ЗНАЧЕНИЕ ОРГАНИЗАТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НОВЫХ СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ

Иванова Светлана Владимировна

Преподаватель, ГБОУ СПО «Белебеевский педагогический колледж» РБ, г. Белебей

E-mail: karb-svetlana@yandex.ru

Образование во все времена было призвано обеспечивать запросы общества. Поскольку сегодня в обществе происходят серьезные перемены, изменившие его ценности, приоритеты и запросы, соответственно, меняются и требования к результатам образования вообще и профессионального в частности. Современный специалист — компетентный, мобильный сотрудник, быстро реагирующий на происходящие изменения.

Подобные профессиональные характеристики имеют много­аспектный характер, а именно: в них нашли отражение не просто сумма знаний, умений и навыков, а прежде всего способы проработки информации, компетенции, личностные отношения специалиста к выполняемой деятельности. Как следствие этого, актуализируются такие понятия, как «способности», «учебная деятельность», «субъектный опыт» и т. д.

Приоритетным направлением профессионального образования становится подготовка будущего специалиста к осуществлению организаторской деятельности. Это нашло свое отражение в требованиях ФГОС СПО по специальности 050146 Преподавание в начальных классах, где одним из объектов профессиональной деятельности выпускников определена «организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся начальных классов», что определяет направление исследований в области педагогической психологии.

Встает необходимость определения ее сущностных характе­ристик. С этой целью были изучены работы А.Л. Карповой, А.Н. Ковалева, А.В. Косова, А.С. Крикунова, В.С. Кузнецовой, А.Н. Лутошкина, И.С. Мангутова, Т.В. Невской, В.Ю. Озира, И.Л. Руденко, В.Н. Тарасюк, Л.И. Уманского, Г.И. Якушевой и т. д.

Так как наше исследование посвящено профессиональной деятельности учителя начальных классов, нами была проведена интеграция содержательно-функциональных особенностей педагоги­ческой и организаторской деятельностей.

Педагогическая деятельность изучалась в работах Т.Д. Андроновой, Р.М. Асадуллина, С.Г. Вешловского, С.И. Гусева, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, Р.А. Макаревича, Л.Ф. Моносовой, Л.Н. Лесохиной, Н.Ф. Неклюдовой, И.П. Раченко, Е.И. Рогова, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др. Так, «специфи­ческой характеристикой педагогической деятельности, по Н.В. Кузь­миной, является ее продуктивность» [3, с. 263], уровень которой зависит от степени владения учителя «стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, самораз­витии» [3, с. 264]. Реализация данной особенности происходит за счет воспитательной работы.

Исходя из этой особенности, И.А. Зимняя выделяет предмет педагогической деятельности — «организация учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития» [3, с. 264]. Отсюда продукт этой деятельности — «формируемый индивиду­альный опыт ученика во всей совокупности его аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих» [3, с. 265]. Вышесказанное подвело нас к выводу, что педагогическая деятельность, как утверждает Ю.Н. Кулюткин, является ««метадеятельностью», т. е. деятельностью по организации другой деятельности», а ее особенностью является «рефлексивное управление деятельностью ученика» и ценностно-ориентационный характер (Н.Ф. Неклюдова), подразумевающий «формирование системы ценностей педагога и перенос ее на уча­щихся» [6, с. 196]. Эта особенность делает востребованной организа­торскую деятельность учителя.

Подчеркнем, что в процессе педагогической деятельности ученик выступает одновременно как объект и, в то же время, постоянно изменяющийся, субъект деятельности, что влечет за собой саморазвитие и самоизменение не только учащихся, но и личности учителя. Отсюда педагогическая деятельность является преобразо­вательной (И.П. Раченко, Р.А. Макаревич, Н.Ф. Неклюдова и др.), что требует осуществления конструктивной деятельности.

