ОСОБЕННОСТИ  ДИАЛОГИЧЕСКОЙ  РЕЧИ  У  ДОШКОЛЬНИКОВ  С  ОБЩИМ  НЕДОРАЗВИТИЕМ  РЕЧИ

Коротовских  Татьяна  Владимировна

канд.  псих.  наук,  доцент  кафедры  педагогического  и  специального  образования  Сургутского  государственного  педагогического  университета,  РФ,  г.  Сургут

E-mail: 

PECULIARITIES  OF  DIALOGICAL  SPEECH  IN  PRESCHOOL  CHIELDREN  WITH  GENERAL  SPEECH  UNDERDEVELOPMENT

Tatyana  Korotovskikh

candidate  of  Psychological  Sciences,  Associate  professor  of  Pedagogical  and  Special  Education,  Surgut  State  Pedagogical  University,  Russia,  Surgut

АННОТАЦИЯ

В  статье  представлены  результаты  экспериментального  изучения  особенностей  диалогической  речи  у  дошкольников  среднего  возраста  с  общим  недоразвитием  речи.

ABSTRACT

In  the  article  the  results  of  an  experimental  study  of  the  features  of  dialogical  speech  in  preschool  children  of  middle  age  with  the  general  speech  underdevelopment  are  presented. 

Ключевые  слова:  связная  речь;  диалогическая  речь;  дошкольник;  общее  недоразвитие  речи.

Keywords:  coherent  speech;  dialogical  speech;  preschool  child;  general  speech  underdevelopment. 

Проблема  формирования  связной  диалогической  речи  детей  дошкольного  возраста  остается  одной  из  актуальных  в  теории  и  практике  логопедии,  так  как  речь  является  орудием  мышления,  средством  общения  и  социализации.  А.В.  Запорожец,  М.И.  Лисина  указывают,  что  общение  возникает  ранее  других  психических  процессов  и  присутствует  во  всех  видах  деятельности  [8].  Ю.Ф.  Гаркуша,  Е.М.  Мастюкова,  С.А.  Миронова  указывают,  что  развитие  связной  речи  ребенка  оказывает  влияние  на  психическое  развитие,  формирует  личность. 

В  педагогике  рассматриваются  данные  о  дидактических  возможностях  диалога  (А.К.  Болотова,  А.В.  Мудрик,  Т.К.  Мухина).  С  психологической  точки  зрения  диалогическое  общение  понимается  как  взаимодействие  его  участников  (К.Г.  Митрофанов,  Л.А.  Петровская),  как  процесс  совместного  решения  мыслительной  задачи  (Г.М.  Кучинский).  В  лингвистике  диалог  предстает  как  форма  существования  языка  (М.М.  Бахтин,  В.В.  Виноградов,  Л.В.  Щерба,  Л.П.  Якубинский). 

Д.Б.  Эльконин  отмечает,  что  в  раннем  детстве  речь  ребёнка  непосредственно  связана  с  его  практической  деятельностью  или  ситуацией,  в  которой  происходит  общение.  Деятельность  ребёнка  в  этот  период  осуществляется  в  большинстве  случаев  совместно  со  взрослыми,  или  с  их  помощью,  поэтому  и  общение  носит  ситуативный  диалогический  характер  [7].

Л.С.  Выготский  отмечает,  диалог  является  естественной  средой  развития  личности  ребенка.  Участие  в  диалоге  требует  от  него  следующих  умений:  слушать  и  правильно  понимать  мысль,  выражаемую  собеседником;  формулировать  в  ответ  собственное  суждение  и  правильно  выражать  его  средствами  языка;  поддерживать  определённый  эмоциональный  тон;  контролировать  нормативность  своей  речи,  вносить  соответствующие  изменения  в  ходе  общения  [2].

Диалог  включает  такие  умения,  как:  вступать  в  общение  со  знакомым  и  незнакомым  человеком;  поддерживать  и  завершать  общение;  проявлять  инициативу  в  общении,  переспрашивать;  доказывать  свою  точку  зрения;  выражать  отношение  к  предмету  разговора;  говорить  выразительно.  Важной  частью  диалогического  общения  является  речевой  этикет:  необходимо  научиться  приветствовать,  обращаться  с  просьбой,  приглашать  играть,  выражать  согласие  или  отказ,  извиняться,  общаться  в  паре,  в  группе  из  3—5  человек,  в  коллективе,  со  взрослыми  и  сверстниками  [3].

