ФОРМИРОВАНИЕ ПРИЕМОВ  ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ — ПРЕДМЕТ СПЕЦИАЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ

Иванкина Марина Алексеевна

учитель начальных классов Муниципального бюджетного нетипового общеобразовательного учреждения «Гимназия № 62», г. Новокузнецк

E-mail: ildubr@mail.ru

Не мыслям надо учить, а учить мыслить.

Э. Кант

Совершенствование всей системы образования в нашей стране направлено на формирование творческой личности, способной решать задачи в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использо­вать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях.

В связи с этим, важнейшей задачей учителя начальной школы является формирование универсальных учебных действий обучающихся.

В их состав входят познавательные учебные действия: общеучебные, логические, постановка и решение проблемы.

Очень важно уже в начальной школе научить обучающихся анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, делать выводы. Однако существующая на сегодняшний день проблема формирования логических учебных действий в полной мере пока не находит своего решения. Сложность заключается в том, что конкретной программы формирования логических приемов нет. В результате работа над развитием логического мышления обучающихся идет без знания системы необходимых приемов, без знания их содержания. Это приводит к тому, что большинство обучающихся не только в начальной школе, но и в старших классах не овладевает начальными приемами логического мышления, без которых не происходит полноценного усвоения материала [1, с. 56].

Как сформировать приемы логического мышления обучаю­щихся? Как сделать, чтобы они стали средством в их руках? Данные приемы должны стать предметом специального изучения и усвоения.

Одним из приемов логического мышления является прием сравнения. Данный прием имеет сложный операционный состав, поэтому для успешного самостоятельного применения его обучаю­щимися недостаточно простого показа использования этого приема на каком-либо образце. Обучающихся необходимо познакомить и научить выполнять каждую из операций, входящих в данный прием. Обязательным условием на начальном этапе работы по изучению приема сравнения является чередование осуществления мыслительных операций и их словесного объяснения.

Прием сравнения состоит из следующих операций:

1. Выделение основания для сравнения.

2. Выделение признаков сходства сравниваемых объектов по определенному основанию.

3. Выделение признаков различия сравниваемых объектов по определенному основанию.

4. Вывод о сходстве и различии данных объектов.

Усвоение приема сравнения предполагает целую систему логических знаний: признаки объектов, признаки общие и различные, существенные признаки, выделение основания для сравнения.

В начале работы по изучению данного приема обучающиеся знакомятся с признаками объектов и учатся их выделять. Признак объекта — это некоторая его особенность, то, что присуще данному объекту [2, с. 35].

Пример знакомства с признаками объектов:

Учитель: Я задумала предмет,

— Но какой, пока секрет!

— Он круглый, большой, резиновый, легкий.

Ученики: Это мяч.

Учитель: Верно. Слова, по которым вы догадались, что я задумала мяч, обозначают признаки этого предмета. Каждый предмет имеет свои признаки.

В ходе работы по выделению признаков объектов учитель знакомит обучающихся с приемом выделения признаков объекта познания на основе сравнения его с другими признаками.

Например:

Учитель предлагает провести соревнование по рядам.

Задание: назвать как можно больше признаков яблока.

Когда ответы обучающихся иссякнут, учитель показывает детям кубик и задает вопрос:

— Кто скажет, какими признаками яблоко отличается от кубика?

Ученики:

— Яблоко круглое, а кубик квадратный.

— Яблоко съедобное, а кубик нет.

Затем учитель показывает прозрачное стекло.

Ученики:

— Яблоко непрозрачное, а стекло прозрачное.

Далее обучающиеся сравнивают яблоко с другими объектами.

В результате работы обучающиеся знакомятся с приемом нахождения признаков объекта на основе сравнения его с другими признаками [1, с. 61].

Продолжением работы является формирование умений обучающихся выделять общие и отличительные признаки объектов.

Каждый предмет имеет существенные и несущественные признаки.

Пример введения данных понятий:

Учитель: Как можно не подходя к сундучку узнать, какие предметы в нем находятся?

Ученики:

— Спросить

— Отгадать загадку

Учитель: Думаю, что загадку отгадать интереснее, чем получить готовый ответ.

Черный Ивашка — деревянная рубашка,

Где носом проведет,

Там заметку кладет.

Ученики: Карандаши.

Учитель: Попробуйте назвать признаки карандашей, но не любые, а такие, которыми обладает каждый карандаш, лежащий в сундучке.

В ходе работы учитель фиксирует ответы обучающихся на доске. Если ребята называют несущественный признак, ответ записывается в левый столбик, существенный — в правый.

Когда обучающийся называет несущественный признак, учитель достает из сундучка карандаш, который данным признаком не обладает. Например: обучающийся называет деревянный, а учитель показывает пластмассовый карандаш.