Как следствие предыдущей, выступает следующая особен­ность — ее коммуникативность (Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Неклюдова, В.А. Сластенин и др.). Она всегда «направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитан­никами, другими педагогами школы, представителями обществен­ности, родителями». Т. е. под коммуникативностью в нашем исследовании мы понимаем не только передачу информации, но и психологическое воздействие и активное взаимодействие в совместной деятельности (интеракцию); межличностное восприятие, оценивание и взаимопонимание участников деятельности, адекватное оценивание, сопереживание им и понимание их позиции (перцепцию) [1, с. 12]. Эта особенность проявляется соответственно в коммуникативной деятельности.

Наконец, спецификой педагогической деятельности определен ее когнитивный характер, проявляемый в мыслительной деятельности (С.Г. Вешловский, Л.Н. Лесохина). Последняя включает в себя прогнозирование (педагогическое предвидение); методическое осмысление учебно-воспитательных воздействий; организацию воздействий на учащихся; анализ достигнутого результата, соотне­сение его с выдвинутыми целями и задачами.

В нашем исследовании мы придерживались следующих особенностей педагогической деятельности: направленность на формирование личности ученика через организацию его деятель­ности; субъект-субъектное взаимодействие ее участников, следствием которого является их взаимообусловленное развитие; коммуника­тивность и когнитивность; подчиненность требованиям общества.

Таким образом, анализ литературы показал многоаспектность педагогической деятельности. Ее отдельные направления признаны обеспечивать соответствующие виды деятельности, которые между собой взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Содержательные характеристики организаторской деятельности вообще, мы изучили в работах А.В. Барабанщикова, Ю.Н. Емельянова, А.Г. Ковалева, П.М. Керженцева, Л.Н. Лутошкина, И.С. Мангутова, В.Н. Мясищева, В.Ю. Озира, Е.Э. Смирновой, Л.И. Уманского и др.; в аспекте «организация и управление» — в трудах В.Г. Афанасьева, В.П. Боголепова, Д.М. Гвишиани, О.А. Дейненко, Ю.О. Любович, А.С. Петрова, В.И. Терещенко, Г.Х. Попова, В.Н. Федотова и др.; в связи с лидерством — в работах И.П. Волкова, Е.М. Зайцева, Ю.Н. Емельянова, Е.С. Кузьмина, Р.Л. Кричевского, Т.Н. Мальков­ской, Б.Д. Парыгина, А.В. Петровского, Л.И. Уманского, В.В. Шпалин­ского и др.; организаторская деятельность учителя была изучена в трудах П.П. Блонского, Т. Шацкого и др.

Ретроспектива содержания понятия «организаторская деятельность» (А.Л. Карпова, А.Н. Ковалев, А.В. Косов, А.С. Крикунов, В.С. Кузнецова, А.Н. Лутошкин, И.С. Мангутов, Т.В. Невская, В.Ю. Озира, И.Л. Руденко, В.Н. Тарасюк, Л.И. Уманский, Г.И. Якушева и т. д.) показала ее выраженность в «активности психики человека и процессе его взаимодействия с социальной средой», обеспечивающей «эффективность одного из видов целевой деятельности, во имя эффективностикоторой совершается организация» [8, с. 60]. В психолого-педагогической литературе организаторская деятельность имеет разные интерпретации. Так, Л.И. Уманский раскрывает ее как процесс воздействия одного человека на группу людей с целью их объединения, психологического взаимодействия и сотрудничества в достижении единой цели [8, с. 86]; Ф.В. Шарипов видит в ней процесс познания психологии людей и применения познанного в практике непосредственного воздействия на них и взаимодействия с ними в процессе трудовой деятельности [9, с. 55], взаимодействие личности организатора (субъекта деятельности) и контактной группы — коллектива (объекта деятельности) [9, с. 58]; В.А. Сластенин делит ее на внешнюю (исполнительскую, практическую) и внутреннюю («психологически творческую») [7, c. 441], а также выделяет особенности организаторской деятельности:

·диалектичность (эта характеристика впервые была выделена ранее Л.И. Уманским), проявляемую в динамичности личности организатора и личностей группы организуемых, во взаимных и противоречивых их воздействиях и влияниях, в их изменениях в ходе жизнедеятельности, в единстве друг с другом и влияющими извне факторами;

·социальную значимость и опосредованность, определяющие социальную направленность деятельности организатора и органи­зуемой группы (цели, мотивы, ценностные ориентации, групповые нормы).