Р.Е.  Левиной,  Г.А.  Каше,  Г.Н.  Жаренковой,  Н.А.  Никашиной,  Л.Ф.  Спировой,  Т.Б.  Филичевой  впервые  было  дано  научное  объяснениеᅟ  такому  отклонению  вᅟ  развитии,  как  общееᅟ  недоразвитиеᅟ  речиᅟ  (ОНР).

Под  общим  недоразвитием  речи  понимается  такая  форма  речевой  аномалии,  при  которой  нарушено  формирование  всех  компонентов  речевой  системы,  относящихся  как  к  звуковой,  так  и  смысловой  стороне  речи  при  нормальном  слухе  и  первично  сохранном  интеллекте  [5].

В.К.  Воробьева,  В.П.  Глухов,  Л.Ф.  Спирова  считают  развитие  связной  диалогической  речи  главной  задачей  речевого  развития  дошкольников  с  общим  недоразвитием  речи.  Успешное  решение  этой  задачи  зависит  от  эффективности  и  своевременности  начала  коррекционно-педагогической  работы,  речевой  среды,  социального  окружения,  семейного  благополучия,  индивидуальных  особенностей  личности,  познавательной  активности  ребенка  [1;  3]. 

Р.И.  Лалаева,  Н.В.  Серебрякова  указывают,  что  на  протяжении  всего  дошкольного  возраста  необходимо  развивать  у  детей  диалог,  умение  спрашивать,  отвечать,  объяснять,  возражать.  Но  также  важно  развивать  умение  слушать  собеседника,  задавать  вопросы  и  отвечать  в  зависимости  от  ситуации  общения  [6].  Л.С.  Выготский  в  своих  исследованиях  показал,  что  мышление,  восприятие,  память,  внимание,  воображение,  целенаправленное  поведение  —  у  ребенка  развиваются  с  прямым  участием  речи.

Задачи  обучения  диалогической  речи  определяются  программой  дошкольного  учреждения.  Осуществляя  анализ  авторских  подходов  к  развитию  диалогической  связной  речи,  необходимо  выделить  некоторые  из  них.  Т.А.  Ткаченко  предлагается  формирование  навыков  описательного  рассказа  с  использова­нием  моделей  и  схем.  Обучение  творческому  рассказыванию  нашло  отражение  в  работах  В.П.  Глухова,  Т.А.  Сидорчук.  А.В.  Ястребова  раскрывает  методы  коррекционно-развивающего  обучения  связной  речи  детей  с  ОНР,  рекомендует  приемы,  формирующие  полноценную  речевую  деятельность.  Т.Б.  Филичева  выделяет  направления  и  методы  коррекционного  обучения  детей  с  ОНР.

Экспериментальное  исследование  связной  диалогической  речи  у  дошкольников  с  ОНР  проводилось  на  базе  МКДОУ  №  17,  Курганской  области,  г.  Шадринска.  В  исследовании  участвовало  10  детей  4—5  лет  с  ОНР  III  уровня. 

Исследование  осуществлялось  на  основе  модифицированной  методики  обследования  речи  В.П.  Глухова,  Т.А.  Сидорчук,  Т.Б.  Филичевой,  Е.М.  Мастюковой,  М.И.  Лисиной. 

При  отборе  серии  заданий  предусматривалось  наличие  коммуникативной  задачи  для  испытуемого,  обеспечение  естественных  для  диалогической  речи  условий,  соответствие  заданий  возрастным  особенностям  и  интересам  дошкольников.  Результаты  выполненных  заданийᅟ  оценивались  в  балловых  показателях,  подсчитывалась  суммарная  балловая  оценка,  на  основе  которой  распределялись  дети  по  уровням  сформированности  связной  диалогической  речи.

