ОБЩЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ СО СВЕРСТНИКАМИ КАК ШКОЛА СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

Галимова Алена Альбертовна

студент ФГБОУ ВПО ШГПИ, г. Шадринск

Шамухаметова Елена Сафиулловна

канд. психол. наук, доцент, ФГБОУ ВПО ШГПИ, г. Шадринск

E-mail: shalesaf@mail.ru

Концептуальные основы разработки проблемы общения связаны с трудами В. М. Бехтерева, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева, М. М. Бахтина, В. Н. Мясищева и других отечественных психологов, которые рассматривали общение как важное условие психологического развития человека, его социализации и индивидуализации, формирование личности.

Общение человека всегда разворачивается в конкретной деятельности и обусловлено ее целями и содержанием. По мнению В. А. Петровского, «генерация новых ресурсов возможны межиндивидуальных взаимодействий составляет пока еще неявную, скрытую от субъекта перспективу развития его деятельности (и развитие его самого как личности)» [4].

Актуальность исследования определяется тем, что в современной психологии и педагогике интерес к проблематике личности ребенка возрастает. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема общения занимает значительное место в исследованиях таких ученых, как Лисина М. И., Деревянко Р. И., Рузская А. Г., Репина Т. А. и др.

Проблеме общения дошкольников посвящены работы таких ученых как В. В. Абраменковой, Т. В. Антоновой, Л. И. Божович, Л. Н. Галигузовой, Е. О. Смирновой, Р. И. Деревянко

Психологическими особенностям детей 6—7-го года жизни является растущая потребность в общении, сопереживании и взаимопонимании, активно развиваются социальные навыки и формы взаимопонимания. Расширяются круг общения ребенка и круг его интересов.

Развитие общения детей происходит в двух направлениях: с взрослыми и со сверстниками. Эти сферы общения связаны между собой. Опыт общения ребенка с взрослым является определяющим фактором в развитии общения детей со сверстниками [6]. Сотрудни­чество с взрослым для ребенка выступает как условие успешного взаимодействия со сверстником. Умение общаться предполагает соответствие поведения ребенка задачам и требованиям обстановки, ситуации, учитывать интересы и высказывания своего партнера, вести с ним диалог и координировать действия. Показателем того, насколько развито общение, является не преобладание тех или иных контактов, а способность сотрудничать и общаться на разные темы в зависимости от ситуации и от интереса партнера.

Общение— это коммуникативная деятельность, процесс специфического контактирования лицом к лицу, которое может быть направлено не только на эффективное решение задач совместной деятельности, но и на установление личностных отношений и познание другого человека.

В отечественной психологии общение рассматривается как деятельность. Синонимом этого понятия является понятие «коммуникативная деятельность». Анализ общения как самостоя­тельной деятельности наиболее последовательно был осуществлен Б. Г. Ананьевым, А. Н. Леонтьевым, М. И. Лисиной и другими.

По мнению М. И. Лисиной [3], развитие общения со сверст­никами у дошкольников проходит ряд этапов, качественно преобра­зуясь на каждом из них: первый этап — эмоционально практическая форма общения (2—4 года жизни); второй — ситуативно-деловая форма общения (4—6 год жизни); третий — внеситуативно-деловая форма общения (6—7 лет). В основе этого преобразования лежит изменение содержания коммуникативной потребности.

Общению со сверстниками, в отличие от контактов с взрослым, присущи раскованность, раскрепощенность, нестандартность, нерегла­ментированность и позиция равенства. Неформальное общение харак­теризуется тенденцией к самоутверждению, к признанию дру­гими своей собственной значимости. Подобное признание является потреб­ностью, удовлетворение которой стимулирует развитие и социальную активность личности.

По мере взросления дошкольника возрастает его социализация благодаря общению со сверстниками. В общении с ровесником, как считают В. В. Абраменкова, Л. Н. Галигузова, В. К. Котырло, С. Г. Якобсон и другие считают, что у ребенка происходит обогащение образа себя, формируется способность к сопереживанию, гуманное отношение к окружающим.