Исходя из содержательных характеристик организаторской деятельности, многие авторы (А.В. Барабанщиков, Р.В. Габдреев, Л.Н. Лутошкин, В.Ю. Озира, А.Е. Резанович, Л.И. Уманский) определяют ее структуру. При этом «элементы организаторской деятельности рассматриваются как морфологические характеристики, а выделенные этапы (стадии) — как процессуальные характеристики организаторской деятельности» [5, с. 42]. Рассмотрим перечисленные аспекты более подробно.

Основоположник идеи организаторской деятельности Л.И. Уманский выделяет следующие этапы ее осуществления: «усвоение задачи; подбор организуемых; ознакомление организуемых с задачей; определение средств и условий; планирование; распределение заданий; инструктаж; внутренняя координация; работа с младшими организаторами; внешняя координация; учет; контроль; анализ эффективности; определение ударных участков; работы по завершению задачи; сдача работы; анализ выполнения задачи» [8, с. 40]. Подобной логики в определении организаторской деятельности придерживается Л.Н. Лутошкин. В качестве основных этапов организаторской деятельности А.В. Барабанщиков и другие выделяют «подготовку и принятие решений, постановку задач исполнителям, контроль, оперативное управление действиями и оценочно-педагогический этап» [5, с. 43]. Более компактно основные этапы организаторской деятельности представляет В.Ю. Озира, выделяя «принятие решений, работу с людьми, работу с инфор­мацией» [5, с. 43]. Описанные этапы далеко не исчерпывают все подходы к определению процессуальной стороны организаторской деятельности. «Существуют также социально-психологические и педагогические проблемы, решение которых достигается посредством организаторской деятельности, сплочение коллектива, мобилизация и стимулирование действий отдельных исполнителей, формирование межличностных отношений и т. д.» [5, с. 43]. Так, например, Р.В. Габдреев добавляет итоговый анализ выполнения задачи, оценку деятельности и т. д.

Приняв во внимание вышеизложенное, а также положение Л.И. Уманского о том, что «клетка» организаторской деятельности в полном объеме реализуется уже на этапе организаторской задачи [8, с. 134] и целеполагания в процессе целевой деятельности, вслед за А.Е. Резанович, мы считаем, что организаторская деятельность имеет циклический характер.

Обращаясь к изучению морфологических характеристик организаторской деятельности, мы вновь сталкиваемся с разными точками зрения. Так, Л.И. Уманский элементный состав организа­торской деятельности представляет в виде цели, объема, ответственной зависимости, отношений, напряжения, воздействия. Цель, типы организации, методы, люди, материальные средства, время, контроль как наиболее важные элементы организаторской деятельности выделяет П.М. Керженцев.

С понятием структуры, по мнению А.Л. Карповой, связаны функции организаторской деятельности. Среди них, вслед за Л.И. Уманским, мы выделяем:

·функцию руководства — определяется постановкой задач, целей, общим контролем за деятельностью, ее оценкой;

·функцию организации и управления — определение оптимально эффективного пути достижения целей, осуществление конкретного контроля за деятельностью, ее результатами, практическая координация;

·функцию интеграции, в процессе реализации которой осуществляется установление необходимых для достижения целей взаимосвязей, взаимоотношений и координация действий внутри управляемой группы;

·функцию коммуникации, без которой невозможна реализация функции интеграции и объединения членов группы для выполнения поставленной цели;

·функции обучения и воспитания.

Таким образом, организаторская деятельность — социально-обусловленная активность человека, направленная на регуляцию деятельности коллектива с целью обеспечения сотрудничества его членов для успешного достижения поставленных задач, способствующая дальнейшему развитию всех ее участников (органи­затора и организуемых).

