоянном  прослеживании  хода  выполнения  учебных  действий,  своевременном  обнаружении  больших  и  малых  погрешностей  в  их  выполнении,  а  также  внесении  необходимых  корректив  в  них.  Результаты  изображены  на  гистограмме  (рис.  3.).

Рисунок  3.  Результаты  первичной  диагностики  в  контрольном  и  экспериментальном  классах  по  опроснику  «Диагностика  и  оценка  уровней  сформированности  компонентов  учебной  деятельности»  (Г.В.  Репкина,  Е.В.  Заика)

После  проведения  и  апробации,  выбранных  нами  методик  психолого-педагогической  диагностики  в  контрольном  и  экспериментальном  классах  мы  пришли  к  выводу,  что  сформированность  самоконтроля  первоклассников  находится  на  уровне  ниже  среднего. 

В  связи  с  этим  для  экспериментального  класса  нами  была  составлена  система  занятий  по  окружающему  миру,  направленная  на  формирование  самоконтроля  первоклассников.  Данные  уроки,  ориентированы  на  один  учебный  год  (30  занятий  по  2  часа  в  неделю  для  детей  1  класса  (6—7  лет).  При  составлении  конспектов  уроков  по  окружающему  миру  в  различные  этапы  урока  включались  специальные  методы  и  приемы  (частично-поисковый,  наблюдение,  обобщение,  проблемная  ситуация,  объяснительно-иллюстративный,  сравнение  и  проверка  по  словесной  инструкции,  взаимопроверка,  сверка  с  готовым  ответом,  самостоятельное  придумывание  заданий  и  т.  д.)  направленные  на  формирование  самоконтроля.

На  третьем  этапе  была  проведена  итоговая  диагностика  с  целью  определения  динамики  уровня  сформированности  самоконтроля  учащихся  первых  классов  и  определения  эффективности  проводимой  нами  работы.

Результаты  итоговой  диагностики  объема  внимания  первоклассников  в  контрольном  и  экспериментальном  классах  показали,  что  высоким  уровнем  объема  внимания  в  экспериментальном  классе  обладает  на  15  %  (3  чел.)  учащихся  больше,  чем  в  контрольном  классе.  Учащихся  со  средним  уровнем  объема  внимания  в  контрольном  классе  на  10  %  (2  чел.)  меньше,  чем  в  экспериментальном  классе.  Низким  уровнем  в  контрольном  классе  обладает  20  %  (4  чел.)  учащихся,  что  на  5  %  (1  чел.)  больше,  чем  в  экспериментальном.

Результаты  итоговой  диагностики  концентрации  внимания  показали,  что  в  экспериментальном  классе  высоким  уровнем  обладает  на  10  %  (2  чел.)  учащихся  больше,  чем  в  контрольном.  Средним  уровнем  обладает  45  %  (9  чел.)  контрольного  класса,  что  на  5  %  (1  чел.)  больше,  чем  в  экспериментальном.  На  низком  уровне  в  экспериментальном  классе  находится  на  5  %  (1  чел.)  меньше  учащихся,  чем  в  контрольном  классе.

Результаты  итоговой  диагностики  по  опроснику  «Диагностика  и  оценка  уровней  сформированности  компонентов  учебной  деятельности»  (Г.В.  Репкина,  Е.В.  Заика)  показали,  что  на  первом  уровне  находится  только  5  %  (1  чел.)  учащихся  контрольного  класса.  На  втором  уровне  в  контрольном  классе  на  5  %  (1  чел.)  больше  учащихся,  чем  в  экспериментальном  классе,  что  составляет  15  %  (3  чел.).  Третий  уровень  в  экспериментальном  классе  выявлен  у  10  %  (2  чел)  учащихся,  что  на  25  %  меньше,  чем  в  контрольном.  На  4  уровне  в  контрольном  классе  учащихся  меньше  на  10  %  (2  чел.),  чем  в  экспериментальном,  что  составляет  25  %  (5  чел.).  На  пятом  уровне  в  экспериментальном  классе  учащихся  в  2  раза  больше,  чем  в  контрольном,  что  составляет  20  %  (4  чел.).  Также,  на  шестом  уровне  в  экспериментальном  классе  20  %  (4  чел.)  учеников,  что  больше  на  10  %  (2  чел.),  чем  в  контрольном.

Итак,  исходя  из  полученных  данных  мы  пришли  к  выводу,  что  осуществленная  нами  работа  по  формированию  самоконтроля  первоклассников  на  уроках  окружающего  мира  положительно  повлияла  на  учеников  экспериментального  класса.  Ученики  первого  класса  могут  самостоятельно  находить  и  исправлять  свои  ошибки,  контролировать  свои  действия,  мысли  и  поступки,  дети  научились  концентрировать  свое  внимание  на  каком-либо  объекте  и  продолжительное  время  удерживать  его,  также  научились  осознанному  и  произвольному  построению  речевого  высказывания  в  устной  и  письменной  формах.

Таким  образом,  система  уроков  способствовала  формированию  самоконтроля  первоклассников:  осознанному  и  произвольному  построению  речевого  высказывания  в  устной  и  письменной  форме,  самостоятельному  созданию  алгоритмов  деятельности  при  решении,  концентрировать  свое  внимание  на  каком-либо  объекте  и  удерживали  его  продолжительное  время;  контролировать  все  свои  действия,  мысли  и  поступки;  вовремя  самостоятельно  находить  и  исправлять  ошибки  или  не  допускать  их.

Список  литературы:

1.Матюхина  М.В.,  Михальчик  Т.С.,  Прокина  Н.Ф  и  др.  Возрастная  и  педагогическая  психология:  учеб.  пособие  /  под.  ред.  М.В.  Гамезо  и  др.  М.:  Просвещение,  2008.  —  256  с.

2.Развитие  самоконтроля  у  младших  школьников  //  Психодик  2010  г.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.psyhodic.ru/arc.php?page=1614

3.Репкина  Г.В.,  Заика  Е.В.  Оценка  уровня  сформированности  учебной  деятельности  //  Куатор.  Все  лучшее  студентам.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://quator.ru/all-materials/item/7172-repkina-gv-zaika-ev-otsenka-urovnya-sformirovannosti-uchebnoy-deyatelnosti

4.Сайт  Брунера  Е.Ю.  //  Психология.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://brunner.kgu.edu.ua.

5.Шаповаленко  И.В.  Возрастная  психология.  М.  :Гардарики,  2005.  —  349  с.

6.Шуаре  Марта.  Возрастная  и  педагогическая  психология.  М.:  издательство  Московского  университета,  2008.  —  272  с.