ПРОГРАММА  АНТИЦИПАЦИИ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  БУДУЩЕГО  ПЕДАГОГА

Задиранова  Анна  Викторовна

преподаватель  кафедры  практической  психологии  Николаевского  национального  университета  имени  В.А.  Сухомлинского,  Украина,  г.  Николаев

E-mail:  ashashkova-83@mail.ru

ANTICIPATION  PROGRAM  OF  A  TEACHER’S  PROFESSIONAL  FUTURE

Anna  Zadiranova

lecturer  of  Department  of  Applied  Psychology,  Nikolayev  National  University  named  after  V.O.  Sukhomlynsky,  Ukraine,  Nikolayev

АННОТАЦИЯ

В  статье  представлена  тренинговая  программа  антиципации  профессионального  будущего  педагога.  Дана  краткая  характеристика  структурных  компонентов  этой  программы.  Акцентировано  внимание  на  принципы  ее  построения.

ABSTRACT

The  article  presents  the  training  program  of  anticipation  of  a  teacher’s  professional  future.  A  brief  description  of  structural  components  of  this  program  is  given.  Special  attention  is  paid  to  its  construction  principles. 

Ключевые  слова:  антиципация  будущей  педагогической  деятельности;  будущие  педагоги;  способность  к  антиципации;  успешный  педагог;  профессиональное  развитие;  адаптационный  тренинг;  коммуникативный  тренинг;  тренинг  профессиональной  идентичности;  тренинг  профессиональной  успешности. 

Keywords:  anticipation  of  future  teaching;  future  teachers;  anticipation  capability;  successful  teacher;  professional  development;  adaptation  training;  communication  training;  training  of  professional  identity;  training  of  professional  success. 

Анализируя  особенности  обучения,  профессионального  становления  и  антиципации  профессионального  будущего  студентов  —  будущих  педагогов,  мы  пришли  к  выводу,  что  высшее  образование  должно  способствовать  формированию  и  развитию  у  представителей  этой  профессии  личностной  психологической  структуры,  основанной  на  осознании  собственных  возможностей  и  потенциалов.  Обучение  их  в  высшем  учебном  заведении  должно  способствовать  формированию  адекватных  представлений  о  собственных  возможностях,  создавать  условия  для  поиска  своих  максимальных  возможностей,  способствовать  развитию  сильной  психологической  способности,  которая  станет  основой  формирования  смысложизненных  ориентаций,  профессиональной  самоидентификации  и  успешной  профессиональной  деятельности.

На  наш  взгляд,  задачу  психологического  сопровождения  студентов-будущих  педагогов  может  выполнять  психологическая  служба  вуза  (как  неотъемлемый  элемент  системы  высшего  образования),  работа  которой  должна  быть  направлена  на  раскрытие  потенциальных  возможностей  каждого  из  представителей  этой  профессии.  В  этом  смысле,  это  должна  быть  именно  развивающая  работа,  а  не  коррекционная  (направленная  на  «исправление»  отклонений  и  недостатков). 

Нами  разработана  тренинговая  программа  антиципации  профессионального  будущего  педагога  со  студентами,  которая  включает  основные  виды  социально-психологических  тренингов  (адаптационный,  коммуникативный,  профессиональной  идентичности,  профессиональной  успешности),  определяемые  из  ведущих  зон  проблематизации  профессиональной  деятельности  представителей  этой  профессии. 

При  разработке  тренинговой  программы  антиципации  профессионального  будущего  педагога  нами  реализованы  два  направления  работы: 

1.  Тематическое,  целью  которого  является  обсуждение  с  участниками  программы  значимых  понятий,  освещающих  проблему  профессионального  самоопределения,  становления  профессиональной  идентичности,  особенностей  соотношения  жизненных  и  профессиональных  целей. 

2.  Практическое,  который  включает  тренинговые  упражнения  и  игры. 

Тренинговые  сценарии  составлены  нами  на  основе  анализа  существующего  опыта  современной  практической  психологии  (И.В.  Вачков,  В.И.  Дубровина,  Н.А.  Евдокимова,  Н.М.  Толстых,  К.  Фопель,  Н.Ю.  Хрящева,  Ю.М.  Швалб,  Т.С.  Яценко  и  др.)  и  соответствует  принципам: 

1.  Актуальности.  Формы  реализации  принципа  —  работа  с  материалом,  который  отражает  жизненный  и  эмоциональный  опыт  участников.  Применение  упражнений,  в  которых  есть  потребность  у  участников.  Эффект  действия  принципа  —  ощущение  важности  проблемы  для  собственного  «Я». 

2.  Мотивации.  Формы  реализации  принципа  —  ролевые  игры  и  упражнения,  вызывающие  реальную  активизацию  мотивов.  Эффект  действия  принципа  —  создание  и  развитие  мотивации  к  участию  в  тренинге. 

