К  ВОПРОСУ  ОБ  ИСПОЛЬЗОВАНИИ  БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ  СИСТЕМЫ  ОЦЕНИВАНИЯ  СТУДЕНТОВ  В  РАБОТЕ  КУРАТОРА

Шулика  Мария  Владимировна

ассистент  кафедры  Теории  и  истории  культуры  Белгородского  государственного  института  искусств  и  культуры,  РФ,  г.  Белгород

E-mail: 

ON  THE  USE  OF  POINT-RATING  SYSTEM  FOR  EVALUATION  STUDENTS  IN  THE  CURATOR

Maria  Shulika

assistant  of  the  Department  of  Theory  and  History  of  Culture  Belgorod  State  Institute  of  Arts  and  Culture,,  Russia,  Belgorod

АННОТАЦИЯ

Статья  посвящена  вопросам  отношения  студентов  к  участию  в  мероприятиях  разного  уровня.  Повышению  мотивации  к  мероприятиям  с  использованием  балльно-рейтинговой  оценке  студента  во  внеучебной  деятельности  куратора.  Также  в  статье  приводятся  критерии  и  уровни  необходимые  для  выявления  отношения  к  проводимым  мероприятиям  у  студентов. 

ABSTRACT

The  article  is  devoted  to  the  attitude  of  students  to  participate  in  events  of  different  levels.  To  increase  motivation  to  events  using  a  point-rating  the  assessment  of  students  in  extra-curricular  activities  of  the  curator.  The  article  also  provides  criteria  and  levels  required  to  identify  relation  to  the  activities  of  the  students.

Ключевые  слова:  студенты;  балльно-рейтинговая  система;  куратор.

Keywords:  students;  point-rating  system;  curator.

Рейтинг  (от  англ.  rating)  —  это  некоторая  численная  характеристика  какого-либо  качественного  явления.  Цель  рейтинговой  системы  —  повышение  качества  подготовки  специалистов  и  объективности  его  оценки.  Задачи  рейтинговой  системы:

·     повышение  качества  подготовки  студентов  (повышение  мотивации  к  учебно-познавательной  деятельности;  повышение  мотивации  к  самоуправлению  и  самообразованию); 

·     повышение  качества  управления  образовательным  процессом  (организация  ритмичной  самостоятельной  деятельности  студентов;  организация  педагогического  мониторинга;  повышение  уровня  методической  подготовки  профессорско-преподавательского  состава  в  области  менеджмента  качества  образовательного  процесса).

Необходимо  отметить,  что  балльно-рейтинговая  система  основана  на  интегральной  оценке  всех  видов  учебной  деятельности  студентов.  Учитывая  тот  факт,  что  данная  система  оценки  в  основном  используется  в  учебном  процессе  и  не  затрагивает  воспитательный  процесс,  нами  была  предпринята  попытка  использовать  ее  в  воспитательной  работе  куратора  со  студентами  академических  групп.  Толчком  к  использованию  балльно-рейтинговой  оценки  послужили  несколько  факторов: 

·     во-первых,  многие  студенты  индифферентно  относятся  к  получаемому  образованию;

·     во-вторых,  отсутствие  мотивации  к  проводимым  мероприятиям  разными  структурными  подразделениями  института;

·     в-третьих. 

Если  первый  фактор,  старались  решить  централизовано  (введение  рейтинга)  в  2007—2011  годах,  то  остальные  факторы,  не  были  охвачены  системой  балльно-рейтинговой  оценки.  Для  изменения  сложившейся  ситуации  нами  были  предприняты  попытки  мобилизации  активности  студентов,  так  со  студентами  в  2010—2011  учебном  году  проводились  беседы,  тематические  кураторские  часы,  экскурсии.  Однако  ни  одна  из  них  не  могла  принести  положительный  результат:  примерно  25—30  %  студентов  ответственно  относились  не  только  к  учебе,  но  и  к  общественной  жизни;  5—10  %  принимали  участие  в  мероприятиях,  но  не  ответственно  подходили  к  данному  вопросу;  60—70  %  категорически  не  хотели  принимать  участие  ни  в  каких  мероприятиях.  Учитывая  сложившуюся  ситуацию  в  2011—2012  учебном  году  нами  был  введен  пилотный  проект  с  использованием  балльно-рейтинговой  оценки  посещенных  мероприятий  на  тех  академических  группах,  где  я  являлась  куратором  (примечание:  в  2011—2012  учебном  году,  администрацией  вуза  было  принято  решение  об  отмене  балльно-рейтинговой  оценки).  Для  этого  мы  разработали  определенную  шкалу  оценивания  того  или  иного  мероприятия.