Содержание и компонентно-функциональная структура органи­заторской деятельности определяют ее особенность — вторичный характер (Л.И. Уманский): цель ее направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности (учебной, трудовой, научной). Отсюда вывод, что конечная цель ее всегда задана другим человеком или группой людей; содержание, формы и методы подчинены и координированы их деятельностью. Эффективность же организаторской деятельности выражена в количественно-качественных показателях продуктивных и непродуктивных видов деятельности, а также в уровне развития коллектива, в обученности и воспитанности, характере взаимоотношений, сплоченности группы (Л.И. Уманский).

Поскольку наше исследование проводилось в рамках профес­сионального образования, встала необходимость конкретизировать особенности организаторской деятельности в ней. Так, В.Н. Николаев определяет ее как мыслительно-операционный процесс нахождения эффективных приемов решения педагогических задач и претворения их в жизнь на основе этих решений; А.Е. Резанович рассматривает организаторскую деятельность двояко: как самостоятельную и как составляющую профессиональной деятельности. Многие авторы (В.А. Мижериков, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин) раскрывают ее как «компонент практической готовности учителя, обеспечивающий включение учащихся в различные виды деятельности и организацию деятельности коллектива, превращающий его в субъект воспи­тания» [5, с. 79].

Разные подходы к определению понятия «организаторская деятельность» сводятся воедино в том, что, как и любую деятельность, ее определяют способности, которые в ней и проявляются. Несмотря на общие характеристики, присущие любому виду человеческой деятельности (целеполагание, мотивированность, предметность), каждая из них имеет свои особенности. В связи с этим для ее выполнения требуются, соответственно, специфические, присущие только данному виду деятельности способности.

Так, организаторские способности в психолого-педагогической литературе трактуются как индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного овладения организаторской деятельностью и ее осуществления [8, с. 86]; способность, с одной стороны, организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач, с другой — правильно организовать свою собственную работу [3, с. 149]; умение организовать учащихся путем приобретения ими необходимости выполнения определенного вида деятельности [3, с. 27]; способности, обеспечивающие высокую эффективность организаторской деятель­ности и т. д. Непосредственно организаторские способности учителя Н.В. Кузьмина определяет как избирательную чувствительность к способам организации учащихся в группе, в освоении учебного материала, самоорганизации обучающихся, в самоорганизации деятельности педагога.

Большое количество психолого-педагогических работ (Ф.Ф. Аунапу, Р.В. Габдреев, А.Л. Журавлев, А.Н. Лутошкин, С.Г. Спасибенко, Б.М. Теплов, Л.И. Уманский, А.Ф. Филиппов, В.В. Цалобанов и др.) посвящено классификации организаторских способностей, основанной на их функциональных возможностях в осуществлении соответствующей деятельности. Так, основопо­ложник исследования организаторской деятельности Л.И. Уманский делит их на общие (необходимые для любой деятельности, но недостаточные для организаторской) и специальные. Под общими способностями он понимает:

·направленность, выраженную в целеустремленности и убежденности, принципиальности, коллективизме, честности, чувстве ответственности и долга, дисциплинированности, обществен­ном характере интересов и мотивов деятельности [8, с. 90];

·подготовленность (знания, навыки, умения, опыт) личности [8, с. 91].

К специальным относит следующие способности.

Психологическая избирательность — способность личности наиболее полно и глубоко отражать психологию организуемой группы в процессе решения общегрупповой задачи [8, с. 92]. Отметим, что, вслед за Л.И. Уманским, психологическую избирательность как одно из качеств организатора раскрывают в своих работах Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, С.В. Кондратьев, А.С. Крикунов, Г.И. Якушева. Подобную характеристику организаторской деятельности, на наш взгляд, может обеспечить такое качество личности, как эмпатия (перцептивные способности).

 Практически-психологическая направленность ума — владение практической психологией, готовность применить данные о психологических феноменах к практике решения организаторских задач. Обеспечивается эта способность мобильностью личности, зависящей от ее подготовленности к данной деятельности — системы знаний, умений и навыков о взаимодействии. Также практически-психологическая направленность ума подкрепляется гностическими умениями.