3.  От  практики  —  к  теории.  Формы  реализации  принципа  —  использование  упражнений,  которые  позволяют  формирование  у  участников  личностных  знаний,  понятий  о  ситуации.  Эффект  действия  принципа  —  участники  решают  конкретные  практические  ситуации,  построение  алгоритма  решения  подобных  ситуаций,  тренер  имеет  возможность  их  зафиксировать. 

4.  Направленности  на  использование  результатов  в  будущей  педагогической  деятельности.  Формы  реализации  принципа  —  перенос  игровых  педагогических  ситуаций  в  реальную  учебно-профессиональную  деятельность.  Расширение  репертуара  способов  действий  в  профессиональных  ситуациях.  Эффект  действия  принципа  —  повышение  практической  значимости  и  профессиональной  успешности,  компетентности. 

5.  Рефлексивности.  Формы  реализации  принципа  —  рефлексия  каждого  содержательного  блока  и  общая  рефлексия.  Эффект  действия  принципа  —  развитие  рефлексивной  компетентности.  Формирование  навыков  самоконтроля,  саморазвития  и  самосовершенствования,  проектирования  и  моделирования  дальнейшего  личностного  и  профессионального  развития. 

$16.  Баланса  комфорта  и  дискомфорта.  Формы  реализации  принципа  —  отказ  от  попыток  облегчить  деятельность,  внесение  дополнительных  осложнений  в  деятельность  участников,  создание  благоприятной  психологической  атмосферы.  Эффект  действия  принципа  —  отказ  от  традиционного  «лабораторного»  знания,  использование  дискомфорта  как  нового  инструмента  саморегуляции. 

$17.  Экологичности.  Формы  реализации  принципа  —  главный  лозунг  всех  упражнений:  «Не  навреди».  Эффект  действия  принципа  —  развитие  собственной  экологичности. 

Программа  антиципации  профессионального  будущего  педагога  рассчитана  на  144  часа  (9  занятий  по  4  часа).  Программа  состоит  из  4  тренинговых  циклов:  адаптационный  тренинг,  коммуникативный  тренинг,  тренинг  профессиональной  идентичности  будущих  педагогов,  тренинг  формирования  профессиональной  успешности  будущих  педагогов.  Занятия  проводятся  1  раз  в  неделю  в  течение  9  недель.  Каждый  тренинговый  цикл  состоит  из  трех  содержательных  блоков. 

В  основу  концепции  адаптационного  тренинга  будущих  педагогов  положено  представление  о  том,  что  тренинг  должен  помочь  включить  студентов-будущих  педагогов  в  новые  условия,  выходящие  за  пределы  их  привычного  образа  жизни,  самостоятельно  выстраивать  перспективу  собственного  будущего,  формулировать  профессиональные  планы.  После  тренинга  его  участники  должны  не  только  уметь  использовать  то  новое,  что  они  получили  в  тренинге,  но  и  применять  новые  знания  и  новый  опыт  в  своей  профессии. 

Психологическая  адаптация,  по  нашему  мнению,  является  процессом  психологической  включенности  личности  в  системы  социальных,  социально-психологических  и  профессионально-деятельностных  связей  и  отношений,  в  исполнение  соответствующих  ролевых  функций.  Идеей  нашей  концепции  является  то,  что  тренинг  должен  решить  проблемы  адаптации  студентов  к  условиям  обучения  в  вузе,  жизни,  досуге,  принятия  установок,  норм,  ценностей  нового  коллектива.  Цель  адаптационного  тренинга  будущих  педагогов  заключается  в  создании  психолого-педагогических  условий  для  психологической  и  социальной  адаптации  к  обучению  в  вузе,  в  результате  которой  студент  начнет  самостоятельно  выстраивать  перспективу  собственного  будущего,  формулировать  личностные,  в  том  числе  профессиональные  планы.  Первый  блок  работы  направлен  на  установление  доверительных,  партнерских  отношений  между  тренером  и  студентами;  второй  блок  работы  направлен  на  формирование  учебной  мотивации,  выявление  профессионально  важных  качеств,  необходимых  для  успешного  обучения  и  дальнейшей  учебно-профессиональной  деятельности;  третий  блок  —  на  определение  перспектив  развития  группы,  углубление  процессов  самораскрытия;  определение  жизненных  планов  и  стратегий  их  реализации.  Основными  задачами  тренинга  являются: 

·     развитие  навыков  самостоятельно  выстраивать  перспективу  собственного  будущего; 

·     развитие  рефлексивных  способностей; 

·     становление  адекватной  самооценки; 

·     осознание  собственных  профессиональных  целей  и  перспектив  своей  жизни; 

·     построение  жизненных  целей  в  сфере  профессиональной  деятельности,  слияние  жизненных  и  профессиональных  целей. 