Предлагалось  задание:  игра  —  беседа  «Любимая  игрушка»  с  целью  изучить  особенности  диалогического  общения  в  специально  организованных  беседах.  Дети  охотно  вступали  в  беседу  с  взрослым,  6  (60  %)  детей  продемонстрировали  владение  речевыми  оборотами  для  установления  контакта.  Во  время  беседы  только  6  (60  %)  детей  из  10  (100  %)  умеют  отвечать  на  вопросы.  Экспериментальные  данные  свидетельствуют,  что  дети  легко  идут  на  контакт,  но  в  недостаточном  объёме  владеют  речевыми  оборотами  для  установления  контакта  и  умением  отвечать  на  вопросы.  Тон  общения  у  большинства  детей  доброжелательный,  спокойный.  Только  5  (50  %)  детей  из  10  (100  %)  умеют  сдерживать  себя  в  общении.  Анализ  стиля  общения  показал,  что  дети  недостаточно  внимательно  относятся  к  речи  собеседника.  Дети  охотно  вступали  в  беседу  с  взрослым,  быстро  реагировали  на  реплики  собеседника,  однако  беседу  поддерживать  не  могли,  часто  отвлекались,  стремились  высказать  свою  информацию,  от  чего  в  разговоре  постоянно  менялась  тема.  Количественный  анализ  данных  показал,  что  высокий  уровень  сформированности  диалогического  общения  у  дошкольников  среднего  возраста  с  ОНР  не  выявлен;  средний  уровень  —  4  ребёнка  (40  %);  низкий  уровень  диалогического  общения  продемонстрировали  6  детей  (60  %).

Целью  задания  «Запомни  и  нарисуй»  было  определить  уровень  общения  детей  в  процессе  выполнения  совместного  рисунка.  Описание  методики:  рассмотреть  картинки  предложенные  логопедом,  запомнить  как  можно  больше  овощей.  Нарисовать  их  вместе  с  соседом. 

Полученные  результаты  показали,  что  5  (50  %)  детей  внимательно  относятся  к  речи  собеседника,  могут  задавать  вопросы,  5  (50  %)  человек  из  10  (100  %)  отвечают  и  задают  вопросы  относительно  развёрнуто,  5  (50  %)  человек  отвечают  односложно,  не  владеют  развёрнутостью  высказываний,  у  них  бедный  словарный  запас.  В  ходе  выполнения  совместного  рисунка  дети  способны  самостоятельно  вести  расспрос,  в  результате  которого  достигают  цели.  Расспрос  проходит  в  умеренном  темпе,  с  длительными  паузами.  Высокий  уровень  выполнения  задания  не  выявлен,  на  среднем  уровне  —  5  детей  (50  %),  наᅟ  низком  уровне  —  5  детей  (50  %).

Целью  задания  «Работа  с  сюжетной  картиной»  стало  выявление  умений  у  ребёнка  задавать  вопросы  в  ходе  разговора.  Ребёнку  предъявлялась  сюжетная  картина  «Собака  со  щенками»,  и  задаются  вопросы  по  её  содержанию.  Во  время  беседы  выяснилось,  что  из  10  (100  %)  детей  только  5  (50  %)  владеют  речевыми  оборотами  для  установления  контакта  и  9  (90  %)  человек  из  10  (100  %)  легко  вступают  в  контакт.  Только  7  (70  %)  человек  умеют  задавать  вопросы.  Тон  общения  у  большинства  детей  доброжелательный,  спокойный.  Что  касается  стиля  общения,  то  7  (70  %)  детей  внимательно  относятся  к  речи  собеседника.

Анализ  экспериментальных  данных  показывает,  что  дети  легко  идут  на  контакт,  но  в  недостаточном  объёме  владеют  речевыми  оборотами  для  установления  контакта  и  умением  задавать  вопросы.  Количественный  анализ  экспериментальных  данных  показал,  что  с  высоким  уровнем  —  0  %  детей;  со  средним  уровнем  —  7  (70  %)  детей;  с  низким  —  3  (30  %)  детей.  Во  время  работы  с  сюжетной  картиной,  отмечалось  ограниченное  количество  задаваемых  вопросов;  в  обращениях  чаще  использовались  реплики-сообщения.  Вопросы,  задаваемые  детьми  однообразны;  отсутствует  логика  и  последовательность  вᅟ  формулировке  вопросов  (оставляют  вопрос  без  внимания).