Так,  за  посещенное  мероприятие  проводимое  сотрудниками  структурных  подразделений  непосредственно  в  стенах  института  (концерты  к  памятным  датам,  встречи  с  интересными  людьми,  беседы  и  т.  д.)  студент  получает  5  баллов;  мероприятие,  проводимое  за  пределами  стен  института  (посещение  кинотеатра,  музея,  библиотеки  и  т.  д.)  —  7  баллов.  Мероприятие,  проводимое  куратором  группы  (кураторский  час)  —  3  балла.  За  организацию  дежурства  в  институте  (согласно  графику),  студент  также  получает  определенное  количество  баллов,  2  балла  —  за  дежурство  в  гардеробе  и  3  балла  —  за  дежурство  в  столовой  и  1  балл  —  за  дежурство  в  буфетах.  В  итоге  за  месяц  студент  может  набрать  минимально  12,  а  максимально  46  баллов  (таблица  1).

Таблица  1.

Шкала  оценивания  посещенных  мероприятий

Необходимо  отметить,  что  при  переходе  на  балльно-рейтинговую  систему  оценивания  воспитательной  работы  куратор  должен  познакомить  студентов  с  особенностями  используемой  системы  на  первом  кураторском  часе.  Также  необходимо  объяснить,  что  те  студенты,  которые  набирают  максимальное  количество  баллов  по  результатам  учебного  года,  а  также  будут  иметь  хорошие  показатели  учебной  деятельности  (отсутствие  пропусков  учебных  дисциплин  без  уважительной  причины,  академических  задолженностей  по  итогам  сессий)  смогут  посетить  один  из  городов  России,  Украины,  Белорусии. 

В  течение  каждого  месяца,  куратор  ведет  рейтинговый  журнал  посещения  мероприятий,  студентами  своих  групп,  выставляя  баллы  за  посещенное  мероприятие.  В  конце  месяца,  куратор  подсчитывает  набранные  баллы  и  заносит  их  в  сводный  лист  посещения  мероприятий  (таблица  2).

Таблица  2.

Образец  рейтингового  журнала  посещения  мероприятий

Таблица  3.

образец  сводного  листа  посещенных  мероприятий

Анализируя  учебно-воспитательный  процесс  в  целом,  куратор  сопоставляет  данные  каждого  студента  по  итогам  зачетно-экзаменационной  сессии  и  количеству  набранных  баллов  за  посещенные  мероприятия  за  семестр. 

В  рамках  разрабатываемой  системы  и  стимулировании  студентов,  не  только  посещать  проводимые,  но  и  заниматься  научной,  спортивной  деятельностью,  а  также  для  повышения  мотивации  студентов  к  обучению  в  целом,  куратор  может  увеличить  количество  баллов  за  посещенные  мероприятия  на  30  %  при  успешно  сданной  сессии,  а  также  соответственно  уменьшить  (наложить  штраф)  на  30  %  при  наличии  у  студента  академической  задолженности  по  контрольной  работе  или  зачету  и  на  50  %  при  академической  задолженности  или  оценке  «удовлетворительно»  по  экзамену.

Анализируя  данные  показатели  с  учетом  балльно-рейтинговой  оценки,  мы  рассматриваем  три  уровня  активности  студента  (низкий,  средний  и  высокий),  а  также  критерии,  по  которым  необходимо  анализировать  поведение  студентов  в  рамках  воспитательной  работы  (когнитивный,  мотивационный  и  ценностно-деятельностный). 

Так,  низкий  уровень  активности  у  студента  заключается  в  том,  что  ему  ничего  не  интересно,  он  скучает  на  мероприятиях,  все  время  слушает  музыку,  крутится,  постоянно  смотрит  на  часы.  При  этом  мотив  отсутствует,  студент  не  видит  смысла  в  участии,  проводимых  мероприятий.  Зачастую  отказываются  принимать  даже  пассивное  участие  в  мероприятиях  различного  уровня,  мотивируя  отказ  —  отсутствием  свободного  времени.  При  анализе  ценностно-деятельностного  компонента  мы  замечаем  что,  студент  не  может  обосновать  ценностный  компонент  в  результате  посещенного  мероприятия. 