В  основу  концепции  коммуникативного  тренинга  будущих  педагогов  положено  представление  о  том,  что  тренинг  должен  сформировать  профессиональную  коммуникативность  будущих  педагогов. 

Профессионально-педагогическая  коммуникация  ставит  специфические  требования  к  качествам  личности  педагога,  важнейшим  среди  которых  является  коммуникативность  как  необходимая  предпосылка  успешной  и  активной  работы  с  педагогической  информацией  —  информацией,  направленной  на  обучение  и  воспитание  учащихся. 

Коммуникативность  —  совокупность  существенных,  относительно  устойчивых  свойств  личности,  способствующих  успешному  приему,  пониманию,  усвоению,  использованию  и  передаче  информации.  Идеей  концепции  коммуникативного  тренинга  является  ориентация  на  профессиональные  установки  и  изменение  стереотипов  будущих  педагогов.  Цель  коммуникативного  тренинга  заключается  в  поддержке  и  помощи  будущим  педагогам  в  период  профессионального  становления  для  повышения  эффективности  будущей  педагогической  деятельности.  Первый  блок  работы  направлен  на  формирование  умений  диалогической  речи;  второй  блок  работы  способствует  корректному  поведению  будущего  педагога  в  ходе  педагогического  общения;  третий  блок  формирует  навыки  педагогического  общения  при  организации  учебно-профессиональной  деятельности.  Основными  задачами  тренинга  являются: 

·     обучение  партнерской  стратегии  педагогического  взаимодействия; 

·     развитие  представлений  о  себе  как  субъекте  образовательного  процесса; 

·     повышение  личностной  и  профессиональной  самооценки  участников,  поиск  ресурсов; 

·     стимулирование  интереса  к  педагогической  деятельности; 

·     оптимизация  профессиональных  установок  будущих  педагогов  в  сфере  мотивации  педагогической  деятельности. 

В  основу  концепции  тренинга  профессиональной  идентичности  будущих  педагогов  положено  представление  о  том,  что  профессиональная  идентичность  является  самореферентностью,  есть  ощущением  и  осознанием  функционального  и  экзистенциального  «Я»  в  его  профессиональном  служении  и  неповторимости  личностных  и  профессиональных  свойств,  отображающих  социальную  и  профессиональную  реальности. 

Профессиональная  идентичность,  по  мнению  Л.Б.  Шнейдер,  является  психологической  категорией,  которая  относится  к  осознанию  своей  принадлежности  к  определенной  профессии  и  определенному  профессиональному  сообществу.  Профидентичность  детерминирована  профессиональным  общением  и  профессиональным  опытом,  представляется  при  помощи  речевых  средств  через  образ  «Я».  Профессиональная  идентичность,  по  сути,  —  аспект  специфической  интеграции  личностной  и  социальной  идентичности  в  профессиональную  реальность.  Исходным  является  самосознание.  Исполнительным  механизмом  есть  процессы  идентификации  /  отчуждения.  Идеей  тренинга  является  концепция  профессиональной  идентичности,  понимаемой  как  многомерный  и  интегративный  феномен,  обеспечивающий  человеку  целостность,  тождественность  и  определенность,  который  развивается  в  ходе  профессионального  обучения  параллельно  со  становлением  процессов  самоопределения,  самоорганизации  и  персонализации,  а  также  обусловливается  развитием  рефлексии.  Цель  тренинга  профессиональной  идентичности  будущих  педагогов  заключается  в  выработке  каждым  участником  своего  профессионального  стиля,  осознании  своих  профессиональных  возможностей,  определении  путей  профессионального  роста.  В  тренинге  используются  различные  средства  активного  психологического  обучения  для  решения  триединой  задачи:  понимание  своего  профессионального  «Я»,  принятие  себя  в  профессии,  управления  собой  в  профессиональных  ситуациях  и  в  целом  своим  профессиональным  развитием.  Первый  блок  работы  направлен  на  понимание  своего  профессионального  «Я»;  второй  блок  работы  направлен  на  принятие  себя  в  профессии;  третий  блок  —  на  управление  собой  в  профессиональных  ситуациях  и  в  целом  своим  профессиональным  развитием.  Основными  задачами  тренинга  являются: 

·     развитие  рефлексивных  способностей; 

·     анализ  прототипа  профессиональной  деятельности; 

·     проектирование  образа  профессионального  будущего; 

·     совершенствование  интерактивной  и  перцептивной  сторон  общения; 

·     осознание  своей  профессиональной  позиции. 

В  основу  концепции  тренинга  формирования  профессиональной  успешности  будущих  педагогов  положено  представление  о  том,  что  тренинг  должен  сформировать  их  профессиональную  успешность. 