Работа  с  серией  сюжетных  картинок.  Цель:  определить  уровень  умения  детей  принимать  участие  в  групповой  беседе,  отвечать  на  вопросы,  высказываться  по  предложению  педагога,  откликаться  на  высказывания  партнеров.  Детям  предлагается  серия  картинок.  Дошкольники  последовательно  отвечают  на  вопросы  по  каждой  картинке:  кто  изображен,  что  он  делает  и  зачем  это  делается  (объект-действие-цель  действия).  Из  10  (100  %)  человек  —  9  (90  %)  умеют  составлять  предложения  по  четырём  предметным  картинкам,  участвовать  в  общем  разговоре,  не  отвлекаясь  от  содержания;  6  (60  %)  человек  из  10  (100  %)  —  показали  умение  слушать  взрослого  и  товарищей.  4  (40  %)  человека,  во  время  диалога,  перебивали  взрослого  и  своих  товарищей,  отвечали  не  по  содержанию.  Один  ребенок  не  владеет  ни  одним  из  перечисленных  умений.  При  разговоре  он  сильно  жестикулирует,  перебивает  не  только  сверстников,  но  и  воспитателей,  разговаривает  на  повышенных  тонах.  Умение  детей  принимать  участие  в  подгрупповой  беседе  показало:  реплики,  стимулирующие  собеседника  к  беседе,  употребляли  мало,  в  основном  —  сообщения,  вопросы,  реже  —  побуждения  к  действию,  обоснования.  Реплики-реакции  детей  представляли  собой  краткие,  однословные  предложения.  Отмечалось  ограниченное  количество  вопросов;  часто  вопрос  оставался  без  внимания.  Количественный  анализ  показал,  что  с  высоким  уровнем  не  было  выявлено  ни  одного  ребенка,  со  средним  уровнем  9  детей  (90  %),  с  низким  уровнем  —  1  ребенок  (10  %).

Пересказ  сказки  «Кот,  петух  и  лиса».  Цель:  выявление  умений  у  детей  навыков  связного  последовательного  диалогического  пересказа  текста  с  опорой  на  иллюстративный  материал.  Пересказ  сказки,  с  элементами  драматизации,  с  опорой  на  иллюстративный  материал,  позволил  выявить  следующие  результаты:  у  7  (70  %)  детей  отмечаются  пропуски  важных  в  смысловом  отношении  слов,  фраз;  отсутствиеᅟсмысловой  и  синтаксической  межфразовой  связи.  Только  3  (30  %)  ребенка  смогли  передать  содержание  сказки  в  полном  объеме,  а  7  (70  %)  детям  потребовалась  помощь  в  виде  наводящих  вопросов.  Пересказ  сказки  с  элементами  драматизации  с  опорой  на  иллюстративный  материал  позволил  выявить  следующие  результаты:  отмечаются  случаи  нарушения  логической  последовательности,  смысловой  незавершенности,  недостатки  в  лексико-грамматическом  оформлении  высказываний.

Результаты  исследования  состояния  диалогической  речи  у  детей  среднего  дошкольного  возраста  с  ОНР  III  уровня  показали,  что  у  дошкольников  диалогическое  развитие  сформировано  фрагментарно.  Полученные  данные  указывают  на  необходимость  проведения  коррекционного  обучения,  что  будет  способствовать  полноценному  формированию  личности,  успешной  социализации  ребенка,  эффективнойᅟ  подготовке  к  школьному  обучению.

Список  литературы:

1. Воробьева  В.К.  Методикаᅟразвития  связной  речи  у  детей  с  системным  недоразвитием  речи:  учеб.  пособие  /  В.К.  Воробьева.  М.:  ACT:  Астрель:  Транзиткнига,  2006.  —  158  с.
2. Выготский  Л.С.  Детская  речь  /  Л.С.  Выготский.  М.:  Педагогика,  2006.  —  420  с.
3. Глухов  В.П.  Особенности  формирования  связной  монологической  речиᅟ  детей  старшего  дошкольного  возраста  с  ОНР  /  В.П.  Глухов.  М.,  2007.  —  68  с.
4. Жукова  Н.С.  Преодоление  ОНР  у  детей  /  Н.С.  Жукова.  М.:  Союз,  2008.  —  142  с.
5. Лалаева  Р.И.  Коррекция  общего  недоразвития  речи  у  дошкольников  /  Р.И.  Лалаева,  Серебрякова  Н.В.  СПб.:  КАРО,  2004.  —  160  с.
6. Леонтьев  А.А.  Язык,  речь,  речевая  деятельность  /  А.А.  Леонтьев.  М.:  Просвещение,  1995.  —  214  с.
7. Лисина  М.И.  Проблемы  онтогенеза  общения  /  М.И.  Лисина  М.:  ВЛАДОС,  2006.  —  144  с.