Средний  уровень  активности  характерен  минимальной  концентрацией  внимания  (15—25  минут),  студенту  интересно,  но  не  хватает  усидчивости,  он  может  терять  интерес  по  ходу  проводимого  мероприятия.  При  этом  принимают  участие  в  мероприятиях  через  силу  (в  целом  пассивное  участие  в  мероприятии).  При  удобном  случае  —  сразу  стараются  уйти,  мотивируя  своё  поведение  сильной  загруженностью  в  рамках  учебных  дисциплин.  Ценностно-деятельностный  критерий  связан  с  тем,  что  студент  с  трудом  может  обосновать  ценностный  компонент  в  результате  участия  в  мероприятии.

Высокий  уровень  активности  характеризуется  повышенным  интересом  к  проводимому  мероприятию,  задаёт  много  вопросов,  старается  выяснить  для  себя  основные  моменты  мероприятия.  Потребность  в  мероприятии  большая,  студенты  сами  предлагают  новые  темы  для  кураторских  часов,  круглых  столов,  участвуют  в  беседах,  деловых  играх  (в  целом  активное  участие  в  мероприятии).  Ценностно-деятельностный  критерий  связан  с  тем,  что  студент  может  обосновать  ценностный  компонент,  получаемый  в  ходе  участия  в  мероприятии.

В  конце  каждого  месяца  куратор  подсчитывает  количество  набранных  баллов,  составляет  диаграмму  и  знакомит  с  ней  студентов  групп. 

Сопоставляя  полученные  данные  за  2011—2012;  2012—2013  и  2013—2014  учебные  годы,  мы  можем  заметить  положительную  динамику  отношения  студентов  к  участию  в  мероприятиях.

Рисунок  1.

При  анализе  данных,  полученных  за  три  года  использования  балльно-рейтинговой  оценки  студентов  во  внеучебное  время  можно  наблюдать  некую  закономерность:  так  число  студентов,  отказывающихся  от  участия  в  мероприятиях  остается,  примерно  одинаковое  на  протяжении  всего  времени.  При  этом  в  2011—2012  учебном  году  отказ  от  участия  мотивировался  не  желанием  и  леностью,  то  в  следующие  два  года  отказ  мотивировался  рядом  причин:  совмещение  учебы  и  работы  по  специальности;  наличие  детей  до  3-х  лет.  В  свою  очередь,  выросло  активное  участие  студентов  в  мероприятиях,  о  чем  свидетельствуют  многочисленные  грамоты,  дипломы,  кубки,  сертификаты  и  пр.  Настораживает  тот  факт,  что  примерно  половина  студентов  хоть  и  участвуют  в  мероприятиях,  но  придерживаются  мнения  о  том,  что  лучше  просто  поприсутствовать  и  ничего  не  делать.  Таких  студентов  не  стимулируют  даже  предлагаемые  экскурсии  по  итогам  учебного  года.

При  максимальном  количестве  набранных  баллов,  а  также  отсутствии  штрафных  баллов  и  успешно  сданной  зачетно-экзаменационной  сессии  —  студенты  могут  рассчитывать  на  экскурсионные  поездки.  Так,  по  итогам  2011—2012  учебного  года,  студенты  посетили  Киево-Печерскую  Лавру  (Украина,  г.  Киев).  По  итогам  2012—2013  учебного  года  студенты  смогли  10  дней  отдохнуть  на  Черном  море  (Украина,  г.  Скадовск). 

По  итогам  2013—2014  учебного  года  студенты,  набравшие  максимальное  количество  баллов  и  показав  высокий  уровень  активности,  а  также  успешно  сдавшие  обе  сессии  посетили  город  Санкт-Петербург.

Таким  образом,  введение  балльно-рейтинговой  системы  оценивания  показывает  положительные  результаты,  чему  свидетельствует  конкуренция  в  студенческой  среде,  высокие  показатели  учебной,  научно-исследовательской  деятельности.  В  целом  можно  наблюдать  повышение  интереса  к  культурному  наследию  города,  страны  говорит  о  формировании  профессиональных  компетенций  будущих  специалистов  в  области  искусства  и  культуры.