Сверстник способствует развитию у ребенка критичности мнений и поступков, его независимости от чужих суждений и желаний. Общение со сверстниками является школой социальных отношений (B. C. Мухина). Оно стимулирует преодоление ребенком эгоцентричес­кой позиции, возникновение кооперативно-соревновательного сотруд­ничества, формирует способность учитывать в своей деятельности позицию и результаты действий партнера. В силу того, что образ сверст­ника осознан полнее и точнее, чем образ себя, искажающие тенденции, вызванные активностью ядерных структур, сказываются меньше.

Смирнова Е. О [5] выявила следующие особенности общения дошкольников со сверстниками: 1) общение со сверстниками более многообразно, чем общение с взрослым. В игре детей могут проявляться те качества и личностные характеристики, которые не появляются в общении с взрослыми, например, способность придумывать новые игры. 2) В общении со сверстниками всем видам деятельности присуща яркая эмоциональная насыщенность. Ребенок приобретает способность сочувствовать другому, переживать чужие радости и печали как свои собственные, становиться эмоционально на точку зрения другого. 3) Все формы обращения к сверстникам гораздо менее нормативны и регламентированы. 4) В общении со сверстниками у ребенка больше возможность проявлять инициативу.

В процесс развития личности дошкольника особую роль играют общение и взаимоотношения дошкольников со сверстниками. В анализе содержания взаимоотношений дошкольников со сверстниками в психологических исследованиях приводятся различные типологии:

• пассивно-положительный, эгоистический, конкурентный, лично­стный и неустойчивый;
• собственно-личностные, оценочные и «деловые» отношения;
• аффективно-личностные, деловые и информационно-познавательные типы связей, устанавливаемые между сверстниками;
• отношения эмоционального общения, отношения руководства — подражания, отношения кооперации.

В работах Р. А. Иванковой [2] приведены три типа взаимодействия дошкольников: равноправие, управление (диктаторского или демокра­тического типа) и подчинение.

Е. А. Вовчик-Блакитная [1] к типам взаимодействия отнесла:

• активно-положительный (демократический) — все старшие дети, охотно вступая во взаимодействие с младшими, занимают при этом социально ценностную нравственную позицию доброго и умелого помощника, чуткого друга. Поведение участников взаимодействия дает основание предполагать: наряду с готовностью относиться к другим, как к себе и к себе, как к другому наличествует «эмоциональная идентификация», обеспечивающая подлинно гуманные взаимоотношения.
• активно-отрицательный (авторитарный) — дети активно вступают в общение с младшими, но мотивационная основа общения — эгоистическая. Контакт поддерживается постольку, поскольку обеспечивается командная роль, роль «с позиции силы». Если нет свидетелей, старшие дети проявляют нетерпение, раздражение.
• безразличное, незаинтересованное взаимодействие — не испытывая внутренней потребности в контактах с малышами, дети по просьбе педагога вступают в непродолжительное общение с ними, а затем спешат заняться своими делами.

Упражняясь в различного рода поступках, дети учатся дифферен­цировать хорошее и плохое. Положительный эмоциональный микро­климат в игровом объединении влияет на становление собственно личностных отношений детей, способствуя возникновению между ними избирательных привязанностей [Т. А.Репина, А. А. Рояк]. Срав­нение себя со сверстником и противопоставление ему превращаются во внутреннюю общность, которая делает возможными глубокие меж­личностные отношения. Бескорыстное желание помочь сверстнику, безоценочная эмоциональная вовлеченность в его действия свиде­тельствуют о том, что к старшему дошкольному возрасту формируется особое отношение к другому ребенку, которое можно назвать личностным.

Суть этого отношения заключается в том, что сверстник стано­вится не только предпочитаемым партнером по совместной деятель­ности, не только предметом сравнения с собой и средством самоутверж­дения, но и самоценной целостной личностью. Процесс социализации ребенка разворачивается как путь активного вхождения в культуру, присвоения культурно-исторического опыта в субъективной роли через различные виды деятельности, в частности, через общение и познание.

Список литературы:

1. Вовчик-Блакитная Е. А. Детские контакты и их мотивы //Дошкольное воспитание. 1988. № 6. С. 56—59.
2. Иванкова Р. А. Игра, как средство изучения детских взаимоотношений //Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978.
3. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. — М.: Воронеж, 1997.
4. Петровский В. А. Психология надситуативной активности. — М., 1992.
5. Смирнова Е. О. Психология ребенка. М., 1997.
6. Сосновский Б. А. Психология. — М., 2005.