В процессе работы появляется запись:

деревянный грифель, цветной «рубашка» и т. д.

Учитель: Кто догадался, по какому признаку я делила ваши ответы на две группы?

Ученики: Признаки, записанные в первом столбике, принадлежат не каждому карандашу, а во втором — каждому.

Учитель делает вывод: признаки, которыми обладает каждый предмет группы, в логике называются существенными и спрашивает обучающихся:

— Как вы считаете, как в логике называются признаки, которыми обладает не каждый предмет группы?

Ученики: Мы считаем, что такие признаки называются несущественными.

Только после сформированности вышеописанных умений можно приступать к обучению приема сравнения.

Сравнить — значит установить сходства и различия объектов по существенным или несущественным признакам объектов [2, с. 35].

Чтобы провести сравнение, прежде всего надо определить основания для сравнения. Затем по данным основаниям найти признаки сходства и различия объектов.

Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили, что сравнивать объекты можно только по одинаковым основаниям.

Пример работы:

Каждой группе обучающихся (во время групповой работы) предлагается следующая таблица:

Таблица 1.

Сравнение кошки и мышки

Учитель: В таблице приведены примеры сравнения кошки и мышки. Проверьте, верно ли выполнено задание.

После групповой работы обучающиеся делают вывод.

Ученики: При выделении различий между кошкой и мышкой допущена ошибка. Объекты необходимо сравнивать по одинаковым основаниям.

После осознанного изучения приема сравнения продолжается работа по его формированию: выполняются упражнения на самостоя­тельное и осознанное применение приема в варьирующихся условиях. Работа ведется параллельно с изучением программного учебного содержания по разным предметам.

Примеры приемов работы по формированию приема сравнения.

1. Игра на «выбывание».

Даны слова: школа, город, бежит, товарищ.

Учитель: Какое слово отличается от остальных по какому-либо существенному признаку?

Ученики: Слово бежит. Это глагол, а все остальные — имена существительные.

Слово бежит стирается.

Ученики: Теперь убираем слово товарищ, т.к. это одушевленное имя существительное, а остальные имена существительные неодушевленные.

2. Невидимая ошибка.

Учитель: Внимательно посмотрите на равенство 8+7=19. Что можете сказать?

Ученики: Это неверное равенство (доказывают).

Учитель: Ваша задача: не изменяя записи, что-либо добавить в левую или правую часть, чтобы равенство стало верным.

Ученики: 8+7+4=19

8+7=19-4.

3. Задание, не имеющее решения, воспитывающее неимитационное поведение обучающихся, критичности их мышления [3, с. 46].

Учитель: Какая из звуковых схем подходит к слову школа?

Изучение приемов логического мышления может проводиться как на учебном содержании, так и на внеучебном (на факультативах, спецкурсах, классных часах).

Методы, приемы, формы организации деятельности обучаю­щихся должны быть направлены на их активную познавательную самостоятельную деятельность: знания учитель не предлагает в готовом виде, а организует их поиск обучающимися. Эта работа приводит к росту сознательного изучения материала, всестороннему развитию обучающихся, повышению учебной мотивации.

Большое внимание уделяется проведению диагностических работ, которые предлагаются не для констатации того факта, что не все обучающиеся владеют тем или иным умением на высоком уровне, а для использования этой информации в ходе коррек­ционной работы.

Пример диагностического задания по определению степени владения логическим приемом сравнением.

Цель: выделение признаков сходства и различия.

Обучающимся предъявляются или называются два предмета или понятия. Каждый обучающийся на листе бумаги должен в левый столбик написать признаки сходства, а в правый — признаки различия.

Примеры пар слов: книга-тетрадь, лошадь-корова, солнце-луна.

Обработка результатов: более трех полных правильных сравнений — высокий уровень, 3 сравнения — выше среднего, 2 сравнения — средний уровень, одно сравнение — уровень ниже среднего.

Опыт работы показал, что осознанное изучение приемов логического мышления приводит к более высокому уровню усвоения знаний, умений, навыков, к росту учебной мотивации, к развитию когнитивных и креативных способностей обучающихся, их учебной самостоятельности, переходу от чисто исполнительского поведения школяра к подлинному самосовершенствованию человека, умеющего учиться и учащегося всю жизнь.

Список литературы:

1. Под редакцией Истоминой Н.Б. Теоретические основы методики обучения математике в начальной школе. М.: Издательство «Институт практической психологии», 1996. 224 с.
2. Под редакцией Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. М.: Линия-Пресс, 1994.383 с.
3. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: АСАDЕМА, 2003.48 с.