Профессиональная  успешность,  по  нашему  мнению,  является  способностью  человека  к  непрерывному  профессиональному  развитию  и  саморазвитию,  способностью  достигать  намеченных  целей,  реализовать  карьерные  экспектации  (система  ожиданий,  требований,  норм  выполнения  индивидом  профессиональных  планов)  и  признание  профессиональных  достижений  другими.  Современное  общество  испытывает  острую  потребность  в  компетентных  и  творческих  специалистах,  способных  к  постоянному  профессиональному  саморазвитию  и  самосовершенствованию.  Профессиональная  успешность  педагога  создает  реальные  предпосылки  для  его  самореализации  и  развития  творческих  способностей.  Учителей,  ориентированных  на  достижение  успеха  в  деятельности,  отличает  гражданская  и  профессиональная  направленность  личности;  способность  к  самопознанию;  умение  реализовать  научный  подход  к  педагогическим  явлениям,  спроектировать  модель  целостного  педагогического  процесса,  адаптировать  ее  к  конкретным  условиям,  проанализировав  собственный  опыт.  Идеей  нашей  концепции  является  то,  что  только  профессионально  успешный  педагог  может  сформировать  профессионально  успешного  ученика.  Субъект-объектные  отношения  современной  образовательной  среды  следует  перестроить  в  субъект-субъектные.  Цель  тренинга  формирования  профессиональной  успешности  будущих  педагогов  заключается  в  создании  психолого-педагогических  условий  для  личностного  и  профессионального  развития  студентов  через  рефлексивный  анализ  ими  аспектов  собственного  «Я»  и  собственных  возможностей;  содействие  формированию  навыков  целеполагания  и  проектирования  перспектив  собственной  профессиональной  успешности;  овладение  навыками  принятия  решений,  самоорганизации,  планирования  рабочего  времени.  Первый  блок  работы  направлен  на  создание  условий  для  личностного  развития  студентов  через  рефлексивный  анализ  различных  аспектов  собственного  «Я»  и  собственных  возможностей;  второй  блок  работы  направлен  на  формирование  навыков  целеполагания;  третий  блок  —  на  проектирование  профессиональных  перспектив.  Основными  задачами  тренинга  являются: 

·     развитие  рефлексивных  способностей; 

·     становление  адекватной  самооценки; 

·     осознание  собственных  профессиональных  целей  и  перспектив  своей  жизни; 

·     формирование  установки  на  успех; 

·     формирование  мотивации  на  достижение  успеха; 

·     построение  жизненных  целей  в  сфере  профессиональной  деятельности,  слияние  жизненных  и  профессиональных  целей.

ПРОГРАММА  АНТИЦИПАЦИИ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  БУДУЩЕГО  ПЕДАГОГА

Считаем,  что  программа  антиципации  профессионального  будущего  педагога  в  вузе  может  способствовать  формированию  и  развитию  у  студентов  психологической  структуры  образа  будущей  профессии,  основанной  на  осознании  собственных  возможностей  и  потенциалов;  создавать  условия  для  формирования  адекватных  представлений  о  собственных  возможностях,  поиска  максимальных  возможностей;  способствовать  развитию  психологических  способностей,  которые  станут  основой  формирования  профессиональных  ориентаций,  профессиональной  самоидентификации  и  успешной  профессиональной  деятельности.

Список  литературы:

1. Дубровина  И.В.  Психологическая  готовность  к  личностному  самоопределению  —  основное  новообразование  ранней  юности  //  Формирование  личности  старшеклассника  /  Под  ред.  И.В.  Дубровиной.  М.:  Педагогика,  1989.  —  С.  9—12.
2. Євдокимова  Н.О.  Психологічні  засади  формування  суб’єкта  правничої  діяльності  у  вищому  навчальному  закладі:  монографія.  Миколаїв:  Іліон,  2011.  —  420  с.
3. Карвасарский  Б.Д.  Психотерапевтическая  энциклопедия.  СПб.:  Питер  Ком.  1999.  —  358  с.
4. Фопель  К.В.  Технология  ведения  тренинга.  Теория  и  практика  /  Пер.  с  нем.  2-е  изд.  М.:  Генезис,  2004.  —  267  с.
5. Шнейдер  Л.Б.  Профессиональная  идентичность:  теория,  эксперимент,  тренинг:  Учеб.  пособие.  М.:  Издательство  Московского  психолого-социального  института;  Воронеж:  Издательство  НПО  «МОДЭК»,  2004.  —  600  с.  —  (Серия  «Библиотека  психолога»).
6. Яценко  Т.С.  Активне  соціально-психологічне  навчання:  теорія,  процес,  практика:  Навчальний  посібник.  Хмельницький:  Вид-во  НАПВУ,  2002.  —  792  с.