Психологический такт — способность соблюдать чувство меры во взаимоотношениях с организуемыми, адекватное их и своим психологическим особенностям. Психологический такт обеспечивают такие качества личности, как саморегуляция и воля, а также коммуникативные умения. Волевой компонент в организаторских способностях обозначают также Е. Жариков, Е. Крушельницкий, И.С. Мангутов, Л.И. Уманский и др. [1, с. 115].

Общественная энергичность также относится к специальным организаторским качествам и представляет собой способность организатора заражать и заряжать своей энергией организуемых, создавать у них стенические чувства и волевое усилие. Общественная энергичность характеризуется и устанавливается по степени эмоционального и волевого воздействия, которое оказывает речь, мимика, пантомимика организатора на организуемых. Обеспечить реализацию такого свойства, на наш взгляд, можно при хорошо развитых коммуникативных умениях, под которыми мы понимаем «взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений общения (вербального) и умений и навыков педагогической техники» [8, с. 69].

Требовательность организатора к организуемым также относится к специальным. Это способность реализовывать требования в соответствии с организаторской ситуацией и оптимальной силой воздействия. Требовательность проявляется в смелости, с которой организатор выдвигает требования, в адекватности и многообразности их форм (намек, предложение, вопрос, шутка, просьба, указание, распоряжение, приказ), в их постоянстве, самостоятельности, гибкости, индивидуализации. Мы считаем, что для обеспечения реализации данного свойства субъект деятельности (организатор) должен быть вооружен необходимым арсеналом знаний, умений и навыков осуществления организаторской деятельности.

Критичность как специальная способность организатора по отношению к организуемым есть умение обнаружить и выразить значимые для организаторской деятельности отклонения от условий, диктуемых групповой задачей, и установленных норм. Проявляется в мысленном действии, вычленяющем отклонение, сопоставляющем его значимость с успешностью решения задачи, в решении высказать критическое замечание и выбрать для этого соответствующую форму [8, с. 94]. Необходимым условием для обеспечения организа­тора возможностью реализовать данное свойство нам представляется наличие у него аналитических и рефлексивных умений.

Склонность к организаторской деятельности — еще одно специальное свойство личности, которое можно рассматривать как способность к психологической готовности и потребности в организаторской деятельности, с одной стороны, и самочувствие в процессе ее выполнения — с другой. Данное свойство могут обеспечить положительная мотивация на процесс выполнения организаторской деятельности, саморегуляция, стеничность чувств при выполнении организаторской деятельности.

Таким образом, в результате анализа литературы структура организаторских способностей учителя начальных классов представилась нам личностным, когнитивным и поведенческим компонентами, представляющими собой средства для осуществления профессиональной деятельности в новых социальных условиях.

Список литературы:

1.Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности [Текст] / А.В. Батаршев. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 176 с.

2.Галеева Н.А. Формирование организаторских способностей студентов ВУЗа во внеаудиторной деятельности [Текст] / Н.А. Галеева: дис…канд. пед. наук. — Красноярск, 2008. — 230 с.

3.Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для ВУЗов [Текст] / И.А. Зимняя. — М: Логос, 2001. — 383 с.

4.Карпова А.Л. Формирование организаторских качеств педагога в процессе профессиональной подготовки [Текст] / А.Л. Карпова дис. … канд. пед. наук. — М., 2004. — 230 с.

5.Резанович А.Е. Развитие готовности студентов ВУЗа к организаторской деятельности [Текст] / А.Е. Резанович: дис…канд. псих. наук. — Челябинск, 2002. — 194 с.

6.Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования: пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом [Текст] / Е.И. Рогов. — М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 496 с.

7.Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

8.Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьника [Текст] / Л.И. Уманский. — М.: Просвещение, 1980. — 126 с.

9.Шарипов Ф.В. Психология и педагогика: Учебное пособие [Текст] / Ф.В. Шарипов. — Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2006. — 328 с.