СУЩНОСТЬ И ЗАДАЧИ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Ильясова Эльвира Наилевна

канд. пед. наук, доцент СФ БашГУ,

г. Стерлитамак

E-mail: ilyasova@yandex.ru

Концепция федеральных государственных образовательных стандартов среднего общего образования определяет, что в условиях новых социальных реалий в России, перехода человечества к постиндустриальному, информационному этапу своего развития и экономике, основанной на информационных технологиях и знаниях, образование становится важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития страны. В настоящее время меняется характер деятельности человека, она «все больше становится принципиально инновационной. Существенно, сокращается значимость и сужается круг репродуктивной деятельности, связанной, как правило, с использованием традиционных технологий, растет инновационная активность человека во всех областях его деятельности» [2]. Безусловно, такие процессы могут получить дальнейшее эффективное развитие только в условиях инновационной системы образования — обновленной по всем компонентам системы, ориентированной на новые образовательные результаты. Подчеркнем, что именно в этом состоит принципиальное отличие современного подхода к обновлению содержания образования.

В чем заключаются ожидаемые новые образовательные результаты? Понимание сущности образовательного результата зависит от той парадигмы, в рамках которой рассматриваются образование и его главные цели. В отечественной психолого-педагогической науке (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин) [1] глубоко разработана деятельностная парадигма образования, постулирующая в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Процесс обучения трактуется не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения социального опыта. Если приоритетом нынешнего общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план, наряду с общей грамотностью выступает умение школьников, например, разрабатывать и проверять гипотезы, умение работать в проектном режиме, проявлять инициативу в принятии решений, прогнозировать ситуацию и т. д. Это и становится одним из главных ожидаемых результатов образования.

Новые приоритеты в образовании обусловлены экономическими и социальными факторами и, естественно, им отводится значительное место в государственном планировании. Так, в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчеркивается, что «реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих рост благосостояния граждан, требует инвестиций в человеческий капитал. Успешность таких планов зависит от того, насколько все участники экономических и социальных отношений смогут поддерживать свою конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения» [3]. Иными словами, перед системой образования ставится задача подготовки нового поколения граждан к жизнедеятельности в гражданском обществе с отличной системой ценностей от предыдущей эпохи.

Кроме вышеназванного документа, представляется целесообразным назвать Концепцию долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, Основные направления деятельности Правительства Российской Федерации на период до 2012 года. Прежде всего, нас интересует анализ задач и направлений модернизации образования, закрепленных в них, который неоспоримо доказывает, что необходимым условием формирования инновационной экономики служит модернизация системы образования как основа динамичного экономического роста и социального развития общества. В связи с актуальными задачами развития образования претерпевает изменения и профессиональная деятельность учителя, что, безусловно, находит свое отражение в основополагающих нормативных документах.

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года прописаны следующие приоритеты в деятельности учителя:

• создание новой информационной образовательной среды, обеспечивающей доступность образования и успешную социализацию учащихся, включая детей с ограниченными возможностями здоровья;
• осуществление педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов учащихся;
• использование деятельностного подхода в обучении учащихся (структура урока становится динамичной, присутствует, целый набор разнообразных действий и операций, объединенных в целесообразную деятельность);
• поддержка инициативы ученика в нужном направлении и обеспечение приоритета его деятельности по отношению к своей собственной;
• способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование в целях опережающего характера развития образования;
• диссеминация методического опыта в профессиональной деятельности;
• участие в изучении корпоративных программ повышения квалификации и переподготовки педагогов;
• создание ресурсно-информационных баз для решения профессиональных педагогических задач;
• проектирование форм и методов контроля качества образования, а также различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе на основе информационных и коммуникационных технологий.

В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» ключевую роль играют следующие факторы:

• планирование соответствия образовательных целей новымобразовательным результатам;
• анализ результатов использования различных методических моделей, методик, технологий и приемов обучения в ходе своей профессиональной деятельности;
• формирование творческой активности школьников, включение их в проектную, поисковую, экспериментальную и исследовательскую деятельность;
• выработка у учащихся навыков аргументирования и отстаивания своих подходов к решению возникающих проблем. Помощь в отборе необходимых действий учащихся;
• интеграция образовательного материала в реальные условия, требующие применения умений и компетенций;
• способность комбинировать и перестраивать образовательные действия учащихся;
• разработка критериев оценки деятельности учеников, разделяемых обучающимися (содержательные, структурные, логические критерии для самостоятельного оценивания своей образовательной деятельности);
• создание ситуации успешности для учащихся.

Контент-анализ вышеупомянутых документов убедительно свидетельствует о том, что заказ государства школе, учителю и системе повышения квалификации педагогов достаточно серьезен. И в условиях перехода образования на качественно другой уровень существующая система образования не справляется со стремительным скачком требований, предъявляемых к ней. Традиционная образовательная среда не рассчитана на достижение новых образовательных результатов, так как она была сформирована в условиях других образовательных задач, стоявших перед обществом. Современные же качества конкурентоспособного человека могут быть сформированы и развиты в условиях новой образовательной среды, а именно информационной образовательной среды.

В связи с такой постановкой проблемы меняются и требования к подготовке учителя. Неслучайно в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» акцент сделан на то, что должны быть принципиально обновлены квалификационные требования и квалификационные характеристики учителей. «Соответствующие программы должны гибко изменяться в зависимости от интересов педагогов, а значит — от образовательных потребностей детей... Педагоги... (должны иметь возможность)... выбирать и программы, и образовательные учреждения... Необходимо сформировать в регионах банки данных организаций, предлагающих соответствующие образовательные программы. При этом директора и лучшие учителя должны иметь возможность обучаться в других регионах, чтобы иметь представление об инновационном опыте соседей... В системе педагогического образования, переподготовки и повышения квалификации следует распространять опыт лучших учителей» [3].

Следовательно, существующую систему повышения квалификации педагогов требуется усовершенствовать с тем, чтобы обеспечить формирование профессиональных качеств современного учителя, которые необходимы для работы в информационной образовательной среде.

Вопросам совершенствования системы повышения квалификации, проблемам ее функционирования на федеральном и региональном уровнях, содержанию деятельности учреждений дополнительного профессионального педагогического образования посвящены многочисленные научные исследования (Н.М. Чегодаев, М.А. Чошанов, Э.М. Никитин, Н.Д. Иванов и др.) [4; 5; 6].

Изучив накопленный опыт, мы можем утверждать, что даже высокий уровень предметно-методической подготовки педагогических кадров не обеспечивает ожидаемого обществом результата. Для реализации новых целей и содержания образования учителя необходимо готовить к работе в новой информационной образовательной среде.

Значимость данной проблемы многократно усиливается на этапе модернизации общества, развития демократии и экономики, когда государство основную ставку делает на опережающее формирование личности молодого поколения российских граждан, тех, кто получает сегодня школьное образование. В целях реализации задач, поставленных руководством страны по модернизации образования, подготовлен и утвержден Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования (ФГОС), ориентированный на успешное достижение стратегических целей, стоящих перед российским обществом. В соответствии с ним ставятся новые задачи перед системой дополнительного профессионального педагогического образования, предъявляются более высокие требования к подготовке и переподготовке российских учителей, повышению их квалификации. Приоритеты личностных и метапредметных результатов в оценке учебных и внеучебных достижений школьников, заложенные в новом стандарте, требуют изменения и внесения корректив в программу подготовки учителей по психолого-педагогическому и предметному циклам. Сегодняшний уровень подготовки учителей в педагогических вузах и колледжах является недостаточным, требуется более высокая квалификация учителей. Необходимы принципиально новые образовательные технологии подготовки учителей, основанные на системно-деятельностном подходе. Следует научить педагогов проверять способности учеников интегрировать знания, которые они получают из учебной литературы, Интернета, других источников информации, и в меньшей степени ориентироваться только на проверку остаточных знаний по предметам.

Таким образом, актуальной задачей для образовательных учреждений, осуществляющих повышение квалификации педагогов, становится формирование профессиональных компетенций учителей для реализации фундаментального ядра содержания среднего общего образования и системы универсальных учебных действий, а также овладение современными образовательными технологиями: информационно-коммуникационными, личностно-ориентированными, здоровьесберегающими, проектными и др.

Проведенный анализ приоритетных задач государственной образовательной политики позволяет утверждать, что профессиональная деятельность учителя в условиях работы в информационной образовательной среде потребует от него освоения современных технологий, методов, организационных форм и средств обучения учащихся. Это положение задает ориентиры для новых требований к профессиональным компетенциям, необходимым для работы в информационной образовательной среде, которые можно сформулировать следующим образом:

• умение проектировать учебный процесс в информационной образовательной среде, направленный на достижение обучающимися планируемых образовательных результатов, в соответствии с их возрастными особенностями;
• конструировать содержание, методы и технологии обучения на основе деятельностного подхода;
• вносить изменения в учебные планы и учебные программы, обусловленные практической направленностью обучения предметам в логике деятельностного подхода;
• использовать разнообразные формы организации учебной деятельности обучающихся;
• разрабатывать планы уроков, позволяющие строить индивидуальный маршрут обучающихся, через организацию групповой работы;
• применять стратегии проектного, модульного обучения, методически обусловленные возрастными и личностными особенностями школьников;
• обосновывать требования к учебным программам профильных, базовых и элективных курсов, разрабатывать их на основе деятельностного подхода с учетом возрастных особенностей обучающихся;
• создавать систему дидактических материалов к урокам, в том числе гипертекстовых, которые содержат в себе теоретический материал и контрольные задания;
• разрабатывать формы оценки новых образовательных результатов (предметных, личностных и метапредметных);
• использовать информационные ресурсы (электронные образовательные ресурсы, сеть Интернет и др.) для проектирования содержания уроков;
• разрабатывать учебные курсы, ориентированные на поддержку избранного обучающимися профиля или направления специализации;
• использовать разные средства коммуникации (e-mail, Интернет) для организации взаимодействия обучающихся в рамках межпредметной интеграции, осуществления сетевого взаимодействия с коллегами и обучащимися;
• проектировать и осуществлять профессиональное самообразование с помощью средств ИКТ: организовывать собственную профессиональную (педагогическая и исследовательская) деятельность; обращаться к интернет-ресурсам в процессе подготовки презентаций к докладам, поиска информации;
• осуществлять профессиональную рефлексию, необходимую для планирования и выстраивания своей профессиональной деятельности на следующем этапе.

Список литературы:

1. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
2. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Проект / под ред. A.М. Кондакова, A.А. Кузнецова. М.: Просвещение, 2008. — 36 с.
3. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». [Электронный ресурс]. — Режим доступа — URL: http://mon.gov.ru/dok/akt/.
4. Никитин Э.М. Теоретические и организационно—педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М.: АПКиППРО, 1999. — 314 с.
5. Чошанов М.А. Дидактика и инженерия. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. — 248 с.
6. Чошанов М.А. Инженерия обучающих технологий. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. — 239 с.